田楊陽 魏鵬霏

摘要：流動兒童相對于同齡兒童承受著更大的心理壓力，自卑心理較強(qiáng)。若不及時加以疏導(dǎo)，極易導(dǎo)致其他心理和行為問題的出現(xiàn)。系統(tǒng)、全面地總結(jié)了流動兒童自卑感的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、成因，并提出了相應(yīng)的對策，旨在讓廣大教育工作者更好地了解流動兒童的自卑心理，共同幫助流動兒童克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：流動兒童;心理健康;自卑心理

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）33-0024-03

一、引言

《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》（教基[1998]2 號）中指出，流動兒童是指“6～14 歲（或 7～15歲）隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時居住半年以上的兒童”。改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國城鄉(xiāng)人口大量流動，2021 年第七次全國人口普查結(jié)果顯示：與2010年第六次全國人口普查相比，流動人口增加1.5億，增長69.73%。作為城市化過程中的“副產(chǎn)品”，流動兒童和留守兒童教育問題由此出現(xiàn)。流動兒童跟隨于父母身邊，輾轉(zhuǎn)于城市的各大區(qū)域，需要面對新的學(xué)校、老師、同學(xué)，投入新的社交關(guān)系和社會融入，他們的行為方式和內(nèi)在心理也在不斷調(diào)整以適應(yīng)新環(huán)境。

發(fā)展心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，6～12歲兒童的主要任務(wù)是獲得勤奮感和克服自卑感，體驗(yàn)著勤奮對自卑的沖突，如果這一階段的危機(jī)得到解決，就會形成能力的美德;如果危機(jī)不能解決，就會形成無能。自卑心理是流動兒童心理問題的集中體現(xiàn)，更是流動兒童其他心理或行為問題（如交際障礙、學(xué)業(yè)困難等）出現(xiàn)的原因之一。有研究發(fā)現(xiàn)，近四分之一的流動兒童存在自卑心理 [1]。如果無視流動兒童的自卑感，不僅會阻礙他們的社會化進(jìn)程，影響其健全人格的發(fā)展，而且會導(dǎo)致諸多問題行為出現(xiàn)。

二、流動兒童自卑感現(xiàn)狀及表現(xiàn)

自卑是與自信相對應(yīng)的概念，指一個人在自我評價中認(rèn)為某些品質(zhì)不如他人而感到苦惱和頹喪的一種消極情感[2]。具有自卑心理的兒童總是低估、懷疑，甚至否定自己，在集體活動中表現(xiàn)出害怕、害羞和畏懼的消極心理和行為狀態(tài)。關(guān)于流動兒童的自卑心理，國內(nèi)的研究結(jié)果比較一致，即基本都認(rèn)為流動兒童的自卑心理較城市當(dāng)?shù)貎和瘒?yán)重[1，3]。出現(xiàn)自卑心理的流動兒童往往還伴隨著以下三個表現(xiàn)。

（一）孤獨(dú)感較強(qiáng)

許多流動兒童總覺得自己家庭經(jīng)濟(jì)條件較差、社會地位較低，因此在與同學(xué)相處時更容易敏感而自卑[4]。他們擔(dān)心自己被城市兒童嘲笑，為了避免受到傷害和保護(hù)自己的自尊心，更愿意將自己封閉在一個狹小的空間里，喜歡獨(dú)來獨(dú)往?！读鲃觾和{(lán)皮書：中國流動兒童教育發(fā)展報(bào)告（2019～2020）》指出，流動兒童往往友誼質(zhì)量不高，同伴接納程度較低，常常被忽略，導(dǎo)致其學(xué)校適應(yīng)性較差，孤獨(dú)感較強(qiáng)。有研究發(fā)現(xiàn)，有25.2%的流動兒童回答自己的朋友中有城市兒童，有18.9%的城市兒童認(rèn)為自己的好朋友中有農(nóng)村來的孩子，即流動兒童的交往大多仍局限在流動兒童之間[4]。他們的社會關(guān)系比較單一且同質(zhì)，很難融入城市兒童的生活圈，再加上缺乏人際交往技能，很難建立穩(wěn)定的朋友關(guān)系。人際交往能力的缺乏加上自卑心理，使流動兒童很難融入正常的同伴群體，無法獲得朋輩之間交往的樂趣與情感支持[5]，孤獨(dú)感更高。

