黃海亞

摘要：初中心理健康教育課以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，課堂氛圍輕松開(kāi)放，內(nèi)容貼近學(xué)生需求，受到學(xué)生的普遍喜愛(ài)。與此同時(shí)，熱鬧無(wú)序、自由散漫等違紀(jì)現(xiàn)象也屢屢出現(xiàn)，妨礙了心理課的有序開(kāi)展和縱深推進(jìn)，不利于學(xué)生良好心理素質(zhì)和人格的形成。如何才能建構(gòu)和諧有序、張弛有度的心育課堂？可從四個(gè)方面入手：重溫課堂紀(jì)律的必要性和價(jià)值;建立有邊界有溫度的第一印象;構(gòu)建多彩高效的心理課堂;探索多樣化的管理技巧。

關(guān)鍵詞：初中;心理課;紀(jì)律

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）33-0027-03

初中心理健康教育課（以下簡(jiǎn)稱心理課）以氛圍開(kāi)放、形式豐富、內(nèi)容貼近學(xué)生生活而受到歡迎，但毋庸諱言，熱鬧背后，一些課堂違紀(jì)現(xiàn)象也悄然滋生，如做其他學(xué)科作業(yè)、交頭接耳、插嘴、插科打諢等，不僅影響了心育課堂走向縱深化，而且不利于學(xué)生良好心理素質(zhì)和人格的形成。一般性批評(píng)教育，收效往往甚微。實(shí)施懲戒，尺度又似乎難以把握。心理教師常常陷于這樣的尷尬境地。

一、反觀認(rèn)知：重溫課堂紀(jì)律的必要性和價(jià)值

按照慣常的社會(huì)期望，心理教師的形象是和藹可親，善解人意，寬容大度，洞悉人性。一些年輕的心理教師常有意無(wú)意地維持如此形象，對(duì)課堂違規(guī)行為多有放任，不敢放手管理，擔(dān)心懲戒傷害學(xué)生的自尊和人格，違背心理課主旨。

這其實(shí)是一種誤解。為什么要設(shè)置課堂紀(jì)律？簡(jiǎn)言之，為了保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障，其效用至少有三個(gè)方面：（1）保證教學(xué)正常進(jìn)行。心理課設(shè)計(jì)雖然科學(xué)、規(guī)范、有趣，但如果不能在課堂上順利開(kāi)展，都會(huì)弱化或降低其應(yīng)有價(jià)值。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性。課堂紀(jì)律帶有一定的強(qiáng)制性，它使學(xué)生在遵守課堂規(guī)范和要求的過(guò)程中，逐漸形成負(fù)責(zé)任、獨(dú)立、自我控制、忍受挫折等人格品質(zhì)。（3）促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化。它使學(xué)生了解受社會(huì)贊同或默許的行為準(zhǔn)則，懂得個(gè)人行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，知道在什么情況下該做什么、不該做什么。

心理教師應(yīng)該篤信良好的課堂紀(jì)律不是對(duì)學(xué)生自由的限制和扼殺，而是為了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的心理課堂生態(tài)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。果斷大膽地管理，正是心理教師自信、負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。對(duì)課堂中出現(xiàn)的違規(guī)違紀(jì)行為，心理教師應(yīng)充滿底氣地干預(yù)，明確地制止，并告知學(xué)生不遵守紀(jì)律的后果。值得一提的是，教育部《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（下簡(jiǎn)稱《懲戒規(guī)則》）已正式施行，第一條就明確指出，制定本規(guī)則的初衷是“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，保障和規(guī)范學(xué)校、教師依法履行教育教學(xué)和管理職責(zé)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展”。

