【摘要】結(jié)合當前大學英語口譯教學的實際情況，本文在分析“產(chǎn)出導向法”（POA）的內(nèi)涵以及特點的基礎(chǔ)上，重點通過案例分析方法，論述了產(chǎn)出導向法在大學英語口譯教學中的應用情況，希望對今后深化大學英語口譯教學改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】大學英語;口譯教學;產(chǎn)出導向法;教學方法

【作者簡介】丁淋漓，鄭州工業(yè)應用技術(shù)學院。

一、引言

在素質(zhì)教育的背景下，大學英語口譯教學更加重視學生綜合素質(zhì)能力的提升，幫助學生充分掌握口譯在信息交流、及時傳遞方面的作用。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，人們對于口譯人才的需求有所上升，很多大學生都對口譯學習有著濃厚的興趣。但從另一個角度來看，當前的大學英語口譯教學依然停留在傳統(tǒng)模式中，教師依然采用重視輸入而忽視輸出的課堂教學，難以保障學生的英語核心素養(yǎng)得到提升。久而久之，學生在英語學習中依然擺脫不了應付考試的心態(tài)，這樣自然失去了大學英語學習的興趣。本文重點探討了如何將產(chǎn)出導向法理論應用在大學英語口譯教學中應該注意的問題。

二、產(chǎn)出導向法概述

產(chǎn)出導向法是結(jié)合我國成人外語學習的實際情況而提出的本土化教學理論，其對于在新時代背景下如何有效進行教學理念創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。產(chǎn)出導向法理論由“輸出驅(qū)動假設(shè)”以及“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”發(fā)展而來，結(jié)合社會文化的基本內(nèi)容，選擇驅(qū)動方式為產(chǎn)出活動，這樣有效保障實現(xiàn)“學用一體”“以學習為中心”的英語課堂教學理念，能體現(xiàn)出學用結(jié)合的特點。所以，在這樣的引導下，教師在教學設(shè)計的環(huán)節(jié)，更加突出以學生為中心，努力實現(xiàn)知識遷移的實際應用。從上述內(nèi)容可以看出，產(chǎn)出導向法理論所倡導的“全人教育論”符合當前的大學英語教學要求，重點落實在如何有效提升學生的自主學習能力、思辨能力以及綜合文化素養(yǎng)等方面。

從產(chǎn)出導向法教學流程的實際情況來看，主要涉及“驅(qū)動-促成-評價”等內(nèi)容，教師在其中主要起到中介作用，能有效進行引領(lǐng)、設(shè)計以及支架等方面的工作。在具體的驅(qū)動環(huán)節(jié)，則是結(jié)合相應的教學主題來構(gòu)建交際場景，并合理優(yōu)化具有價值的教學任務(wù)，旨在提升師生課堂互動水平;在“促成”環(huán)節(jié)，則借助豐富的輸入性資料，引導學生開展必要性的加工處理，能有效得到必要信息;在“評價”環(huán)節(jié)，則要有效總結(jié)學生的基本產(chǎn)出任務(wù)，并提出相應的補救性措施。上述的教育流程，符合全面體現(xiàn)以學生學習為中心的大學英語教學理念。

三、產(chǎn)出導向法在大學英語口譯教學中的應用

1. 教學活動設(shè)計。針對英語口譯學習來說，主要涉及理解、記憶、筆記、注意力分配、轉(zhuǎn)換等方面內(nèi)容。其中，口譯技能訓練是最為關(guān)鍵的內(nèi)容。考慮到其具有較強的跨文化的特點，所以要求譯員掌握足夠多的歷史文化背景，不斷提升自我的跨文化視野。同時，還應積極結(jié)合口譯工作的特點，重視相關(guān)的非智力因素方面的影響。具體來說，大學英語口譯學習主要涉及口譯基礎(chǔ)能力訓練與口譯專項訓練。

