許淑芳

【摘 要】語文這門學(xué)科在小學(xué)教育體系中備受重視，而朗讀又是語文科目中的重要組成部分，當(dāng)代小學(xué)教師需要將激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣點(diǎn)作為不斷探求且影響深遠(yuǎn)的課題之一。如何真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚之興趣，使其能力取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。當(dāng)代教師需要提升自身專業(yè)素質(zhì)，探求相對(duì)有效的教學(xué)手段，拓展學(xué)生語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)全方位多層次提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;語文教學(xué);朗讀;策略

小學(xué)高年級(jí)階段是奠定今后學(xué)習(xí)基調(diào)、打基礎(chǔ)的特別時(shí)期，其中語文又是極為重要的學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的鑰匙，而朗讀又是學(xué)生與世界交流的重要方式。教師需要在心理上重視朗讀的作用，在教育方式上提供參考模式，推動(dòng)語文教學(xué)的快速且高效發(fā)展。教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育培養(yǎng)方案根據(jù)不同階段的學(xué)生訴求，運(yùn)用更加適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行授課，提高學(xué)生朗讀能力的同時(shí)提升語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)高段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在全社會(huì)大力推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校自然也沒有放松對(duì)小學(xué)生語文學(xué)科的教育教學(xué)，顯然已得到一定教學(xué)成果，但覆蓋面并沒有完全惠及全體學(xué)生，在各方面還存在著語文教育難題，因此，語文教師需要擔(dān)當(dāng)起指引者的重要角色，探求解決教學(xué)效果不理想的方案，提高教學(xué)效率。

語文課堂教學(xué)存在的問題很多，我們大致可歸納為這幾個(gè)方面：一方面，從教師的角度看，部分語文教師很少占用課堂教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生朗讀，大部分是作為課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的作業(yè)之一，朗讀效果也不曾檢驗(yàn)，全依靠學(xué)生們的自覺，朗讀效果得不到保障。許多語文教師習(xí)慣于按照教學(xué)大綱的要求，從課本內(nèi)容出發(fā)，直接給學(xué)生講授課文、古詩(shī)詞本身的內(nèi)容，直接就要求學(xué)生掌握內(nèi)容，熟練背誦即可，卻忽視了朗讀對(duì)于學(xué)生深入感受課文的作用，常常過于注重教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，只注重學(xué)生是否能按照老師提供的思路理解課文內(nèi)容，直至得出正確答案。這樣的教學(xué)方式從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，完全不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考品質(zhì)。

另一方面，從學(xué)生角度看，許多學(xué)生習(xí)慣于忽略老師布置的朗讀任務(wù)，直接進(jìn)行比較能顯示出成果的書面作業(yè)，完成朗讀任務(wù)的積極性并不高，認(rèn)為自己本身的朗讀能力就差，便更不愿意朗讀了。這對(duì)于以后語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒有任何好處，學(xué)生很可能會(huì)陷入閱讀理解有偏差的尷尬境地。并且在課堂之外存在較多轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的東西，比如手機(jī)、平板電腦、樂高玩具等，可能人在課堂上而心卻惦記著手機(jī)中的游戲，心思完全不在課堂之上，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。因此，語文教師需要克服前述阻礙，提升朗讀的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，長(zhǎng)此以往推動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

二、學(xué)生朗讀能力的策略分析

（一）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增加朗讀時(shí)間

教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生在課堂情境下巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重視課程導(dǎo)入中朗讀的作用，注意與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文的情境帶著感情朗讀課文，引發(fā)學(xué)生思考應(yīng)該使用怎樣的語氣朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知問題的探索精神和興趣，為其引領(lǐng)正確的方向，而非直接告訴正確答案是什么。對(duì)于學(xué)生而言，重要的是思考的過程還有教師對(duì)學(xué)生思維深度的訓(xùn)練，而非必須獲得標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。當(dāng)代社會(huì)并不缺少聽話的學(xué)生，珍貴的是有自己的想法，善于獨(dú)立思考，善于向其他人表達(dá)自己的想法的學(xué)生，這也是素質(zhì)教育一直在倡導(dǎo)的教學(xué)導(dǎo)向。因此，對(duì)于教師來說，提升學(xué)生參與興趣的重要方式就是將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的巧妙一些，有趣一些。