（二）神經(jīng)質(zhì)較高

在一項(xiàng)教師問卷中，有超過50%的教師認(rèn)為，流動兒童的心理素質(zhì)比本地學(xué)生差一些，他們在性格上更拘謹(jǐn)小心（28.77%）、更敏感（28.77%）、更憂郁（21.23%）[6]。他們傾向于過度解讀老師或同學(xué)的言行，認(rèn)為其帶有諷刺、嘲笑的味道，甚至將不同的意見看作對自己的貶低和輕蔑。這歸根結(jié)底還是因?yàn)樗麄儾蛔孕拧⒆员啊?/p>

（三）學(xué)業(yè)能力較差

在學(xué)校里，相對于城市兒童，流動兒童做事情缺少主見，言語理解能力和動手能力也相對較差，仿佛找不到自己的優(yōu)勢，在集體活動中常常達(dá)不到老師、家長的預(yù)期。因此可能會經(jīng)常受到老師、家長的批評，久而久之產(chǎn)生了一種習(xí)得性無助心理，開始自暴自棄，面對一點(diǎn)困難就會退縮，開始自我懷疑，形成了一種惡性循環(huán)。

三、流動兒童自卑心理產(chǎn)生的原因

流動兒童之所以會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，主要原因可能是從鄉(xiāng)村跟隨父母來到大城市，生活中的很多人和事都發(fā)生了較大變化，如一些生活習(xí)慣、語言、穿著打扮等，經(jīng)常擔(dān)心自己受到歧視，且在經(jīng)受挫折失敗后沒有得到正確的引導(dǎo)。具體可總結(jié)為以下幾點(diǎn)原因。

（一）社會認(rèn)同危機(jī)

在我國城鄉(xiāng)二元戶籍制度下，兒童一出生就被貼上了“市民”與“農(nóng)民”的標(biāo)簽，容易導(dǎo)致流動兒童產(chǎn)生社會認(rèn)同危機(jī)。盡管現(xiàn)在在國家政策的支持下，流動兒童在遷入地逐步實(shí)現(xiàn)了“有學(xué)上”，可是他們很快就面臨新問題，即很難融入新學(xué)?；蛏鐣h(huán)境。雖然他們所面臨的顯性不公正在逐漸減少，和城市兒童享受同等的教育權(quán)利，但所遭受的隱形不公卻依然存在。流動兒童大部分來自鄉(xiāng)村，生活環(huán)境較為淳樸，他們對來自城市群體的偏見和歧視往往十分敏感，對新鮮的事物或誘惑往往也很難正確處理。有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.7%的流動兒童在日常生活中感到被嘲笑和諷刺，追因調(diào)查中表明首要原因是“我是外地人”占67.3%，其后依次是“知識太少”，占39.9%;“我家太窮”，占32%[7]。因此他們往往覺得自己在這個環(huán)境中格格不入，不能很好地適應(yīng)新環(huán)境，產(chǎn)生許多矛盾和困惑，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。

（二）家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)生互相攀比

流動兒童和城市兒童在學(xué)校一起生活、學(xué)習(xí)，看到其他城市兒童較為優(yōu)越的家境后，內(nèi)心由羨慕轉(zhuǎn)變?yōu)槭洌@讓他們變得沉默和孤僻，逐漸發(fā)展成自卑心理[8]。而進(jìn)城務(wù)工的流動人口受教育程度普遍不高，絕大多數(shù)只有初中甚至小學(xué)文化水平，有些甚至沒有上過學(xué)。他們從事的職業(yè)大多不穩(wěn)定，流動性較大，工作時間長，跟孩子缺乏溝通與交流，讓孩子缺少安全感與依靠感。由于缺乏科學(xué)的輔導(dǎo)方法，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績不理想時，他們經(jīng)常對孩子做出體罰、呵斥等不當(dāng)行為。而學(xué)校（尤其是在缺乏專職心理教師的學(xué)校）班主任每日忙于教學(xué)和班級管理工作，沒有投入更多的時間與精力去關(guān)注流動兒童的心理變化。以上原因?qū)е铝鲃觾和瘡脑缙谌狈ψ孕判陌l(fā)展成自卑心理。

