陳琴琴　康昊文　邵云

摘要 在線教學(xué)的日益普及給教育帶來了深刻變革，同時(shí)也為農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育帶來新的發(fā)展契機(jī)。在我國(guó)，農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育一般用于高?；蛘吡x務(wù)教育，農(nóng)民教育培訓(xùn)中很少使用。培育新型職業(yè)農(nóng)民是全面建設(shè)新農(nóng)村、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)。通過研究傳統(tǒng)農(nóng)民教育培訓(xùn)過程中存在的問題，提出在線教學(xué)模式對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民教育的重要意義，希望能開啟在線教學(xué)的探索應(yīng)用之旅。

關(guān)鍵詞 在線教學(xué)；新型職業(yè)農(nóng)民；培育；現(xiàn)狀；意義

中圖分類號(hào) G725 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）21-0282-02

新型職業(yè)農(nóng)民是指具有科學(xué)文化素質(zhì)、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能、具備一定經(jīng)營(yíng)管理能力，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)或服務(wù)作為主要職業(yè)，以農(nóng)業(yè)收入作為主要的生活來源，居住在農(nóng)村或集鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員。新型職業(yè)農(nóng)民不僅是農(nóng)業(yè)科技的使用者，也是農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)造者。許多重要的技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)發(fā)明都需要靠新型職業(yè)農(nóng)民來完成，因此新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)該不斷掌握新知識(shí)、新技術(shù)，具備良好的文化素養(yǎng)[1]。在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，農(nóng)廣校教師作為培育新型職業(yè)農(nóng)民的一線工作者，更加應(yīng)該深入研究如何利用主流信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，使農(nóng)民學(xué)員更有效地獲取新知識(shí)、新技術(shù)，從而加速農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣應(yīng)用，推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。

1 新型職業(yè)農(nóng)民傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題

隨著電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，農(nóng)民獲得先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的途徑也越來越多，面對(duì)面大集中式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式式已經(jīng)很難滿足農(nóng)民學(xué)員的需求。通過多年的職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民學(xué)員在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過程中存在以下問題。

1.1 學(xué)員文化層次差異大

新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)對(duì)象是“年齡一般在50歲以下，初中畢業(yè)以上學(xué)歷（或具有同等學(xué)歷），主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)和農(nóng)村社會(huì)事業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域工作的務(wù)農(nóng)農(nóng)民以及農(nóng)村新增勞動(dòng)力。重點(diǎn)對(duì)象是專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者、農(nóng)民合作社負(fù)責(zé)人、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員、農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)人員和農(nóng)村基層干部等”人員。但是，目前的中國(guó)農(nóng)村人力資源現(xiàn)狀是有知識(shí)的農(nóng)村青壯年走向了城市，融入了城市。農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人員數(shù)量急劇減少，40歲以上為主體的農(nóng)村勞動(dòng)力短缺，在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體勞動(dòng)力年齡一般為50～60歲，他們文化層次參差不齊，學(xué)習(xí)能力不高，整體能力素質(zhì)差異大。

1.2 學(xué)員居住分散，集中授課難度大

由于一個(gè)縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)面積廣大，農(nóng)村村落分散。集中培訓(xùn)既需要及時(shí)通知，又要求農(nóng)民學(xué)員長(zhǎng)途跋涉，也有部分農(nóng)民學(xué)員居住在偏僻的村落，還要解決食宿問題，經(jīng)常有學(xué)員不能按規(guī)定時(shí)間聽課，個(gè)別學(xué)員散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度容易影響整個(gè)培訓(xùn)班的授課效果。

1.3 學(xué)員容易受外界因素影響，學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)

農(nóng)村收種季節(jié)性強(qiáng)，在農(nóng)忙季節(jié)，農(nóng)民一般要完成大量的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作業(yè)，勞動(dòng)時(shí)間常常嚴(yán)重超時(shí)。農(nóng)閑季節(jié)家務(wù)勞動(dòng)又比較多而雜，導(dǎo)致農(nóng)民很少有固定的時(shí)間安排學(xué)習(xí)。讓農(nóng)民坐在教室里連續(xù)聽半天或者更長(zhǎng)時(shí)間的課很難，雖然他們?nèi)俗诮淌疑险n，但心思還在農(nóng)場(chǎng)或者大棚里，不僅思想開小差，部分農(nóng)民還會(huì)坐立不安，總想著還有農(nóng)活沒做完。甚至在學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，還有少數(shù)農(nóng)民會(huì)請(qǐng)假去干農(nóng)活。這種隨意的學(xué)習(xí)態(tài)度，既不利于先進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的迅速推廣，也不利于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)民科技文化素質(zhì)的提高。