二、未雨綢繆：建立有邊界、有溫度的第一印象

課堂管理的關(guān)鍵在于預(yù)防。在第一次課時(shí)，心理教師就要讓學(xué)生清楚課堂基本禮儀規(guī)范及老師的期望，強(qiáng)調(diào)常規(guī)要求，如積極參與，舉手發(fā)言，不做與課堂無(wú)關(guān)的事情，坐姿端正，不插話，文明鼓掌等。重點(diǎn)構(gòu)建心理課的課堂規(guī)則，如傾聽(tīng)他人，主動(dòng)分享，保守秘密，尊重差異，保持價(jià)值中立，注重感悟。講述這些課堂要求的時(shí)候，教師表情要嚴(yán)肅，語(yǔ)氣要堅(jiān)決，并告知學(xué)生違反了會(huì)如何處理等。否則，部分學(xué)生以為心理課就是放松的、自由的、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的。接下來(lái)的幾次心理課，心理教師應(yīng)有意識(shí)地踐行、強(qiáng)化這些規(guī)則，樹(shù)立教師威信，在不良苗頭剛出現(xiàn)時(shí)，就即時(shí)制止、矯正。久而久之，學(xué)生自然而然就會(huì)形成尊重他人、自我克制的意識(shí)與行為。如果心理教師不管或力度不夠，學(xué)生就會(huì)不斷挑戰(zhàn)教師的底線，違反課堂規(guī)則，課堂秩序就會(huì)越來(lái)越差。

良好的師生關(guān)系是搞好課堂管理的前提。親其師，信其道。學(xué)生喜歡、敬仰教師，就會(huì)主動(dòng)聽(tīng)課，積極參與課堂互動(dòng)。教師具備什么人格魅力最受學(xué)生歡迎？美國(guó)教育家保羅·韋地認(rèn)為有十二個(gè)特征：態(tài)度友善，尊重每個(gè)人，仁慈寬容，有耐心，興趣廣泛，情緒穩(wěn)定，良好儀表，公正，有幽默感，關(guān)注個(gè)人，坦率，有方法。心理教師首先作為教師而存在，駕馭課堂是基本能力之一，然后才是心理健康教育者。心理教師如果能不斷地自我賦能和自我完善，提高教育教學(xué)與課堂管理能力，就一定會(huì)受到學(xué)生喜歡。如果再加持一些心理教師應(yīng)有的特質(zhì)，如同理心、善于傾聽(tīng)、覺(jué)察力敏銳、開(kāi)放和接納等，則更容易贏得學(xué)生的認(rèn)同、尊敬和歡迎，師生關(guān)系會(huì)更有生命力和影響力，課堂上消極或?qū)剐袨榫蜁?huì)大大減少。

三、精心備課：構(gòu)建多彩高效心理課堂

脫離學(xué)情、內(nèi)容枯燥、教法單一的心理課堂，很難有良好的課堂紀(jì)律產(chǎn)生。簡(jiǎn)單粗暴地維持課堂秩序，只會(huì)搞得氛圍壓抑、緊張。初中心理課堂的主體是秉性脾氣不一、自我意識(shí)強(qiáng)烈的初中生，他們往往更渴望彰顯個(gè)性，對(duì)心理課和老師的期望常常更多、更挑剔，他們的情感情緒兩極性十分突出。對(duì)于喜歡的課和老師，他們往往興致盎然，對(duì)于不喜歡的課和老師，可能就會(huì)失去興趣。如果心理輔導(dǎo)活動(dòng)課能緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，活動(dòng)形式新鮮多樣，學(xué)生就容易產(chǎn)生興趣，能夠積極參與課堂。如此氛圍下，即使少數(shù)人違紀(jì)，也會(huì)感受到壓力，自覺(jué)收斂不良行為。

首先，選定恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)主題。實(shí)踐表明，若話題選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，聚焦他們渴望得到解決的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于參與。此刻，大腦形成優(yōu)勢(shì)興奮灶，就自然形成對(duì)違紀(jì)行為的抑制。心理教師可事先采用書(shū)面調(diào)查、在線征集或訪談的形式，向?qū)W生、班主任征求活動(dòng)主題，如被人誤解、學(xué)會(huì)拒絕、如何與異性相處，等等。也可以因時(shí)因事而異，與重大紀(jì)念日、當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)和生活重要事件等聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，就容易產(chǎn)生興趣，也就能在分享時(shí)有感而發(fā)、有話可講。如教師可在初一新生入學(xué)時(shí)選擇人際適應(yīng)、學(xué)法指導(dǎo)等話題，在世界精神衛(wèi)生日，媒介呈現(xiàn)重要報(bào)道時(shí)選擇相應(yīng)話題，在畢業(yè)班選擇考試焦慮和職業(yè)定向等話題。