結(jié)合“驅(qū)動-促成-評價”的教學流程來看，主要是結(jié)合課堂教學內(nèi)容，在體現(xiàn)以學生為主體的原則下逐步探索基本的教學設(shè)計原則。在教學中，可以構(gòu)建“課前-課堂-課后”的立體化教學模式，結(jié)合學生興趣點以及重點教學內(nèi)容來構(gòu)建真實的口譯場景，可以選擇符合學生實際的真實的國際會議錄像和錄音材料，帶給學生一種實戰(zhàn)的感覺，能具有較強的應變能力，在實踐中不斷進行專業(yè)技巧的加強。從教學主題出發(fā)，選擇不同形式的產(chǎn)出任務(wù)布置，以便更好地激發(fā)學生的英語口譯學習興趣，重視學生語言產(chǎn)出的效率，實現(xiàn)口譯教學理念的創(chuàng)新發(fā)展。

2. 教學活動過程。（1）驅(qū)動環(huán)節(jié)。在學期剛開始的階段，結(jié)合口譯專題訓練相關(guān)要求，進行相應口譯交際場景的預設(shè)，并能重點尋找到體現(xiàn)出交際價值的驅(qū)動型任務(wù)?？梢越柚S富的互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建口譯資源庫，其中包括文本表達形式的教學資源、會議發(fā)言和訪談稿，教師示范音頻、口譯錄音等音頻資料，以及名人訪談、記者招待會、會議發(fā)言等視頻資料等。在體現(xiàn)以學生為主體的原則下，積極要求學生開展預習，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)資源等進行相關(guān)背景知識的查找，做好輸出驅(qū)動階段的知識積累。

在進行驅(qū)動任務(wù)設(shè)計實踐中，教師一定要從學生實際出發(fā)，選擇合適難度的教學任務(wù)，還應考慮到可以通過任務(wù)分層的方式來滿足不同學生的實際需求。在進行跨文化口譯場景的設(shè)計過程中，可以布置相應的具體任務(wù)如下：一是，作為一名導游，如何得體地向外國旅行團介紹中國的名勝古跡;二是，重點落實在對于中國的飲食文化與傳統(tǒng)風俗進行全面而有代表性的介紹。在完成任務(wù)步驟的基礎(chǔ)上，可以通過小組合作的方式來開展交互傳譯練習，練習中可以重點強調(diào)兩國文化中存在的差異性問題。具體實踐中，教師還可以選擇微視頻的教學方式，在課前一周將微視頻上傳到教學平臺，這樣能有針對性地進行技能練習。這樣的方式能有效激發(fā)學生的學習饑餓感，有利于學生的口譯學習的順利進行。

（2）促成環(huán)節(jié)。在運用教學的過程中，應重視促成環(huán)節(jié)的內(nèi)容。結(jié)合跨文化口譯的教學目標，應從實際出發(fā)來進行模擬角色的“產(chǎn)出促成”任務(wù)設(shè)計工作。在具體環(huán)節(jié)，可以3-4人為一小組，以角色扮演方式開展活動，可以選擇外國旅行者、中國導游、口譯員等角色，這樣結(jié)合任務(wù)來開展模擬口譯。在此過程中，學生能有效結(jié)合情境來鍛煉雙向交互口譯，滿足口譯交流的要求。同時，還應從“輸入”角度考慮，結(jié)合教學角色，重點開展相應的選擇性學習工作。教師在這個過程中主要是起到中介作用，并不進行任務(wù)布置以及檢查工作，從而保障學生全方位更好地提升完成任務(wù)的有效性。完成具體練習前，教師可以進行現(xiàn)場口譯視頻播放，并通過全面有效的對比，保障構(gòu)建良好的口譯實戰(zhàn)氣氛，以便進一步全面順利實現(xiàn)任務(wù)要求，這樣便于更好地完成輸入性學習任務(wù)。結(jié)合實際，重點將口譯任務(wù)進行相應的任務(wù)分解。

子任務(wù)一，加強輸入促成方面。重點落實如何有效保障完成名勝古跡、中國飲食文化和傳統(tǒng)風俗方面內(nèi)容的口譯，盡可能從西方角度來全面介紹中國，順利完成相應的口譯任務(wù)。具體的輸入起點方面，則應重點選擇上述內(nèi)容的英語視頻片段，并加強對相應視頻資料的引導，從而保障學生在掌握相應的背景常識的基礎(chǔ)上，重點落實好相關(guān)的歷史典故、名勝地由來等內(nèi)容。還要結(jié)合任務(wù)完成過程中暴露的情況，有效開展有選擇性的學習，從而保障結(jié)合輸入材料填補空缺。

