李建娣　王冬

摘要：從實(shí)施專題教學(xué)、“主題式復(fù)習(xí)”教學(xué)、構(gòu)建概念圖、多維度比較歸納四個方面介紹了在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生知識整合的教學(xué)實(shí)踐與思考，使學(xué)生對知識有新的思考，新的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)知識的多向聯(lián)系，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高問題解決的能力。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；二輪復(fù)習(xí)；知識整合；實(shí)踐思考

文章編號：1008-0546（2017）01-0077-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.022

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，在經(jīng)過對基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理、主干知識得到了一定的鞏固和深化的一輪復(fù)習(xí)后，二輪復(fù)習(xí)[1-4]應(yīng)該注重知識間的縱橫聯(lián)系，使學(xué)生能從多重的角度和多維的層面接觸知識、理解知識，以提升學(xué)生在新情境中靈活提取知識、應(yīng)用知識的能力，發(fā)展學(xué)生思維的全面性。二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生全面把握化學(xué)知識、鍛煉思維的關(guān)鍵期，但由于沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)模式，其教學(xué)處理難度更大。有的教師將二輪復(fù)習(xí)變成一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)和濃縮，學(xué)生思維得不到發(fā)展；有的教師在二輪復(fù)習(xí)中以解題代替復(fù)習(xí)，教學(xué)缺少指導(dǎo)性，甚至走入追求難、深的誤區(qū)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，就二輪復(fù)習(xí)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換知識重組的形式，使知識間的聯(lián)系不再單調(diào)，并使復(fù)習(xí)成為學(xué)生對知識有新的思考、新的反思、新的認(rèn)識過程等進(jìn)行了探索。

一、科學(xué)實(shí)施專題教學(xué)，促進(jìn)知識的整體把握

要使學(xué)生通過二輪復(fù)習(xí)能從一個較高的角度思考問題，做到由此及彼、融會貫通，提升對知識系統(tǒng)的整體理解能力，復(fù)習(xí)中應(yīng)打破原有的章節(jié)和模塊界限，科學(xué)確定教學(xué)專題，通過專題教學(xué)幫助學(xué)生建立清晰的知識體系。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和“考試說明”的范圍要求，設(shè)計化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的專題（表1），對教材知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的調(diào)整，使各專題的知識內(nèi)容更利于學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)理解和宏觀把握。

在專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師首先應(yīng)準(zhǔn)確地把握專題中相關(guān)內(nèi)容的知識和能力要求的層次，抓住主干知識與重點(diǎn)知識，保證復(fù)習(xí)的有效性和方向性。避免為追求知識的完整性，對專題的相關(guān)知識一一列舉，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。同時，在專題復(fù)習(xí)中應(yīng)科學(xué)處理教師精講與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和感悟，將化學(xué)基本概念、原理、規(guī)律等進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成以學(xué)生為中心的復(fù)習(xí)活動，提高學(xué)生獨(dú)立思考和整體思維的能力。此外，在專題復(fù)習(xí)中仍要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，對基礎(chǔ)知識不放松，使基礎(chǔ)知識通過專題復(fù)習(xí)更清晰、更扎實(shí)。

二、精心設(shè)計“主題式復(fù)習(xí)”教學(xué)，促進(jìn)知識的辨析和綜合

可針對高考命題趨勢的高頻考點(diǎn)，以及學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中薄弱的、易混淆的知識點(diǎn)，確定一個復(fù)習(xí)“主題”，將不同章節(jié)相關(guān)知識通過主題整合的形式有機(jī)地組成一個新的整體，并設(shè)計有效的問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，自然地對認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識進(jìn)行重組，促進(jìn)知識的綜合和延伸，對易混淆的知識進(jìn)行辨析，使薄弱的知識得到鞏固，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到發(fā)揮。

例如，以“氧化還原反應(yīng)”為主題，教學(xué)內(nèi)容包括氧化還原反應(yīng)的判斷、氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的表示方法、氧化性還原性強(qiáng)弱比較、氧化還原反應(yīng)方程式的配平、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)計算、氧化還原反應(yīng)方程式的書寫、陌生情境下氧化還原方程式書寫、定量型氧化還原方程式書寫等，但教學(xué)不需要面面俱到，應(yīng)有針對性，能直擊學(xué)生的“軟肋”。針對學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中暴露的問題：對陌生情境下氧化還原方程式書寫、“定量型”氧化還原方程式書寫這兩塊內(nèi)容比較薄弱，設(shè)計以下題組引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)。