1.4 學(xué)員的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間受限制，學(xué)習(xí)被動(dòng)

傳統(tǒng)的大集中式教學(xué)將農(nóng)民學(xué)員集中在有限的空間內(nèi)，空間比較局限，只能容納一定數(shù)量的學(xué)習(xí)人員。面對(duì)面教學(xué)只能讓農(nóng)民學(xué)員在規(guī)定的培訓(xùn)期間接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間受到很大的限制。而且傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是以教師為中心的填鴨式教學(xué)，農(nóng)民學(xué)員被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能自由主動(dòng)地學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)與技能。

1.5 學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍窄，不能開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

農(nóng)民學(xué)員參加學(xué)習(xí)，都希望能解決一些實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，但集中培訓(xùn)只能針對(duì)農(nóng)民生產(chǎn)中存在的普遍問題，不能針對(duì)每一名學(xué)習(xí)者因材施教，不能讓農(nóng)民學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體，按照個(gè)人意愿自由主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能充分調(diào)動(dòng)農(nóng)民學(xué)習(xí)的自主性。

1.6 學(xué)習(xí)形式單一，注意力難以集中

大集中式培訓(xùn)可以使學(xué)習(xí)者與教師面對(duì)面交流，但主要是單向的、一對(duì)多的交流，形式單一，范圍較小。農(nóng)民慣有的思維是“遇到問題時(shí)解決問題”，即只關(guān)注某一個(gè)方面的問題，不善于理解結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)知識(shí)。當(dāng)教師連續(xù)講解系列性的理論知識(shí)時(shí)，比如連續(xù)3 h的知識(shí)講座，農(nóng)民學(xué)員往往感到乏味，難以理解，導(dǎo)致他們注意力分散。即使將半天的講座分成3～4節(jié)課來講解，往往學(xué)員們第一節(jié)課還能集中精力，越往后越不專注，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 在線教學(xué)的概念與發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 在線教學(xué)的概念

“在線”是什么，簡(jiǎn)單地說就是計(jì)算機(jī)、平板電腦或者手機(jī)移動(dòng)終端與互聯(lián)網(wǎng)連在了一起。從專業(yè)的角度看，“在線”是一個(gè)信息技術(shù)詞匯，是指“和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)聯(lián)在一起”。從字面上講，在線教學(xué)就是通過以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種現(xiàn)代化教育形式。在線教學(xué)將教育理論與信息技術(shù)相結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為主體，結(jié)合計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和通信技術(shù)，是以交互性、實(shí)時(shí)性、綜合性、適應(yīng)性等為基本特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的新發(fā)展[2]。

2.2 國(guó)內(nèi)外在線教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

世界經(jīng)濟(jì)合作組織的研究表明，1995—2000年，全世界的遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)規(guī)模正以每年增長(zhǎng)45%的速度擴(kuò)張，到2000年，全世界有7 000萬人通過遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。各國(guó)政府都十分重視在線教學(xué)，美國(guó)每年用于在線教學(xué)的開支在100億～200億美元，越來越多的教學(xué)機(jī)構(gòu)通過互聯(lián)網(wǎng)招收學(xué)習(xí)者和發(fā)放文憑。美國(guó)遠(yuǎn)程教育開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程種類達(dá)到4.9萬個(gè)，基本覆蓋了美國(guó)高等教育的所有學(xué)科和專業(yè)。德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家也大力推進(jìn)在線教育進(jìn)程，不僅增加設(shè)備投入，而且在中小學(xué)和社會(huì)各機(jī)構(gòu)之間積極借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線教育。

我國(guó)從20世紀(jì)90年代中期開始組織教育界和企業(yè)界實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。1994年，清華大學(xué)等10所高校共同啟動(dòng)“中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)示范工程”，標(biāo)志著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育從此起步。1999年，教育部成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)。2000年，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的高校達(dá)到31所[3]。目前，教育部批準(zhǔn)舉辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高等院校達(dá)到67所，注冊(cè)學(xué)習(xí)者累計(jì)達(dá)200多萬人。

