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        在線教學在新型職業(yè)農民培育中的應用

        2017-03-06 05:10:38陳琴琴康昊文邵云
        現(xiàn)代農業(yè)科技 2016年21期
        關鍵詞:新型職業(yè)農民在線教學培育

        陳琴琴 康昊文 邵云

        摘要 在線教學的日益普及給教育帶來了深刻變革,同時也為農業(yè)遠程教育帶來新的發(fā)展契機。在我國,農業(yè)遠程教育一般用于高校或者義務教育,農民教育培訓中很少使用。培育新型職業(yè)農民是全面建設新農村、實現(xiàn)農業(yè)和農村現(xiàn)代化的重要基礎。通過研究傳統(tǒng)農民教育培訓過程中存在的問題,提出在線教學模式對新型職業(yè)農民教育的重要意義,希望能開啟在線教學的探索應用之旅。

        關鍵詞 在線教學;新型職業(yè)農民;培育;現(xiàn)狀;意義

        中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739(2016)21-0282-02

        新型職業(yè)農民是指具有科學文化素質、掌握現(xiàn)代農業(yè)生產技能、具備一定經營管理能力,以農業(yè)生產、經營或服務作為主要職業(yè),以農業(yè)收入作為主要的生活來源,居住在農村或集鎮(zhèn)的農業(yè)從業(yè)人員。新型職業(yè)農民不僅是農業(yè)科技的使用者,也是農業(yè)科技的創(chuàng)造者。許多重要的技術進步和技術發(fā)明都需要靠新型職業(yè)農民來完成,因此新型職業(yè)農民應該不斷掌握新知識、新技術,具備良好的文化素養(yǎng)[1]。在當今這個網絡信息時代,農廣校教師作為培育新型職業(yè)農民的一線工作者,更加應該深入研究如何利用主流信息技術提升教學質量,使農民學員更有效地獲取新知識、新技術,從而加速農業(yè)新技術的推廣應用,推進現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展。

        1 新型職業(yè)農民傳統(tǒng)課堂學習中存在的問題

        隨著電視廣播、互聯(lián)網等信息技術的迅速發(fā)展,農民獲得先進的科學技術知識的途徑也越來越多,面對面大集中式的傳統(tǒng)學習模式式已經很難滿足農民學員的需求。通過多年的職業(yè)農民教育培訓實踐教學,發(fā)現(xiàn)農民學員在傳統(tǒng)課堂學習過程中存在以下問題。

        1.1 學員文化層次差異大

        新型職業(yè)農民的培養(yǎng)對象是“年齡一般在50歲以下,初中畢業(yè)以上學歷(或具有同等學歷),主要從事農業(yè)生產、經營、服務和農村社會事業(yè)發(fā)展等領域工作的務農農民以及農村新增勞動力。重點對象是專業(yè)大戶、家庭農場經營者、農民合作社負責人、農村經紀人、農業(yè)企業(yè)經營管理人員、農業(yè)社會化服務人員和農村基層干部等”人員。但是,目前的中國農村人力資源現(xiàn)狀是有知識的農村青壯年走向了城市,融入了城市。農村從事農業(yè)生產的人員數量急劇減少,40歲以上為主體的農村勞動力短缺,在農村從事農業(yè)生產的主體勞動力年齡一般為50~60歲,他們文化層次參差不齊,學習能力不高,整體能力素質差異大。

        1.2 學員居住分散,集中授課難度大

        由于一個縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)面積廣大,農村村落分散。集中培訓既需要及時通知,又要求農民學員長途跋涉,也有部分農民學員居住在偏僻的村落,還要解決食宿問題,經常有學員不能按規(guī)定時間聽課,個別學員散漫的學習態(tài)度容易影響整個培訓班的授課效果。