題組一：（1）向酸性KMnO4溶液中加入H2O2溶液，產(chǎn)生Mn2+，該離子方程式如何書寫？

（2） 當(dāng)用CaSO3懸濁液吸收經(jīng)O3預(yù)處理的煙氣時，清液（pH約為8）中SO32-將NO2轉(zhuǎn)化為NO2-，其離子方程式如何書寫？

（3）NO2也可用尿素[CO（NH2）2]還原，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（4）MgO與碳粉和氯氣在一定條件下反應(yīng)可制備MgCl2，該反應(yīng)的化學(xué)方程式如何書寫？

雖然陌生情境下的氧化還原方程式在教材中找不到，但其書寫原則和方法一定是在中學(xué)學(xué)過的，所以陌生是相對的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在所給的題目信息中發(fā)現(xiàn)和尋找相關(guān)有用的信息，善用反應(yīng)規(guī)律，從而順利完成給定情境下的氧化還原方程式的書寫。

題組二：（1）通入的Cl2與FeBr2的物質(zhì)的量1∶1時，該反應(yīng)的離子方程式如何書寫？

（2）通入的Cl2與FeBr2的物質(zhì)的量4∶3時，該離子方程式如何書寫？

（3）通入的Cl2與FeI2的物質(zhì)的量分別為1∶1和4∶3時，該離子方程式如何書寫？

（4）Fe和稀硝酸反應(yīng)，若HNO3和Fe的物質(zhì)的量之比為16∶5，且還原產(chǎn)物是NO，寫出該反應(yīng)的離子方程式。

（5）取FeCl2溶液，調(diào)節(jié)pH約為7，加入淀粉KI溶液和H2O2，溶液呈藍(lán)色并有紅褐色沉淀生成。當(dāng)消耗2molKI時，共轉(zhuǎn)移3mol電子，該反應(yīng)的離子方程式如何書寫？

通過上述“定量型”氧化還原方程式的書寫，引導(dǎo)學(xué)生通過定量計算獲得信息，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生形成定量判斷研究新反應(yīng)的思路。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教師對知識的理解，通過“主題式復(fù)習(xí)”對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工，復(fù)習(xí)有針對性，可避免知識的重復(fù)教學(xué)，并且知識跨度大，容易激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

三、引導(dǎo)構(gòu)建概念圖，促進(jìn)知識的鏈接和生長

概念圖作為一種表征和揭示知識結(jié)構(gòu)中意義聯(lián)系的圖表，能將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別直觀地加以展示，使零散的知識網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對概念間知識聯(lián)系、加強(qiáng)概念理解。在一輪復(fù)習(xí)中可以讓學(xué)生嘗試以概念圖為支架來組織知識信息，逐漸形成建立概念圖的能力。但大多數(shù)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中只能根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)建立初步的概念圖，這種概念圖往往不能體現(xiàn)遠(yuǎn)距離知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，需要繼續(xù)修改、完善。二輪復(fù)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)的深入，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整體聯(lián)系和提煉，使知識產(chǎn)生新的鏈接和生長，達(dá)到多元綜合，并注意邏輯的嚴(yán)密性，形成更有邏輯和廣度的概念圖。

例如，圖1為學(xué)生在高三二輪復(fù)習(xí)中不斷完善的有關(guān)“水解反應(yīng)”的概念圖，在建立概念圖的過程中，學(xué)生需要對相關(guān)知識進(jìn)行再思考，知識體系可逐漸飽滿，并形成綜合性的知識框架、完善的知識結(jié)構(gòu)，同時又可訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的化學(xué)思維能力。這是一個深度學(xué)習(xí)的過程，利用概念圖復(fù)習(xí)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的共同發(fā)展。

四、多維度的比較歸納，促進(jìn)知識規(guī)律化和條理化

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，對易混淆的化學(xué)知識進(jìn)行多維度的對比分析、歸納整理，將化學(xué)概念和相似規(guī)律之間的異同清晰呈現(xiàn)，使知識化繁為簡，相關(guān)的知識規(guī)律化、條理化，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，掌握知識的本質(zhì)，提高思維的深刻性。

在教學(xué)中，可通過多角度的比較，引導(dǎo)學(xué)生對比較模糊的知識點(diǎn)進(jìn)行比較歸納總結(jié)（表2、表3），從而使學(xué)生的思路變得清晰，提高復(fù)習(xí)效率。

變換角度科學(xué)地整合知識、整合教材，不僅可促進(jìn)知識的多向聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高思維的敏銳性和解決問題的能力， 并可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。教師只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，變以知識為本的復(fù)習(xí)課為以學(xué)生為本，使復(fù)習(xí)教學(xué)成為開拓學(xué)生的思維、 培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，才能真正提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和質(zhì)量，使復(fù)習(xí)課的課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)

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