其次，采用豐富有趣的操作形式。心理學(xué)研究表明，豐富、活動(dòng)的對(duì)象比單調(diào)、靜止的對(duì)象更能維持注意的穩(wěn)定性。新鮮活潑、形式多樣的課堂運(yùn)作可以有效提升腦細(xì)胞的興奮度與學(xué)生的專注力。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等?！绷硗?，心理健康專題片與影視作品觀摩、戶外拓展、冥想放松、繪畫(huà)涂鴉等也是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)形式。

最后，選取的活動(dòng)一定要根據(jù)契合主題，既保證生動(dòng)有趣，又帶有一定啟發(fā)性。這樣，學(xué)生容易在體驗(yàn)中感悟，在分享中成長(zhǎng)，其課堂參與度、凝神度必然大大增強(qiáng)。學(xué)科化傾向的心理課堂，很容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題。

四、多管齊下：探索多樣化管理技巧

課堂違規(guī)違紀(jì)行為的管理，介入的時(shí)機(jī)越早越好，這樣可使違紀(jì)學(xué)生及早覺(jué)察自身不良行為，及時(shí)回到課堂學(xué)習(xí)中。可以嘗試以下管理手段。

體態(tài)語(yǔ)提示。借助一些表情、手勢(shì)、動(dòng)作等無(wú)聲語(yǔ)言傳遞警示信息，以加深印象。如盯著違紀(jì)者看，朝他皺下眉，輕敲違紀(jì)者的課桌，在他身旁停留片刻，突然沉默無(wú)聲，等等。

提問(wèn)。提問(wèn)可以增進(jìn)交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，促使學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)。對(duì)于課堂上有走神、講話、瞌睡等違紀(jì)行為的學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)提問(wèn)往往能起到提醒、警告與懲罰的效果。

幽默。根據(jù)實(shí)際情況，采用風(fēng)趣輕松的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。如，“請(qǐng)講話的同學(xué)聲音小一點(diǎn)，你吵著旁邊睡覺(jué)的同學(xué)了?！薄澳俏灰恢钡皖^做作業(yè)的同學(xué)能不能抬頭看一下老師，難道我長(zhǎng)得就那么‘不堪入目？”在笑聲中，違紀(jì)者往往會(huì)覺(jué)得尷尬，自覺(jué)收斂行為。

移動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，因?yàn)樗麄兣c講臺(tái)上的老師處于公眾距離范圍，心理上有更多的“安全感”。如果心理教師適時(shí)而動(dòng)，進(jìn)入其個(gè)人距離或私密距離，就會(huì)給他們形成一種壓力，減少違紀(jì)行為出現(xiàn)的概率。

正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。對(duì)專心聽(tīng)課的學(xué)生，及時(shí)給予贊賞和表?yè)P(yáng)，為其他學(xué)生樹(shù)立可模仿的范例，提高專心聽(tīng)課行為發(fā)生的頻率。被懲罰的學(xué)生如果做到專心聽(tīng)課，積極參與體驗(yàn)分享，可視作“將功補(bǔ)過(guò)”，撤銷相關(guān)處罰，以增加守紀(jì)行為出現(xiàn)的發(fā)生率。

懲戒。視違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重程度，施行不同層次的教育懲戒。如《懲戒規(guī)則》明確指出：對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以當(dāng)場(chǎng)實(shí)施以下教育懲戒：點(diǎn)名批評(píng);責(zé)令賠禮道歉、做口頭或者書(shū)面檢討;適當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù);一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立;課后教導(dǎo);學(xué)校校規(guī)校紀(jì)或者班規(guī)、班級(jí)公約規(guī)定的其他適當(dāng)措施。

需要指出的是，在制止違紀(jì)行為的過(guò)程中，要避免使用諷刺、謾罵語(yǔ)言，注意公平公正，對(duì)事不對(duì)人，這樣學(xué)生從情感上更容易接受，有利于其自覺(jué)改正不良行為。正如《懲戒規(guī)則》指出的那樣：“實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，注重育人效果;遵循法治原則，做到客觀公正;選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過(guò)錯(cuò)程度相適應(yīng)。”

參考文獻(xiàn)

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編輯/劉 芳 終校/張國(guó)憲