嚴(yán)鳳平 陳小莉

摘要：流動兒童主觀幸福感是衡量流動兒童心理健康的有效指標(biāo)，提升流動兒童主觀幸福感也是在實踐中國夢時代背景下的應(yīng)有之義。梳理了流動兒童主觀幸福感的現(xiàn)狀、影響因素、提升對策和相關(guān)實證研究，在此基礎(chǔ)上，對我國流動兒童主觀幸福感研究進行了展望：（1）流動兒童主觀幸福感的相關(guān)研究將繼續(xù)與流動兒童所在的城市相結(jié)合，凸顯出城市的特點，如教育政策;（2）對流動兒童主觀幸福感影響因素的探究將更細(xì)致和深入;（3）提升流動兒童主觀幸福感的對策將更具操作性和實效性，其效果的評定應(yīng)該建立在相應(yīng)的實證研究基礎(chǔ)上。

關(guān)鍵詞：流動兒童;主觀幸福感;隨遷子女;積極心理學(xué)

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）33-0017-05

流動兒童，又稱外來務(wù)工子女、外來務(wù)工人員子女、農(nóng)民工隨遷子女，是伴隨中國民工潮出現(xiàn)的一個特殊群體，是城市的第二代移民，他們隨父母或其他監(jiān)護人在流入地暫時居住?！吨袊鲃尤丝诎l(fā)展報告2010》數(shù)據(jù)顯示，我國14歲以下流動兒童已達(dá)四千多萬，且存在逐年增長趨勢。在中國夢的背景下，關(guān)注流動兒童的身心健康，讓流動兒童感受到幸福是中國夢的應(yīng)有之義。

有關(guān)流動兒童的研究范式也正從病理心理學(xué)向積極心理學(xué)轉(zhuǎn)變，因而越來越多的研究集中于流動兒童的主觀幸福感（Subject Well-being，SWB）。主觀幸福感反映的是個體對其生活境況的總體評價，由情感平衡和生活滿意度構(gòu)成。其中，情感平衡是指與不愉快的情感體驗相比較，占相對優(yōu)勢的愉快體驗，是個體對生活的總體、概括評價，包含積極情感和消極情感兩個維度。生活滿意度是指個體對生活的綜合判斷，作為認(rèn)知因素，它獨立于積極情感和消極情感，是衡量主觀幸福感更有效的指標(biāo)。主觀幸福感可以作為心理健康和社會適應(yīng)的有效指標(biāo)之一。因此，研究流動兒童主觀幸福感的現(xiàn)狀及其影響因素，探討提升流動兒童主觀幸福感的策略并付諸實踐，有助于提高流動兒童主觀幸福感，促進其身心健康發(fā)展，推動中國夢的順利實現(xiàn)。這些研究主要集中于三個方面：一是流動兒童主觀幸福感的現(xiàn)狀;二是流動兒童主觀幸福感的影響因素;三是提升流動兒童主觀幸福感的對策。本文圍繞這三個方面，進行相關(guān)文獻(xiàn)的梳理與分析。

一、流動兒童主觀幸福感現(xiàn)狀

關(guān)于流動兒童主觀幸福感的現(xiàn)狀研究集中在以下四個方面：

（1）總體水平：絕大多數(shù)研究認(rèn)為，流動兒童的主觀幸福感處于中等或中等水平以上[1-6]。也有研究認(rèn)為，流動兒童的主觀幸福感接近中等水平[7]。

（2）與城市兒童的比較：絕大多數(shù)研究認(rèn)為，流動兒童的主觀幸福感水平比城市兒童低[1，3，5，7-8]，部分研究者認(rèn)為，流動兒童的主觀幸福感水平比城市兒童高[9-10]。

（3）性別差異：流動兒童主觀幸福感在性別上存在顯著差異，女生的主觀幸福感高于男生[6，11-12]。也有研究認(rèn)為，流動兒童的主觀幸福感在性別方面不存在顯著差異[5]。部分研究更為深入，從學(xué)校滿意度、總體生活滿意度、自我滿意度、環(huán)境滿意度、社會功能、消極情感等方面考察，發(fā)現(xiàn)流動兒童中男生的學(xué)校滿意度低于女生，生活滿意度高于女生，自我滿意度、環(huán)境滿意度、社會功能和消極情感均高于女生[1，7，11，13]。