子任務(wù)二，加強產(chǎn)出促成方面的工作。在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，應實現(xiàn)良好的知識遷移，并能在相應的情景創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上有效譯出英文。在基本語言知識的基礎(chǔ)上，還應加強相應的口譯策略及技巧方面的練習。借助于視頻資料展示的方式，重點引導學生加強語言、技巧的學習，并能充分有效認識到跨文化口譯活動中得體性的要求。最后，結(jié)合設(shè)計角色開展有效的現(xiàn)場模擬演練，進而實現(xiàn)演練視頻和真實現(xiàn)場口譯視頻的對比分析，并能在此基礎(chǔ)上有效滿足口譯任務(wù)要求。

通過上述方式，學生能有效利用“課前-課堂-課后”等環(huán)節(jié)，以保障口譯技能學習方面得到全面強化，并能實現(xiàn)自身口譯能力的有效提升，在教師的引導下，更好地體會“學中做，做中學”的要求，從而能有助于學生英語能力全面提升，更好地實現(xiàn)語言形式、功能與意義的聯(lián)結(jié)，促進學生在英語學習方面的文化維度、語言維度以及交際維度的全面發(fā)展。

（3）教學活動評價。在大學英語口譯教學實踐中，借助任務(wù)產(chǎn)出的評價工作，能全面掌握教學效果，幫助學生快速掌握相應的學習成果，進而保障實現(xiàn)預期的教學目標?？紤]到評價環(huán)節(jié)具有一定的促學效果，教師可以結(jié)合自身的評價依據(jù)，和學生進行重點交流，落實相應的評價標準，進而幫助學生有效實現(xiàn)自我評價?？梢砸髮W生通過小組方式來開展評價工作，并在口譯演練的過程中，可以按照師生經(jīng)過商討的評價標準來進行評分，重點是結(jié)合優(yōu)缺點提供有效的改進建議，這樣才能使每位學生得到真切的幫助，讓學生能充分認識到自身在口譯學習中的優(yōu)點以及不足之處。具體的口譯訓練模擬環(huán)節(jié)，教師通過原現(xiàn)場視頻的單獨展示，可以進行學生輪流口譯，之后進行口譯視頻單獨展示，結(jié)合視頻口譯標準來評價學生的表現(xiàn)，最后實現(xiàn)原視頻與口譯同時播放，這樣能幫助學生增強實戰(zhàn)感覺，體會到口譯與原文“亦步亦趨”的特點。通過上述對比性評價方式，能獲得良好的效果。

在進行總結(jié)時，教師在肯定學生的努力基礎(chǔ)上，應重點落實對于共性問題及錯誤問題的有效糾正，及時提示存在的不合適的口譯行為。結(jié)合評價結(jié)果來看，改進口譯工作能有效保障后續(xù)任務(wù)的順利完成。結(jié)合“課前-課堂-課后”教學模式的實際情況，則應從各方面來充分重視教師的課后反饋工作，并能有效保證全方位實現(xiàn)后續(xù)驅(qū)動任務(wù)的銜接，這樣能保障學生提供高質(zhì)量的口譯產(chǎn)品。在結(jié)合多輪評價反饋的基礎(chǔ)上，學生能有效保障自身結(jié)合材料所使用的詞匯、短語、術(shù)語具有較強的貼合性，還能有針對性地進行口譯技巧的創(chuàng)造性運用，關(guān)鍵是能大大提升學生自身口譯的信心。

四、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合產(chǎn)出導向法的優(yōu)勢，并將其融入大學英語口譯課堂教學的過程中，能全面實現(xiàn)課堂教學效率的提升，符合新時代背景下英語口譯教學的要求，重點加強輸出與輸入的有效對接。通過合理化的情景創(chuàng)設(shè)工作，能重點突出產(chǎn)出活動在英語口譯學習中的重要作用，從而保障滿足口譯技巧訓練與口譯專題相互結(jié)合發(fā)展，能更好地滿足口譯訓練真實化、系統(tǒng)化的要求，從而實現(xiàn)語言與文化的雙重目標，并能進一步保障實現(xiàn)預期的口譯教學效果，切實提升大學生的綜合英語素質(zhì)能力。

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