摘 要：詞匯學(xué)習(xí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，若學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量較為匱乏，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中遇到諸多的困難。若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，就會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，因此，詞匯學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視進(jìn)行知識(shí)整合與引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中明確與掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一般規(guī)律以及詞匯學(xué)習(xí)的主要方式等，以便提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平?；诖耍恼乱猿踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，探討了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：知識(shí)整合;引導(dǎo)探究;初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）01-0061-02

詞匯學(xué)習(xí)為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，會(huì)直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但從當(dāng)前情況來(lái)看，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中會(huì)感到較為吃力，這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量較大，且英語(yǔ)并非學(xué)生的母語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，時(shí)常會(huì)記不住，并產(chǎn)生困惑，因此，在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中，教師務(wù)必重視知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究，讓學(xué)生能夠更為充分地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，并促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身至初中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)之中，這樣不但能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題還比較多。從教師層面來(lái)分析，所存在的問(wèn)題主要包括詞匯教學(xué)期間脫離語(yǔ)境，孤立地講解詞匯的意義，未能夠有效地結(jié)合詞匯和文章，這樣難以促進(jìn)學(xué)生理解詞匯的本質(zhì)內(nèi)涵和掌握實(shí)際的應(yīng)用方法，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中感到無(wú)趣與乏味，且此種教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足新課改對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求。還有個(gè)別教師不注重開(kāi)展詞匯教學(xué)，這通常體現(xiàn)在個(gè)別教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，只是帶領(lǐng)學(xué)生粗略地學(xué)習(xí)詞匯，而后便讓學(xué)生死記硬背，未能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去探究英語(yǔ)詞匯的本質(zhì)內(nèi)涵、使用方式以及相應(yīng)的規(guī)律等，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中始終處在機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這不僅會(huì)影響到初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也不利于保障學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯后，也有一些教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合，如此則不利于學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯。而在檢驗(yàn)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的情況時(shí)，一些教師往往通過(guò)聽(tīng)寫或是朗讀的方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行淺顯性學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)踐之中做到準(zhǔn)確應(yīng)用英語(yǔ)詞匯[1]。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)所存在的問(wèn)題，主要是學(xué)生未能充分認(rèn)知到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極作用。在初學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，學(xué)生通常具備較強(qiáng)的好奇心理，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷加快，學(xué)生的這種好奇逐漸消散，甚至產(chǎn)生厭煩心理。再者，學(xué)生未能夠有效掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方式，未能形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中效率與質(zhì)量較差。另外，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，所以在復(fù)習(xí)與記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)沒(méi)有充足的時(shí)間，致使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

上述問(wèn)題均為當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，若能夠做到有效解決，那么不但利于保障初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，也利于保障初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、知識(shí)整合 引導(dǎo)探究——初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探析

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者”，唯有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使學(xué)生走向成功。因此，若想促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，要先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣。而以往在開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生卻在講臺(tái)之下十分沉默，導(dǎo)致這種情況的主要原因，就是教師未能夠尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，未能注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，也未能運(yùn)用有效的教學(xué)方式，而是選擇“填鴨式”的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。因此，在現(xiàn)階段開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要采用學(xué)生最感興趣的教學(xué)方式來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，讓初中生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯，從而提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“make”等英語(yǔ)詞匯時(shí)，若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可在課堂之中帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些詞匯小游戲，如記憶大賽或是競(jìng)猜大賽等。教師還可將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的接龍比賽，看哪個(gè)小組最為迅速與準(zhǔn)確地拼寫出英語(yǔ)詞匯。上述方式不但有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)詞匯，也有利于激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中的熱情，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

（二）結(jié)合語(yǔ)境開(kāi)展詞匯教學(xué)

