摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家在教育方面不斷改革和創(chuàng)新，高效的小學(xué)語文教學(xué)模式也在不斷探索中，童話教學(xué)開始不斷融入小學(xué)語文教學(xué)中來。將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以童話的形式展示給小學(xué)生能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，目前，教師運用童話進行教學(xué)存在諸多問題，如沒有與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，這就大大降低了小學(xué)語文教學(xué)的效率。因此，廣大教師應(yīng)不斷反思，糾正童話教學(xué)的誤區(qū)，使童話教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);反思

中圖分類號：G623.2?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0047-02

引 言

如今，童話成為大部分小學(xué)生獲取知識的有效途徑之一。隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)也在進行相應(yīng)的調(diào)整。小學(xué)語文教師要使小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)知識，語文教學(xué)的目的不只是傳授語文知識，還要提升學(xué)生的審美能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中含有非常多的童話內(nèi)容，廣大教師應(yīng)正確運用童話教學(xué)，有效提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題

（一）童話選文形式重改寫和說教作用，缺乏感性內(nèi)容

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文童話教學(xué)中，小學(xué)語文課本中童話的具體選文大多是改寫的，而沒有展現(xiàn)童話原汁原味的內(nèi)容，童話故事往往由于篇幅比較長，而小學(xué)課本由于版面限制等原因，編者不得不對原文進行改寫。在對原文改寫的過程中，改編者會在不知不覺中加入自己的想法，導(dǎo)致與原文內(nèi)容偏離。除此之外，刪減內(nèi)容不恰當(dāng)，也會造成原文主旨的改變，從而違背童話創(chuàng)作者的初心。同時，入選小學(xué)語文課本的童話故事也強調(diào)道德說教的作用，童話故事往往都背負(fù)幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”的重要任務(wù)，傳統(tǒng)道德教育本身沒有錯誤，但是在童話教學(xué)中過于強調(diào)其說教的作用，影響學(xué)生對于童話教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，違背童話最初的使命。另外，教師在講解童話故事的過程中往往會用到理性的思維，這也會影響學(xué)生的感性思維。教師在整個教學(xué)活動中，通常從一個成年人的角度出發(fā)，而忽略小學(xué)生的具體感受，只會告訴學(xué)生為什么會如此，結(jié)果什么樣，學(xué)生需要怎么做。這種模式會固化學(xué)生的思維，不利于小學(xué)生發(fā)散思維，同時影響教師和學(xué)生之間的交流互動，使學(xué)生脫離童話的本質(zhì)，這些都是需要廣大小學(xué)語文教師關(guān)注的問題。

（二）童話教學(xué)的方式陳舊，忽視童話的工具性

在小學(xué)童話教學(xué)的過程中，教師往往注重童話教學(xué)對學(xué)生語文成績的影響，而忽視童話也具有工具性。在對童話講解的過程中，如果不是常規(guī)考試內(nèi)容，教師往往粗略講解、一帶而過，這與常規(guī)考試童話內(nèi)容的細(xì)致講解形成鮮明對比。只注重考試成績，而忽視童話工具性的教學(xué)現(xiàn)象，值得教師反思[1]。童話本身是通過天馬行空的想象力而寫就的充滿童趣的內(nèi)容，它能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師一味講授童話中的知識，講授方式單一、古板，學(xué)生將不能從童話教學(xué)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，更不能借童話教學(xué)來提升自身的想象力和創(chuàng)造力，這就導(dǎo)致童話的工具性得不到體現(xiàn)。在新課程改革的背景下，語文是當(dāng)今非常重要的交流工具，是小學(xué)課程的重要組成部分，因此，教師在語文教學(xué)過程中要實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一。而現(xiàn)階段的小學(xué)語文童話教學(xué)，忽視童話的工具性，沒有實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，做法是不可取的，教師應(yīng)及時反思。

（三）童話教學(xué)中，教師重講授，缺乏創(chuàng)新力

在小學(xué)童話教學(xué)的過程中，教師的童話教學(xué)水平與童話素養(yǎng)有非常密切的聯(lián)系。由于部分教師本身童話知識不完善，童話教學(xué)缺乏創(chuàng)新，選取的內(nèi)容大部分是學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，所以無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師缺乏想象力和創(chuàng)造力，對童話的講解千篇一律，使學(xué)生無法和教師積極有效互動，更無法投身于小學(xué)語文童話教學(xué)中來，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略

（一）減少童話選文的改寫，完善童話選文，增加感性內(nèi)容

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師應(yīng)選取改動比較少的童話，即使要選擇改動過的童話，也要選擇保留原汁原味的童話故事。同時，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點和發(fā)展特征完善童話選文，激發(fā)學(xué)生對童話教學(xué)的興趣。若受童話的篇幅過長等因素影響，課堂無法講解完教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生將童話作為課外讀物，使學(xué)生對童話內(nèi)容的理解更充分，通過完整的童話故事，可以更為恰當(dāng)理解童話故事的主旨[2]。同時，在講解童話選文的過程中，教師要注意童話內(nèi)容不僅僅包含說教的意義，其中精彩的段落和語句，同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。精彩的感性童話內(nèi)容，能吸引小學(xué)生的目光，使小學(xué)生對童話教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語文知識。教師和學(xué)生經(jīng)過交流互動，可以增進彼此之間的關(guān)系。童話作為學(xué)生的讀物，應(yīng)該貼近學(xué)生生活，教師應(yīng)從學(xué)生的角度解讀童話內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上童話教學(xué)，走進童話教學(xué)世界。