比如，在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這一課時(shí)，可以由教師向?qū)W生展示在網(wǎng)絡(luò)上搜集的關(guān)于開國(guó)大典的圖片，感受當(dāng)時(shí)的莊嚴(yán)，當(dāng)時(shí)的肅穆，播放相關(guān)的視頻資料，切身體會(huì)毛澤東主席站在天安門城樓上，以激昂的口吻，宣布中華人民共和國(guó)中央人民政府成立，那時(shí)全國(guó)人民無比自豪的心情。同時(shí)，學(xué)生可以模仿毛主席宣布新中國(guó)成立時(shí)的口吻，看看哪位同學(xué)學(xué)得最像，借助此形式來使課堂氣氛更加輕松愉悅，更有利于學(xué)生將注意力集中于課堂之上，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

（二）提高教師朗讀示范水平

無論是否擁有教書育人經(jīng)驗(yàn)，教師都需要不斷夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)和朗讀技能，熟讀關(guān)于教育的書籍，掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并且不斷學(xué)習(xí)，才能跟緊時(shí)代步伐而不被淘汰。只有以豐富的知識(shí)武裝頭腦，不斷地提高相關(guān)理論素養(yǎng)，這樣在學(xué)生們遇到不理解的問題時(shí)才能及時(shí)拿出最適當(dāng)?shù)幕卮?。因此，學(xué)校需要積極大力開展教師培訓(xùn)課程，利用課余時(shí)間監(jiān)督教師適時(shí)適當(dāng)充電，積極關(guān)注不斷發(fā)展的教育新動(dòng)態(tài)，最大限度最大可能地培育出全面發(fā)展健康成長(zhǎng)的學(xué)生。教師需要重視朗讀在小學(xué)高段年級(jí)教學(xué)中的地位，增強(qiáng)自身的帶讀示范能力，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)朗讀的魅力。

比如，學(xué)校可以邀請(qǐng)播音主持或者朗讀專家來進(jìn)行專題講座，深度剖析小學(xué)語文朗讀教學(xué)目標(biāo)和方法，列舉可能遇到的學(xué)生不配合的問題，在此基礎(chǔ)上傳授與學(xué)生相處的方法，將對(duì)學(xué)生的朗讀教育工作進(jìn)行到底。參加培訓(xùn)的教師可以結(jié)合自己在與學(xué)生實(shí)際相處過程中發(fā)生的問題，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)問答，與專家和其他教師一起探討解決方法，并應(yīng)用到具體實(shí)踐中。

（三）善于給予學(xué)生朗讀的積極性評(píng)價(jià)

毫無疑問，每個(gè)人都喜歡聽到自己的能力被承認(rèn)，自己的理解思路被夸贊，小學(xué)生們更不例外。我們都知道高年級(jí)小學(xué)生正值思想觀念成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期和階段，對(duì)于積極性評(píng)價(jià)尤為在意。教師在教學(xué)過程中要善于使用正面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于孩子們的朗讀水平要以科學(xué)的態(tài)度和飽滿的熱情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不忽視其朗讀中任何一個(gè)可取的地方。教師更加需要注重的是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的過程，而非必須得到理想的結(jié)果，這對(duì)于學(xué)生今后求學(xué)之路都有著重要的指引作用。

在應(yīng)試教育之大環(huán)境下，教師很容易陷入只重視學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視朗讀能力培養(yǎng)的泥淖，這種培養(yǎng)模式過于片面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，對(duì)于學(xué)生全方位多方面的發(fā)展沒有任何益處，甚至?xí)a(chǎn)生不利的后果。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生思想形成的關(guān)鍵時(shí)期，所受教育會(huì)在以后的生活中逐漸顯現(xiàn)出來，以小見大，對(duì)社會(huì)的影響力也不容小覷。如果教師對(duì)孩子毫無區(qū)分地采用相同的方法培養(yǎng)，看似簡(jiǎn)化，實(shí)則為后來的教育工作種下了隱患。每個(gè)人都是特殊的主體，都需要被尊重、被重視。