在教學(xué)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，教師不可將英語(yǔ)詞匯置于孤立性的狀態(tài)，而應(yīng)將英語(yǔ)詞匯放到具體的文章和句子之中，如此才有助于學(xué)生透徹地理解英語(yǔ)詞匯[2]。著名學(xué)者呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)，“詞語(yǔ)要嵌在上下文之中才能夠富有生命”。若脫離語(yǔ)境或是句子，學(xué)生就處在了機(jī)械性學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。所以說(shuō)，在開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)開(kāi)展教學(xué)，特別是教學(xué)新的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師不可急于求成，而應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生去主動(dòng)記憶英語(yǔ)詞匯。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，若發(fā)現(xiàn)有自身不懂的詞匯，那么也不可急于用工具去查找此詞匯的意思，而是應(yīng)結(jié)合上下文先去自主探索與思考詞匯的意思，然后再借助其他工具來(lái)驗(yàn)證自身的思考與探索結(jié)果是否正確。在這個(gè)過(guò)程，不僅可推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，還可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力等，從而使學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 3關(guān)于職業(yè)的英語(yǔ)詞匯時(shí)，如doctor、cook、teacher等，教師就可結(jié)合語(yǔ)境來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，則要結(jié)合上下文去自主分析與探究英語(yǔ)詞匯的中文意思。此學(xué)習(xí)過(guò)程能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段均能夠乘風(fēng)破浪，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探索語(yǔ)音的一般規(guī)律

以語(yǔ)音為導(dǎo)，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)做鋪墊。語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于以語(yǔ)音的形式去表現(xiàn)，切實(shí)掌握詞匯的語(yǔ)音是學(xué)好詞匯語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)和必要前提。因此，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)注重開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)來(lái)促使學(xué)生探索語(yǔ)音的一般規(guī)律，這樣不但能夠使學(xué)生精準(zhǔn)地掌握英語(yǔ)詞匯的發(fā)音，而且能夠使學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯。

具體來(lái)說(shuō)，一方面，教師應(yīng)先將正確的發(fā)音方式講述給學(xué)生，讓學(xué)生標(biāo)記好國(guó)際音標(biāo)，在充分學(xué)習(xí)后去讀出音標(biāo)，讓學(xué)生了解常用字母的發(fā)音方式、了解相同字母的不同發(fā)音方式和不同字母的相同發(fā)音方式;另一方面，教師還須積極引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生能夠自主探索詞匯語(yǔ)音所具備的一般規(guī)律，這樣，學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)，就不會(huì)像以往那般吃力。除此之外，教師還須積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握字母的讀音規(guī)則，以便掌握英語(yǔ)詞匯的拼寫形式。在講述新的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生自主歸納從前學(xué)過(guò)的類似詞，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新英語(yǔ)詞匯的音形印象，如此則有利于促進(jìn)初中生有效學(xué)習(xí)。

（四）歸納整理詞匯，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶

在開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納與整理英語(yǔ)詞匯，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)記憶[3]。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，就是教師可通過(guò)將詞匯成串的方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生聯(lián)想，而后再去運(yùn)用歸納對(duì)比法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比多義詞、反義詞以及同義詞等來(lái)高效地理解英語(yǔ)詞匯，并在實(shí)踐過(guò)程中做到準(zhǔn)確應(yīng)用英語(yǔ)詞匯。這種方式有利于學(xué)生記憶各種詞匯，最大限度幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯。

教師還應(yīng)重視知識(shí)整合，將英語(yǔ)詞匯整合成一種具備系統(tǒng)性和條理性的知識(shí)體系，強(qiáng)化展現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，而后再去指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生歸納和整理英語(yǔ)詞匯，這樣學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)就會(huì)更為順暢，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（五）利用圖解教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生理解詞匯

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中，教師也可利用圖解教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解英語(yǔ)詞匯。對(duì)此，一方面，隨著我國(guó)科技水平的不斷提升，在教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，因此在開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師也可利用多媒體技術(shù)將與英語(yǔ)詞匯相關(guān)的視頻或者圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以便增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)知英語(yǔ)詞匯，而后再上升至理性認(rèn)知英語(yǔ)詞匯的階段，以深化學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯;另一方面，由于不少學(xué)生都喜愛(ài)繪畫，因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師也可讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)詞匯畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，這樣學(xué)生就能夠迅速地了解與掌握之前所不了解的英語(yǔ)詞匯，從而提高初中生的詞匯學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師也可通過(guò)圖片或是簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生去猜測(cè)英語(yǔ)詞匯的意思，并指導(dǎo)學(xué)生積極探究不同英語(yǔ)詞匯在日常生活之中應(yīng)用的主要場(chǎng)景，以便提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師務(wù)必重視知識(shí)整合，引導(dǎo)探究，使學(xué)生在英語(yǔ)詞匯課堂的學(xué)習(xí)之中更加主動(dòng)與積極，從而提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：龔貞龑（1978— ），男，甘肅臨洮人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。