（二）更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進童話教學(xué)世界

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進童話教學(xué)世界。現(xiàn)階段的小學(xué)生仍停留在聽童話的階段，教師要通過不斷反思和更新教學(xué)方法，讓學(xué)生來讀童話、寫童話，甚至讓學(xué)生來扮演童話中的角色。小學(xué)生通過“聽、讀、寫、扮演”，可以由憧憬童話世界，進入童話世界，進而完整領(lǐng)略童話的魅力，激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)語文童話的興趣[3]。

比如，在教學(xué)《兩只小獅子》的過程中，首先，教師可找出學(xué)生感興趣的語句，如“小獅子在懶懶地曬太陽”，然后讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜聽教師講解童話內(nèi)容，傳授童話中的知識，使學(xué)生通過教師的講解，慢慢憧憬童話世界。然后，教師再讓學(xué)生自己讀童話。學(xué)生通過再次誦讀，能夠更準(zhǔn)確地理解童話內(nèi)容的主旨，掌握教師所講授的語文知識，拿到走進童話世界的鑰匙，同時鍛煉學(xué)生的誦讀能力，為日后的小學(xué)語文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，經(jīng)過學(xué)生對童話故事的自我消化、自我理解，教師可以鼓勵學(xué)生寫一段自己心中的童話。學(xué)生通過寫童話，可以提升內(nèi)在的語文素質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情。教師要對寫作能力強的學(xué)生給予表揚，提升學(xué)生的自信心。對于寫作能力相對薄弱的學(xué)生，教師要不斷鼓勵，使學(xué)生對童話寫作保持熱情。寫童話的訓(xùn)練活動，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，一舉多得。最后，教師可以組織趣味活動，讓學(xué)生根據(jù)童話內(nèi)容中的人物進行角色扮演，充分領(lǐng)略童話的魅力。教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和性格特點，將小學(xué)生安排成不同的童話人物，讓學(xué)生依據(jù)童話來表演，充分活躍小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生都參與其中，同時鍛煉學(xué)生的肢體表現(xiàn)能力。而后，教師要根據(jù)小學(xué)生的表現(xiàn)力和實際需求，對學(xué)生進行角色調(diào)整，使學(xué)生對童話故事中的每個角色均有一定的認(rèn)識，有效提升小學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)新能力。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整自身的教學(xué)方法，使小學(xué)語文童話教學(xué)水平得到有效提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生均參與其中，從而持續(xù)提升小學(xué)生的整體語文水平，提高童話教學(xué)質(zhì)量。

（三）提升教師語文素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生思維

教師的童話素養(yǎng)直接影響小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量，只有有效提升教師的童話素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，才能推動小學(xué)語文童話教學(xué)不斷發(fā)展。傳統(tǒng)模式下的童話教學(xué)，教師只能依據(jù)自身的童話素養(yǎng)和能力，結(jié)合童話教材，機械性地完成教學(xué)任務(wù)，而且多以講授知識為主，而忽略學(xué)生作為主體應(yīng)投身于童話教學(xué)中，沒有使學(xué)生真正加入課堂教學(xué)[4]。要想使學(xué)生充分融入童話教學(xué)中，教師必須提升自身的童話素養(yǎng)，對童話知識充分理解和掌握，并進行有效運用。同時，教師要突破陳舊的表達方式，選取新穎的展現(xiàn)形式，提高童話教學(xué)的質(zhì)量。爾后，教師要廣泛閱讀童話作品，從學(xué)生的角度思考問題，感悟童話、解析童話，尊重學(xué)生的個性，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于表達自身觀點。學(xué)生通過自己的感受可以對童話進行二次創(chuàng)作，在原童話故事的基礎(chǔ)上加入自身的想法，提高自己的創(chuàng)新力。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新童話教學(xué)。例如，在教學(xué)《丑小鴨》的時候，教師可以在網(wǎng)上尋找有關(guān)白天鵝的資料，然后利用多媒體給學(xué)生展示白天鵝的成長過程，讓學(xué)生觀察白天鵝的變化。然后，讓學(xué)生充分討論從這個童話故事里學(xué)習(xí)到了什么，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生積極參與討論，并發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說：“從這個童話故事中，我學(xué)習(xí)到了不能隨意嘲笑別人，要尊重他人。”有的學(xué)生說：“我從這個童話故事中學(xué)習(xí)到，要相信自己，不要輕易放棄。”這一新穎的教學(xué)形式，可以提高學(xué)生的參與積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對實際問題不斷思考，激發(fā)學(xué)生對童話教學(xué)的熱情。教師只有通過教學(xué)和反思，不斷提升自身的童話教育教學(xué)能力，才能優(yōu)化小學(xué)語文童話教學(xué)。

結(jié) 語

童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，童話也是最能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)深刻反思自己的教學(xué)方式，從小學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，正確運用童話教學(xué)的方式，使小學(xué)生在小學(xué)語文童話教學(xué)中感受快樂，領(lǐng)略語文知識的魅力，體現(xiàn)童話教學(xué)的真正價值，促進小學(xué)生整體語文素養(yǎng)不斷提升。

[參考文獻]

[1]陳慧婷.對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點反思[J].才智，2020（3）：29.

[2]劉愛華.對小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點反思[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：35.

[3]李宣平.小學(xué)語文童話教學(xué)的反思[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2010（2）：50-51.

[4]楊蘇林.小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2020（6）：242，244.

作者簡介：王建軍（1973— ），男，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。