張茜

內(nèi)容摘要：教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要著力點。近年來，具身認知理論逐步形成并完善，對外語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計富有啟發(fā)意義。具身認知教學(xué)觀重視教學(xué)主體的具身性、教學(xué)活動的情境性、教學(xué)過程的動態(tài)性和教學(xué)方式的多樣性。本文基于具身認知的教學(xué)意蘊，提出了外語類網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計思路：提供具身化學(xué)習(xí)內(nèi)容和工具、創(chuàng)建具身化教學(xué)環(huán)境、重視交互性學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：具身認知 外語網(wǎng)絡(luò)課程 在線教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)實踐蓬勃興起，但實際效果并不理想，其主要原因在于教學(xué)設(shè)計不合理，實用性不強。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以大量的文字閱讀為主，只是簡單地把傳統(tǒng)課堂電子化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教學(xué)主體和學(xué)習(xí)都被虛擬化，學(xué)習(xí)的“離身”化越來越突出（胡炳福、王兵，2020）。

近些年，人們在哲學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和語言學(xué)等領(lǐng)域越發(fā)關(guān)注具身化和情境性。隨著具身認知思想的逐步成熟，教育領(lǐng)域也有越來越多的研究探討具身認知與學(xué)習(xí)、知識及學(xué)習(xí)環(huán)境之間關(guān)系，教學(xué)已呈現(xiàn)出較為明顯的具身取向（范文翔、趙瑞斌，2020）。但是目前鮮有研究依據(jù)具身認知理論對外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行指導(dǎo)。因此，本文將從具身認知視角探討外語網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計思路，以期促進外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往更成熟的方向發(fā)展。

一.具身認知理論中的教學(xué)意蘊

具身認知基于哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)理論發(fā)展而來，是二代認知科學(xué)興起之后逐漸發(fā)展起來的新的認知方式。具身認知理論轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“離身心智”的研究走向，不僅影響了心理學(xué)、認知科學(xué)領(lǐng)域的研究，而且對教育教學(xué)也有重要意義。

1.教學(xué)主體的具身性

教學(xué)與學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種具身認知活動。與具體情境發(fā)生作用的身體是獲得認知和經(jīng)驗的根源。所以說，教師和學(xué)生的身體及其感知運動在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中具有決定性的影響。學(xué)生可以借助感官、肢體活動或身體的空間位置變化獲得直接或間接經(jīng)驗。

2.教學(xué)活動的情境性

學(xué)習(xí)者在和學(xué)習(xí)環(huán)境的頻繁互動中習(xí)得語言和知識，知識在情境中被構(gòu)建，教師和學(xué)生在情境中感知、體驗。具身教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)要考慮創(chuàng)造多維的教學(xué)情境。通過身體與多維環(huán)境的相互作用，使學(xué)生獲得豐富的感知經(jīng)驗。

3.教學(xué)過程的動態(tài)性

教學(xué)實踐是教與學(xué)的動態(tài)融合的過程，需要師生之間、生生之間交互發(fā)展。課堂上師生的有效互動，生生的有效交流不僅僅可以傳遞和接受已有知識，還有助于探究未知事物，超越課程本身承載的范圍和力量（陳樂樂，2016）。

4.教學(xué)方式的多樣性

課堂需要多樣的教學(xué)方式似乎是不言而喻的，但人們在討論教學(xué)設(shè)計時，常常會將不同的教學(xué)方式或方法對立或者區(qū)分使用。建構(gòu)主義教學(xué)論重視教學(xué)方式多樣化。具身認知理論指導(dǎo)下的教學(xué)時則更強調(diào)以開放性為原則，探索多樣化的教學(xué)方式。