        1.3 學員容易受外界因素影響,學習隨意性強

        農村收種季節(jié)性強,在農忙季節(jié),農民一般要完成大量的農業(yè)生產作業(yè),勞動時間常常嚴重超時。農閑季節(jié)家務勞動又比較多而雜,導致農民很少有固定的時間安排學習。讓農民坐在教室里連續(xù)聽半天或者更長時間的課很難,雖然他們人坐在教室上課,但心思還在農場或者大棚里,不僅思想開小差,部分農民還會坐立不安,總想著還有農活沒做完。甚至在學習培訓期間,還有少數農民會請假去干農活。這種隨意的學習態(tài)度,既不利于先進農業(yè)科學技術的迅速推廣,也不利于農業(yè)產業(yè)化的發(fā)展,嚴重阻礙了農民科技文化素質的提高。

        1.4 學員的學習空間、時間受限制,學習被動

        傳統(tǒng)的大集中式教學將農民學員集中在有限的空間內,空間比較局限,只能容納一定數量的學習人員。面對面教學只能讓農民學員在規(guī)定的培訓期間接受學習,學習時間受到很大的限制。而且傳統(tǒng)教學模式往往是以教師為中心的填鴨式教學,農民學員被動接受學習內容,不能自由主動地學習農業(yè)知識與技能。

        1.5 學習內容范圍窄,不能開展個性化學習

        農民學員參加學習,都希望能解決一些實際的農業(yè)生產問題,但集中培訓只能針對農民生產中存在的普遍問題,不能針對每一名學習者因材施教,不能讓農民學員作為學習主體,按照個人意愿自由主動地選擇學習內容,不能充分調動農民學習的自主性。

        1.6 學習形式單一,注意力難以集中

        大集中式培訓可以使學習者與教師面對面交流,但主要是單向的、一對多的交流,形式單一,范圍較小。農民慣有的思維是“遇到問題時解決問題”,即只關注某一個方面的問題,不善于理解結構化的系統(tǒng)知識。當教師連續(xù)講解系列性的理論知識時,比如連續(xù)3 h的知識講座,農民學員往往感到乏味,難以理解,導致他們注意力分散。即使將半天的講座分成3~4節(jié)課來講解,往往學員們第一節(jié)課還能集中精力,越往后越不專注,直接影響學習質量。

        2 在線教學的概念與發(fā)展現(xiàn)狀

        2.1 在線教學的概念

        “在線”是什么,簡單地說就是計算機、平板電腦或者手機移動終端與互聯(lián)網連在了一起。從專業(yè)的角度看,“在線”是一個信息技術詞匯,是指“和計算機網絡系統(tǒng)聯(lián)在一起”。從字面上講,在線教學就是通過以計算機為基礎的互聯(lián)網系統(tǒng)開展教學活動,以實現(xiàn)教學目的的一種現(xiàn)代化教育形式。在線教學將教育理論與信息技術相結合,以學習者為主體,結合計算機、網絡、多媒體和通信技術,是以交互性、實時性、綜合性、適應性等為基本特點的新型教學模式,是傳統(tǒng)遠程教育的新發(fā)展[2]。

        2.2 國內外在線教學的發(fā)展現(xiàn)狀

        世界經濟合作組織的研究表明,1995—2000年,全世界的遠程教育市場規(guī)模正以每年增長45%的速度擴張,到2000年,全世界有7 000萬人通過遠程教育的方式進行學習。各國政府都十分重視在線教學,美國每年用于在線教學的開支在100億~200億美元,越來越多的教學機構通過互聯(lián)網招收學習者和發(fā)放文憑。美國遠程教育開設的學歷、學位課程種類達到4.9萬個,基本覆蓋了美國高等教育的所有學科和專業(yè)。德國、澳大利亞等國家也大力推進在線教育進程,不僅增加設備投入,而且在中小學和社會各機構之間積極借助互聯(lián)網進行在線教育。

        我國從20世紀90年代中期開始組織教育界和企業(yè)界實施現(xiàn)代遠程教育工程。1994年,清華大學等10所高校共同啟動“中國教育和科研計算機網示范工程”,標志著我國網絡教育從此起步。1999年,教育部成立了現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會。2000年,開展現(xiàn)代遠程教育試點的高校達到31所[3]。目前,教育部批準舉辦網絡遠程教育的高等院校達到67所,注冊學習者累計達200多萬人。