3 在新型職業(yè)農(nóng)民培育教學(xué)中引入在線教學(xué)的意義與優(yōu)勢(shì)

3.1 意義

在線教學(xué)作為利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、信息交流的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間的限制，使農(nóng)民學(xué)員可以不在學(xué)校、教室里學(xué)習(xí)，使最好的教師、最好的學(xué)校、最好的課程能為更多的學(xué)習(xí)者所用，使他們獲得接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在線教學(xué)一般運(yùn)用文本、圖像、表格、音頻、視頻、動(dòng)畫、三維等多種形式的多媒體技術(shù)，使抽象、宏觀、微觀等難于理解的知識(shí)點(diǎn)（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一項(xiàng)或幾項(xiàng)技術(shù)）更形象易懂，多種豐富的學(xué)習(xí)資源更好地激發(fā)農(nóng)民學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入在線教學(xué)是非常必要的。

在線教學(xué)通常由一系列學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都是相對(duì)獨(dú)立的，其中還有配合學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)講座、共享資源鏈接、作業(yè)、問答、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)等教學(xué)設(shè)計(jì)，相對(duì)于傳統(tǒng)教材而言，學(xué)習(xí)模塊增強(qiáng)了農(nóng)民學(xué)員學(xué)習(xí)的參與感和互動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容更新更加容易，擴(kuò)大了農(nóng)民學(xué)員的選擇范圍，更易滿足農(nóng)民學(xué)員按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求[4]。

3.2 優(yōu)勢(shì)

在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在以下幾方面。一是利用多種信息資源，滿足農(nóng)民學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。在線教學(xué)中，各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方，農(nóng)民學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得全面而真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，豐富的學(xué)習(xí)資源可以讓農(nóng)民學(xué)員有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，農(nóng)民需要什么知識(shí)，就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，充分滿足農(nóng)民學(xué)員個(gè)性化的實(shí)際需要，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。二是打破空間、時(shí)間的限制，吸引農(nóng)民學(xué)員自助學(xué)習(xí)。在線課程作為新型學(xué)習(xí)資源，具有廣泛的共享性，可以在電腦、手機(jī)、平板等各類終端中播放。教學(xué)的地域被無限擴(kuò)大，學(xué)員可以不用集中，學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由選擇，在各自的田間、家里就可以利用零碎時(shí)間進(jìn)行短時(shí)學(xué)習(xí)，既節(jié)省了時(shí)間，又不會(huì)影響正常的生產(chǎn)和生活，從而提高自身的科技素質(zhì)[5]。三是學(xué)習(xí)形式多種多樣，促使農(nóng)民學(xué)員樂于學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是通過“聽”和“說”進(jìn)行的，而在線教學(xué)具有明確的教學(xué)目的，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)（實(shí)踐作業(yè)）緊密結(jié)合，配合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有視頻實(shí)時(shí)教學(xué)、BBS或QQ群雙向討論、實(shí)踐作業(yè)反饋、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)等，在線教學(xué)以最有效的方式達(dá)到教學(xué)效果，具有靈活性和趣味性，農(nóng)民學(xué)員可以向老師提出在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，也可以是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。必要時(shí)，又可利用網(wǎng)絡(luò)的BBS論壇等功能與同一課程的其他學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。多種多樣的學(xué)習(xí)形式能夠激發(fā)農(nóng)民學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是枯燥乏味的講解[6]。四是教學(xué)管理形式自動(dòng)化，方便農(nóng)民學(xué)員接受個(gè)性化指導(dǎo)。借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，一方面，在線教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)每個(gè)農(nóng)民學(xué)員的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以完整地跟蹤記錄；另一方面，教師可以根據(jù)個(gè)人資料，針對(duì)不同的農(nóng)民學(xué)員提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以農(nóng)民學(xué)員為中心，農(nóng)民學(xué)員完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)指導(dǎo)者，隨時(shí)可以對(duì)農(nóng)民學(xué)員進(jìn)行有效的個(gè)性化輔導(dǎo)。

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