二.具身認知理論指導(dǎo)下的外語類在線課程教學(xué)設(shè)計

1.提供具身化學(xué)習(xí)內(nèi)容和工具

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)材料等方面具有顯著優(yōu)勢。開展外語教學(xué)時可以充分合理地運用英文的聲音、文字、圖片、視頻等，多方位刺激學(xué)生感官，也可以借助具身化的學(xué)習(xí)工具，使英語學(xué)習(xí)內(nèi)容立體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。詞匯教學(xué)時不僅可以借助圖片視頻等加深學(xué)生印象，也可以通過詞匯游戲軟件讓學(xué)生在游戲的語境中練習(xí)單詞發(fā)音、理解語義并掌握用法。此外，還可以構(gòu)建生活化的情境等方式讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。寫作教學(xué)時可以讓學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)報刊、制作旅游攻略、辦英語雜志等，巧設(shè)實踐操作的問題情境，提升寫作能力?？傊褪墙處熞枚嗝襟w的聲、像、動、感的功能，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、答疑解惑（楊朝娟，2017）。具身認知理論指導(dǎo)教師多維化、多角度地展現(xiàn)課程內(nèi)容，同時要吻合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，才能獲得高效情景教學(xué)的效果。

2.創(chuàng)建具身化教學(xué)情境

教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，促使身體在與多元環(huán)境的交互中獲得豐富的感知經(jīng)驗，促進認知活動的形成與發(fā)展。未來的外語在線課堂可以盡可能利用信息化教學(xué)手段建構(gòu)動態(tài)的在線課堂，給予學(xué)生身體充分活動的可能性，讓學(xué)生在身體、認知與環(huán)境的互動中不斷學(xué)習(xí)。盡管在線課堂具有離身性，但引入智能技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的深層次互動提供便利。比如，未來可以借助AR技術(shù)創(chuàng)立虛實結(jié)合的聽說情境，學(xué)生可以感知具體形象，提高外語交際能力。即便目前智能技術(shù)尚未在網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)推廣，教師也可以發(fā)揮主觀能動性，實施翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，從而盡可能調(diào)動學(xué)生參與課堂活動，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

3.重視交互性學(xué)習(xí)方式

許多教師受傳統(tǒng)的離身學(xué)習(xí)環(huán)境觀的影響，沒有重視學(xué)習(xí)者的身體在學(xué)習(xí)中的重要作用（楊玉寶、唐連章，2017）。學(xué)生首先要融入學(xué)習(xí)情境，再和老師、同學(xué)進行緊密高效的互動，才有可能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

外語在線教學(xué)的交互特點包括師生交互、生生交互和人機交互三個方面。教師進行在線教學(xué)時，改變以往的知識傳授者的角色，而要成為教學(xué)活動的組織者。教師在教學(xué)中應(yīng)努力促使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)有效交互，盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的情境。教師未來還可借助信息技術(shù)提供的增強現(xiàn)實技術(shù)等，實現(xiàn)在線課堂上的高效互動。

在學(xué)生交流方面，可以鼓勵學(xué)生在線協(xié)作學(xué)習(xí)，以小組為單位交流討論，探索在線合作學(xué)習(xí)。同時，可以依托互聯(lián)網(wǎng)強大的信息資源和技術(shù)，多多開展同伴互教、小組練習(xí)等協(xié)作性學(xué)習(xí)活動，以團隊形式完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。

人與技術(shù)的具身關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中可以理解為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)外語類在線技術(shù)的具身關(guān)系，即在一定情境中，技術(shù)融入學(xué)習(xí)者的感知經(jīng)驗中，成為學(xué)習(xí)者的一部分，共同進行情境交互（王辭曉，2018）。語言類在線課堂可以嘗試把人機交互作為教學(xué)實踐的一環(huán)，突出互動教學(xué)。盡可能發(fā)揮技術(shù)和資源的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更高效地習(xí)得語言。此外，使用電子交互白板技術(shù)等，可以將學(xué)習(xí)環(huán)境仿真化，減少學(xué)習(xí)者在技術(shù)操作方面的認知負荷。

本文總結(jié)了具身認知的教育意蘊，并據(jù)此對為今后的在線教學(xué)提供設(shè)計思路。外語在線課程是當(dāng)今教育發(fā)展的必然走向，符合我國國需求，符合當(dāng)代社會發(fā)展需求（何欣憶、紀露、馮玲，2018）。具身認知理論引入在線課堂教學(xué)實踐會是今后外語在線教學(xué)改革的亮點之一。本文只是具身認識視角下對外語類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的理論指導(dǎo)，應(yīng)該要在教學(xué)實踐后進行反思和修改，不斷完善。

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（作者單位：寧波大學(xué)外國語學(xué)院）