        3 在新型職業(yè)農民培育教學中引入在線教學的意義與優(yōu)勢

        3.1 意義

        在線教學作為利用計算機互聯(lián)網絡實現(xiàn)教學資源共享、信息交流的教學形式,打破了傳統(tǒng)教育時間和空間的限制,使農民學員可以不在學校、教室里學習,使最好的教師、最好的學校、最好的課程能為更多的學習者所用,使他們獲得接受學習的機會。

        在線教學一般運用文本、圖像、表格、音頻、視頻、動畫、三維等多種形式的多媒體技術,使抽象、宏觀、微觀等難于理解的知識點(農業(yè)生產的一項或幾項技術)更形象易懂,多種豐富的學習資源更好地激發(fā)農民學員的學習興趣,提高學習效率。因此,在傳統(tǒng)教學模式的基礎上引入在線教學是非常必要的。

        在線教學通常由一系列學習模塊構成,每個學習模塊都是相對獨立的,其中還有配合學習內容的學習活動講座、共享資源鏈接、作業(yè)、問答、測驗評價等教學設計,相對于傳統(tǒng)教材而言,學習模塊增強了農民學員學習的參與感和互動性,而且學習內容更新更加容易,擴大了農民學員的選擇范圍,更易滿足農民學員按照自己的學習進度進行個性化學習的需求[4]。

        3.2 優(yōu)勢

        在線教學的優(yōu)勢還體現(xiàn)在以下幾方面。一是利用多種信息資源,滿足農民學員的學習需要。在線教學中,各種教育資源通過網絡傳播到四面八方,農民學員可以通過網絡獲得全面而真實的教學內容,豐富的學習資源可以讓農民學員有針對性地選擇學習內容,農民需要什么知識,就學習什么內容,充分滿足農民學員個性化的實際需要,達到主動學習的目的。二是打破空間、時間的限制,吸引農民學員自助學習。在線課程作為新型學習資源,具有廣泛的共享性,可以在電腦、手機、平板等各類終端中播放。教學的地域被無限擴大,學員可以不用集中,學習時間可以自由選擇,在各自的田間、家里就可以利用零碎時間進行短時學習,既節(jié)省了時間,又不會影響正常的生產和生活,從而提高自身的科技素質[5]。三是學習形式多種多樣,促使農民學員樂于學習。傳統(tǒng)課堂教學是通過“聽”和“說”進行的,而在線教學具有明確的教學目的,教學目標與教學內容、教學活動(實踐作業(yè))緊密結合,配合學習的學習活動有視頻實時教學、BBS或QQ群雙向討論、實踐作業(yè)反饋、測驗評價等,在線教學以最有效的方式達到教學效果,具有靈活性和趣味性,農民學員可以向老師提出在學習中遇到的疑難問題,也可以是農業(yè)生產中的實際問題。必要時,又可利用網絡的BBS論壇等功能與同一課程的其他學員進行學習交流。多種多樣的學習形式能夠激發(fā)農民學員的學習熱情,促使其主動學習,而不是枯燥乏味的講解[6]。四是教學管理形式自動化,方便農民學員接受個性化指導。借助于計算機網絡,一方面,在線教學管理系統(tǒng)對每個農民學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以完整地跟蹤記錄;另一方面,教師可以根據個人資料,針對不同的農民學員提出個性化學習建議。整個學習過程以農民學員為中心,農民學員完全可以根據自己的學習進度學習,教師充當指導者,隨時可以對農民學員進行有效的個性化輔導。

        4 參考文獻

        [1] 李毅.試論微課在新型職業(yè)農民培育教學中的應用[J].農民科技培訓,2016(2):11-14.

        [2] 齊國.在線教學簡易讀本[M].北京:中國農業(yè)出版社,2014.

        [3] 國明艷.壽光市新型職業(yè)農民培訓主體協(xié)同機制研究[D].楊凌:西北農林科技大學,2014.

        [4] 閆瑾.青海省職業(yè)農民培育的對策建議[J].農村經濟與科技,2016(5):204-206.

        [5] 和玉芳.關于培育新型農民問題的探討[J].農民致富之友,2016(6):2.

        [6] 左越,儲為文,楊曉妍.淺談如何培育新型職業(yè)農民[J].農機質量與監(jiān)督,2014(2):23-25.

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