顧佳敏

【摘 要】隨著教學(xué)體制的深化改革，也對于課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，提出了更高的要求。對于小學(xué)英語課程來說，主要是為了讓學(xué)生能夠培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，就要采用互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。本文就對于小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行具體研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);互動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)如果缺乏互動(dòng)性，則會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉重、壓抑，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的帶動(dòng)。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)沒有積極性，因此也就難以實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效率。所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有針對性的開展互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)行各種互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，具有重要意義。

一、小學(xué)英語課堂的現(xiàn)存問題

對于英語這門語言學(xué)科來說，本身就具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)過程也是師生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容展開互動(dòng)的過程。在教師傳授和講解知識的同時(shí)，學(xué)生也要積極表達(dá)自身的思想認(rèn)識和看法，這樣才能夠確保課堂活動(dòng)的有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，對于我國小學(xué)英語教學(xué)過程中的互動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)上，依然存在部分問題。

首先，很多教師過于重視對于知識內(nèi)容的講解，而沒有關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的參與之下，教師依然采用填鴨式的教學(xué)模式，沒有以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，只關(guān)注于學(xué)校所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，能否如期完成。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生在英語課堂上只能夠被動(dòng)的接受知識，對于教師提出的問題機(jī)械的配合，學(xué)生的課堂主體地位無法被確立起來，整個(gè)英語課堂依然以教師為中心，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，發(fā)表自己的看法，長期下去就會(huì)過于依賴教師的講解，而不愿意進(jìn)行獨(dú)立思考和知識的運(yùn)用。

其次，受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，也將重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識以及考試內(nèi)容上，對于教材中所安排的互動(dòng)性活動(dòng)往往一筆帶過?；?dòng)環(huán)節(jié)對于課堂來說至關(guān)重要，良好的互動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能影響到學(xué)生對于英語知識的理解和掌握情況，決定了該堂課能否實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。在這種教師絕對主導(dǎo)的課堂模式之下，缺乏高效的課堂互動(dòng)活動(dòng)的開展，也容易壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生的個(gè)性成長和發(fā)展，起到了一定的制約和限制作用，久而久之會(huì)讓學(xué)生對英語這門學(xué)科，產(chǎn)生排斥的心理，對于今后的英語學(xué)習(xí)和英語能力的提高，產(chǎn)生不利影響。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景互動(dòng)

英語這門學(xué)科具有較強(qiáng)的口語交際功能。并且，對小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的口語交際能力，也是教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。通過口語交際，能夠讓聽與說二者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)過程。而要想讓課堂的口語互動(dòng)實(shí)現(xiàn)更好的效果，就要進(jìn)行互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在具體的交際行為中，融入教學(xué)內(nèi)容，在情境的指引之下，豐富和充實(shí)口語交際的內(nèi)容，讓其更加貼近生活，而且還能夠帶動(dòng)學(xué)生的熱情，提高課堂的參與度。在實(shí)際的互動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師要能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的生活化元素，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。比如說，在對于《On the farm》這一單元的Story time這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定好口語交際展開的場景在“farm”農(nóng)場之中，而且所要求掌握的單詞，也都是農(nóng)場中常見的所種植的果實(shí)和飼養(yǎng)的動(dòng)物，比如說pig、cow、apple、pear等等，所以教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就可以以某處農(nóng)場為背景，為學(xué)生展示農(nóng)場的圖片或者是動(dòng)畫。這樣就能夠快速吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索農(nóng)場里的事物。由于小學(xué)階段的學(xué)生對于世界充滿了新鮮感和好奇感，因此在這種情境的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生很容易就走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容之中，不由自主的提出問題：“這些是什么？那些是什么？”，便可以引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的句式“What are these？”。另外，對于一些較遠(yuǎn)處的事物，學(xué)生可能會(huì)看不清而提出這樣的疑問“它們是蘋果嗎？它們是豬嗎？”，這樣就能自然而然的引出互動(dòng)學(xué)習(xí)的交流對話“Are they apples？”“Yes， they are.”這種通過情境創(chuàng)設(shè)的模式，來進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)的直接導(dǎo)入來說，能夠讓課堂更加具有生動(dòng)性和趣味性，在教學(xué)內(nèi)容展開之前，就能夠吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生保持高度集中的注意力。同時(shí)，通過在情境的背景下展開的問題的提出和討論，也能夠讓學(xué)生在自然環(huán)境下，主動(dòng)地獲得英語口語交際能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識，在快樂中提高英語能力，加深學(xué)生對于所學(xué)單詞和重點(diǎn)句式的記憶。在進(jìn)行英語的口語交際教學(xué)時(shí)，就要讓交際能夠在真實(shí)情境下展開，同時(shí)凸顯出其交互性。能夠在生動(dòng)形象的互動(dòng)情境之下，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行聽說互動(dòng)行為，提高學(xué)生的英語交際能力。