（4）年級差異：絕大多數(shù)研究認(rèn)為，流動兒童主觀幸福感在年級上存在顯著性差異[5，8]。具體而言，流動兒童主觀幸福感隨年級的升高而降低[1，4，11]。不過，胡春梅[12]認(rèn)為流動兒童的主觀幸福感在年級上差異不顯著，王亞南、王丹丹[7]的研究更為細(xì)致，認(rèn)為在學(xué)校滿意度方面，流動兒童中初一學(xué)生高于初二和初三學(xué)生;在消極情感方面，流動兒童中初一學(xué)生低于初二和初三學(xué)生。

二、流動兒童主觀幸福感的影響因素

（一）學(xué)校因素

大部分研究認(rèn)為，公立學(xué)校流動兒童的主觀幸福感高于打工校[1，14-15]。不過，也有研究顯示，民工子弟學(xué)校流動兒童的主觀幸福感高于公立學(xué)校，之所以出現(xiàn)這種差異，和流動兒童所在城市出臺的系列教育干預(yù)措施有關(guān)[9]。當(dāng)然，學(xué)校還存在其他影響流動兒童主觀幸福感的因素，如師生關(guān)系。相關(guān)研究表明，農(nóng)民工隨遷子女師生關(guān)系總分、親密性、依戀性與主觀幸福感總分和各維度之間存在顯著正相關(guān);回避性與家庭、學(xué)校、學(xué)業(yè)、自由滿意度和總分存在顯著正相關(guān);沖突性與主觀幸福感之間存在顯著負(fù)相關(guān);回避性與友誼、環(huán)境滿意度存在顯著負(fù)相關(guān)[12]。

（二）家庭因素

關(guān)于流動兒童家庭因素影響其主觀幸福感的研究非常少，大多數(shù)研究集中于探討家庭因素對不同學(xué)生（如初中生、大學(xué)生，但沒有將“流動兒童”作為獨立的研究對象）主觀幸福感的影響。這對流動兒童主觀幸福感的影響因素研究頗具啟示，因為流動兒童的家庭因素和城市兒童相比具有鮮明的對比性。相關(guān)研究表明，家庭功能影響學(xué)生的主觀幸福感水平[16-18]。家庭功能健康的學(xué)生，更有可能具有較高的生活滿意度，更有可能體驗較高水平的主觀幸福感[17-19]。其中，家庭氛圍、家庭收入和父母的教養(yǎng)方式均會影響學(xué)生的主觀幸福感。研究表明，和睦家庭學(xué)生的主觀幸福感高于爭吵家庭[20]。父母的教養(yǎng)方式對學(xué)生的幸福感有著極為重要的影響，積極的教養(yǎng)方式，如父母的理解關(guān)懷能提高孩子的主觀幸福感，而拒絕、放任、嚴(yán)懲型等不良教養(yǎng)方式則會對青少年主觀幸福感產(chǎn)生負(fù)面作用[21-22]。

（三）社會因素

流動兒童在學(xué)校、社會等方面普遍面臨不同程度的受歧視現(xiàn)象[23]。當(dāng)這種歧視現(xiàn)象為其所知覺，就是個體歧視知覺和群體歧視知覺。研究顯示，流動兒童歧視知覺對主觀幸福感有顯著的負(fù)向預(yù)測作用[3]。具體而言，個體歧視知覺對流動兒童的主觀幸福感存在直接顯著的負(fù)向預(yù)測作用，能夠負(fù)向影響流動兒童的主觀幸福感，群體歧視知覺對流動兒童的主觀幸福感也存在直接顯著的消極影響，能夠降低流動兒童的主觀幸福感[23]。除此之外，社會適應(yīng)和樂觀對外來務(wù)工人員子女的主觀幸福感均有顯著的正向預(yù)測作用，且樂觀部分中介社會適應(yīng)對主觀幸福感的影響[24]。城市農(nóng)民工子女的社會支持水平對其主觀幸福感具有顯著的直接影響，即城市農(nóng)民工子女的社會支持水平越高，主觀幸福感水平越高[25]。

（四）個體因素

影響流動兒童主觀幸福感的個體因素有很多，包括人格特征、公正世界信念、社會公正知覺、認(rèn)知重評情緒調(diào)節(jié)策略、金錢態(tài)度、成就動機、一般自我效能感以及自尊，等。