（三）自我評價消極

流動兒童心智尚未成熟，認(rèn)知能力較低，缺乏正確處理問題的能力。比起城市兒童，他們自我評價偏低，總覺得自己低人一等，不能正確認(rèn)識自己，看重自己的缺點(diǎn)和不足，卻看不到自己身上的閃光點(diǎn)[9]。一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.5%的流動兒童認(rèn)為在學(xué)校中處處不如別人，56.8%的學(xué)生認(rèn)為自己表現(xiàn)一般，沒有出色之處，44.4%的兒童認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績不好，有41.2%的兒童認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對自己的學(xué)習(xí)成績評價更趨向否定[10-11]。他們在受到挫折之后常常歸因于自己能力不夠，感到自卑。

四、流動兒童自卑心理應(yīng)對措施

綜上所述，流動兒童自卑感的形成和影響因素是多方面的，單靠流動兒童家庭自身無法解決他們面臨的各種問題。因此，要充分動員政府、學(xué)校、家庭等各方力量共同應(yīng)對。首先，政府應(yīng)該頒布相應(yīng)政策，給予流動家庭更多制度和政策保障，使流動兒童享受與本地兒童同等的教育資源。同時開展積極宣傳，消除對流動兒童的偏見和誤解，讓他們能夠體驗(yàn)到接納和尊重。其次，家長要提高自身素質(zhì)，當(dāng)孩子遇到問題，尤其是情緒問題時，家長宜采用疏導(dǎo)方式幫助孩子克服心理障礙，與孩子一起找出問題的原因，想出解決辦法。

學(xué)校是兒童主要的生活和學(xué)習(xí)場所，不僅要擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任，提供達(dá)到義務(wù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，更要考慮到流動兒童的特殊性，從以下五個方面幫助他們克服自卑感，樹立自信。

第一，增設(shè)心理課程，重點(diǎn)進(jìn)行心理適應(yīng)教育。例如，輔導(dǎo)流動兒童應(yīng)對來自新環(huán)境的壓力、調(diào)節(jié)消極情緒等。根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特色心理輔導(dǎo)方案，采用諸如角色扮演、案例分析、活動分享、講故事等方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造輕松自由的氛圍。增設(shè)心理輔導(dǎo)室，由專門的心理老師擔(dān)任輔導(dǎo)員，在流動兒童產(chǎn)生不適應(yīng)等問題時，耐心傾聽他們的心聲，及時給予開導(dǎo)與幫助，使流動兒童的負(fù)性情緒得以釋放。

第二，定期請專業(yè)咨詢師對流動兒童進(jìn)行沙盤輔導(dǎo)。沙盤療法本身就是一種自然的兒童游戲，它以“游戲”為載體，探討孩子的內(nèi)心世界，具有自然性和自發(fā)性，對流動兒童的想象力、創(chuàng)造力、生活態(tài)度以及思維模式等有益。沙盤游戲中所包含的整合性與全局性意義也可以在兒童的心理發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

第三，增設(shè)小組活動。流動兒童相較于城市兒童缺乏公共場合表演的機(jī)會，在很多情況下，由于自卑或者膽小，他們?nèi)鄙僭诠矆龊媳憩F(xiàn)自己的勇氣。學(xué)校應(yīng)該組織豐富的活動，如組織學(xué)生進(jìn)行辯論、趣味活動、朗誦、表演、歌唱比賽等，給他們表現(xiàn)、表演的機(jī)會，幫助他們適應(yīng)在公共場合表現(xiàn)自己。通過小組活動讓流動兒童適應(yīng)在團(tuán)隊(duì)里的角色，擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)如何與他人溝通、合作，提升他們的自我認(rèn)同感、滿足感以及自信心。

第四，進(jìn)行體育干預(yù)。有研究發(fā)現(xiàn)，有效的體育干預(yù)手段能提升留守兒童的自信心和自尊心[12]。自卑感通常由過去的失敗和挫折引起，體育老師可以根據(jù)孩子的能力和特點(diǎn)，參考維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀，設(shè)置符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)，讓學(xué)生可以“跳一跳就能摘到桃子”，充分激發(fā)學(xué)生的潛力，讓他們在挑戰(zhàn)的過程中體驗(yàn)成功感和滿足感，弱化自卑感，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

第五，樹立榜樣。優(yōu)秀的榜樣在孩子心中有著強(qiáng)烈的指引作用，可以引導(dǎo)他們積極上進(jìn)、與人為善。兒童的認(rèn)知功能還在發(fā)展，他們的價值觀、人生觀和世界觀尚未形成，所以可以在生活中給他們樹立正能量的人物形象（尤其是老師和家長），引導(dǎo)他們樂觀開朗，消除自卑感，重拾自信。

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編輯/劉 芳 終校/張國憲