（二）開展游戲互動(dòng)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們身心發(fā)展極不成熟，無法長時(shí)間集中注意力，同時(shí)也沒有很好的自制能力，容易受到外界環(huán)境的干擾和影響，因此，讓小學(xué)生能夠較長時(shí)間地專注于課堂學(xué)習(xí)，一直是教育工作的難題。但是小學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)，就是非常喜歡玩游戲，他們通過簡單的游戲，也能夠獲得身心的放松和愉悅。因此，對于小學(xué)英語課堂來說，也可以把握住這一特點(diǎn)，通過游戲互動(dòng)的方式，讓學(xué)生能夠在做游戲的快樂中，實(shí)現(xiàn)新知識的獲取，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。同時(shí)，通過游戲互動(dòng)方式，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)能力的提高，豐富了知識儲備，也會(huì)讓學(xué)生獲得一種成就感和滿足感，在游戲中增長見識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)際的游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以選擇合適的游戲的組織形式，將所學(xué)內(nèi)容自然地融入其中，而不能過于刻意、生硬，影響學(xué)生參與游戲環(huán)節(jié)的熱情。比如，對于《How many》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要明確該堂課的主要任務(wù)就是能夠讓學(xué)生掌握How many...這樣的疑問句式，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行回答。在實(shí)際的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生打開文具盒，將鉛筆、橡皮等文具的數(shù)量進(jìn)行清點(diǎn)，首先與鄰座以及前后桌的同學(xué)進(jìn)行交流，并且要對于數(shù)量做好統(tǒng)計(jì)工作。之后可以采用前后或者是左右順序的接龍方式，由前一位同學(xué)來用英語提問某種文具的數(shù)量，后一位同學(xué)來回答，在回答完畢以后，再由后一位同學(xué)對于他的后座同學(xué)進(jìn)行提問，在這樣的游戲規(guī)則之下，安排幾組同學(xué)同時(shí)進(jìn)行，看哪一組同學(xué)說的又流利、又準(zhǔn)確，給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，比如說減免家庭作業(yè)，或者是發(fā)放一張貼紙，這樣就可以讓學(xué)生在高度活躍的游戲互動(dòng)中，自覺地進(jìn)行新句式的運(yùn)用，并且能夠利用游戲形式下的良性競爭，讓學(xué)生能夠具有學(xué)習(xí)意識，去熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過學(xué)生之間的一問一答，對于所學(xué)習(xí)的英語句式“How many pencil do you have？”“I have three pencils.”的反復(fù)使用，也能夠讓學(xué)生更加熟練的進(jìn)行對于物品數(shù)量的提問和回答，讓學(xué)生獲得了游戲的快樂，又提高了英語的表達(dá)能力，在高度活躍的課堂氛圍之下，學(xué)生帶著積極的熱情參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了較好的課堂效果。教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要不斷豐富和更新游戲的形式，讓學(xué)生具有新鮮感。在游戲環(huán)節(jié)中也要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察，通過學(xué)生的反映，來選定課堂游戲的展開形式和具體規(guī)則，這樣也能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。另外，教師還要讓學(xué)生通過游戲，能夠鞏固原有知識，并且還能夠獲得全新的知識體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對于原有知識的突破，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到課堂的游戲互動(dòng)中來。