1.就人格特征而言，打工校流動兒童的人格健全狀況最差，人格五因素對主觀幸福感起著主要的作用[2]。有研究顯示，民工子弟小學(xué)流動兒童在人格特征的多個維度上比公辦學(xué)校兒童和本地兒童好，其主觀幸福感更高[9]。

2.就公正世界信念以及社會公正知覺而言，流動兒童的公正世界信念對于其主觀幸福感各相關(guān)成分具有顯著的預(yù)測作用，公正世界信念對于生活滿意度和積極情感具有顯著的正預(yù)測作用，對于消極情感具有顯著的負(fù)預(yù)測作用[26]。外來務(wù)工人員初中生子女的主觀幸福感和公正世界信念、社會公正知覺存在十分顯著的正相關(guān)[27]。

3.就認(rèn)知重評情緒調(diào)節(jié)策略而言，認(rèn)知重評情緒調(diào)節(jié)策略可以直接正向預(yù)測流動兒童的主觀幸福感[28]。

4.就金錢態(tài)度和成就動機而言，外來務(wù)工子女金錢態(tài)度與生活滿意度、積極情緒體驗呈負(fù)相關(guān)，與消極情緒體驗呈正相關(guān);成就動機與生活滿意度、積極情緒體驗呈正相關(guān)，與消極情緒體驗呈負(fù)相關(guān)[6]。

5.就一般自我效能感而言，農(nóng)民工隨遷子女一般自我效能感能直接影響主觀幸福感，農(nóng)民工隨遷子女一般自我效能感越高，主觀幸福感也越高[29]。

6.就自尊而言，流動兒童的自尊可以顯著預(yù)測其幸福感，即在流動兒童群體中自尊與幸福感呈正相關(guān)，高自尊的人能體驗到更高的幸福感[14]。

三、流動兒童主觀幸福感提升策略

絕大部分研究者提升流動兒童主觀幸福感的策略都是在其調(diào)查和數(shù)據(jù)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、家庭和社會三個層面出發(fā)提出的，但對于其效果，卻缺乏相應(yīng)的實證研究。

（1）學(xué)校層面，應(yīng)充分發(fā)揮公立學(xué)校的主渠道作用，增強其吸納流動兒童入學(xué)的能力[1]。重視學(xué)校環(huán)境改進、提升教學(xué)質(zhì)量，改善師生關(guān)系、生生關(guān)系，提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)水平，盡量避免矛盾沖突，減少對其不利影響[10，12]。其中，對初中生的管理應(yīng)該比較謹(jǐn)慎，尤其是初二學(xué)生，在給予批評時應(yīng)注意不能過分打擊他們的自尊心[14]。在學(xué)校教育中要增強農(nóng)民工隨遷子女的一般自我效能感和心理韌性，提高其應(yīng)對壓力和逆境的自信心，保障農(nóng)民工隨遷子女的教育公平[19]。發(fā)揮學(xué)校對流動兒童城市融合及適應(yīng)的關(guān)鍵性作用，包括開展社會教育、心理咨詢和家校交流，開展幸福教育，培養(yǎng)流動兒童的健康人格，以提升其主觀幸福感[2]。

（2）家庭層面，父母應(yīng)注意夫妻關(guān)系，培養(yǎng)親子關(guān)系，提高其受教育程度，改善家庭教育及家教環(huán)境，提高家庭支持水平，改善家庭住房，以提高流動兒童的主觀幸福感。

（3）社會層面，政府應(yīng)該積極履行作為公共利益代表者的職能，為流動兒童提供更好的環(huán)境，促進流動兒童社會適應(yīng)，以提升流動兒童的主觀幸福感。

不過，對提高流動兒童主觀幸福感的三個層面因素——學(xué)校、家庭和社會，很難割裂劃分，因為這三個因素可以共同作用于流動兒童個體，提升其主觀幸福感。例如，加強流動兒童自尊和心理彈性等積極品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)流動兒童拒絕城市總認(rèn)同、提高老家總認(rèn)同，提高流動兒童的樂觀水平，優(yōu)化內(nèi)在認(rèn)知、樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)、構(gòu)建可協(xié)商命運觀可以培育流動兒童的公正世界信念，提高流動兒童的主觀幸福感，但是這些具體措施的制定，還是要從學(xué)校、家庭和社會三個層面出發(fā)[24，28，30-31]。再如，陳利君[8]認(rèn)為流動兒童幸福感受性別、年級、父母受教育程度、是否受歧視、普通話流利程度、朋友個數(shù)這六個因素的影響，應(yīng)采取相應(yīng)干預(yù)措施提高其主觀幸福感;夏清華[5]認(rèn)為外來務(wù)工子女的主觀幸福感在年級、是否住校、是否有固定住房上存在顯著性差異，應(yīng)該從學(xué)校、家庭、社會、自我四個方面提出提升外來務(wù)工子女主觀幸福感的有效策略。

上述研究所提對策都是建立在相應(yīng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，操作性不強，其效果也不得而知。近年來，也有學(xué)者提出更為詳細(xì)的策略，操作性強，甚至進行了實驗研究，以驗證干預(yù)策略的有效性。張鳳娟、謝子蕓[32-33]從心理學(xué)角度出發(fā)，分別設(shè)計了城市流動兒童“歧視知覺”團體輔導(dǎo)方案、城市流動兒童“積極心理”團體輔導(dǎo)方案，以提高流動兒童主觀幸福感。魏靜[34]嘗試用音樂治療提升流動兒童的主觀幸福感，設(shè)計了實驗組和對照組，并進行了相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，認(rèn)為音樂治療能有效提高流動兒童領(lǐng)悟社會支持的能力，也能有效提高流動兒童的主觀幸福感水平。

四、研究展望

（一）將流動兒童主觀幸福感相關(guān)研究和其所在城市特征相結(jié)合

很多有關(guān)流動兒童主觀幸福感的調(diào)查研究建立在特定城市的基礎(chǔ)上，而且得到的相關(guān)研究結(jié)果不一致。例如，大部分研究表明流動兒童的主觀幸福感水平比城市兒童低[1，3，5，7-8]，而張秀琴等[9-10]的研究表明，流動兒童的主觀幸福感水平比城市兒童高，該研究基于對南京市流動兒童的調(diào)查，將這一差異性結(jié)果歸因于該市出臺的系列有關(guān)流動兒童的教育政策。因此，今后有關(guān)流動兒童主觀幸福感的研究，還會與所在城市相結(jié)合，以考察其教育措施的有效性。除此之外，未來研究可以進一步挖掘流動兒童所在城市特征，如移民文化對流動兒童主觀幸福感的影響。

（二）對流動兒童主觀幸福感影響因素的探查更細(xì)致深入

絕大多數(shù)有關(guān)流動兒童主觀幸福感影響因素的研究，是從學(xué)校、家庭、社會和個體出發(fā)，探查某一個或幾個因素對流動兒童主觀幸福感的影響。未來的相關(guān)研究可繼續(xù)從這四個層面出發(fā)，進一步挖掘內(nèi)涵影響因素。例如，假定探查學(xué)校因素對流動兒童主觀幸福感的影響，可探查師生關(guān)系對流動兒童主觀幸福感的影響，如果再進一步挖掘，研究就會更細(xì)致深入，探查教師語言對師生關(guān)系的影響，從而影響流動兒童主觀幸福感。

（三）提升流動兒童主觀幸福感水平的實證研究將會越來越多

大多數(shù)關(guān)于提升流動兒童主觀幸福感的策略建立在調(diào)查其主觀幸福感的影響因素基礎(chǔ)之上，再從學(xué)校、家庭或社會層面出發(fā)，提出相應(yīng)的改進措施，操作性并不強。僅有少數(shù)學(xué)者設(shè)計提升流動兒童主觀幸福感的具體方案，如張鳳娟、謝子蕓[32-33]分別設(shè)計了城市流動兒童“積極心理”團體輔導(dǎo)方案和城市流動兒童“歧視知覺”團體輔導(dǎo)方案，但是其輔導(dǎo)效果究竟怎樣呢？因此，關(guān)于提升流動兒童主觀幸福感水平的實證研究少之又少。魏靜[34]運用音樂治療提高流動兒童主觀幸福感，設(shè)置了實驗組和對照組，進行了相應(yīng)的實證研究，取得了不錯的效果。不過，音樂治療對于學(xué)校普通教師而言，實施難度較大。因此，進一步設(shè)計提升流動兒童主觀幸福感的具體可行方案，并進行相應(yīng)的實證研究，判定方案的有效性，將是未來有關(guān)流動兒童主觀幸福感的研究方向之一。

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編輯/劉 芳 終校/張國憲