摘 要：隨著教育的快速發(fā)展以及新課改的逐步落實，小學(xué)高年級語文教學(xué)被提出了更高的要求。為滿足新時期小學(xué)高年級學(xué)生的發(fā)展需求，很多小學(xué)語文教師開始探索并培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，目的是進一步提升現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)效率，將學(xué)生放在語文課堂教學(xué)的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而實現(xiàn)其長遠發(fā)展。文章就小學(xué)高年級語文自主性學(xué)習(xí)課堂的特點、開展小學(xué)高年級語文自主性學(xué)習(xí)對教師與學(xué)生的要求、開展小學(xué)高年級語文自主性學(xué)習(xí)的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);自主性學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0051-02

引言

在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級語文課堂中，經(jīng)常會有這樣的畫面：教師教學(xué)激情澎湃，學(xué)生聽課昏昏欲睡。造成這種現(xiàn)象的很大一部分原因是未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，未能在結(jié)合小學(xué)語文教材的同時，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀以及興趣愛好開展個性化教學(xué)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。基于此，語文教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求開展小學(xué)高年級語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點進行自主性學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級語文自主性學(xué)習(xí)課堂的特點

（一）自主探究

課前，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，將教材文本中的句子感悟、語句理解、情感體驗、生字讀寫與存在的疑惑在文中標注出來，做好課前的準備工作。此外，課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有充足的自主學(xué)習(xí)時間，教師做好輔助工作，對各個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有全面的了解，并逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)課堂需營造和諧的語文課堂氛圍，通過科學(xué)合理地分配小組，讓各個小組成員在溝通交流中逐漸完善自身的語文知識體系，并通過交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)中遇到的問題來不斷擴大自身的知識面，增加自身的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

（三）交互性

交互性是小學(xué)高年級語文自主性學(xué)習(xí)課堂的主要特征，通過師生交流、生生交流實現(xiàn)師生之間的多方面互動，從而在語文課堂中營造共進、共享、共識的良好學(xué)習(xí)氛圍，真正地將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、開展高年級小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)對教師與學(xué)生的要求

（一）開展小學(xué)高年級語文自主性學(xué)習(xí)對教師的要求

其一，教師需要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，將自身當(dāng)作促進者、協(xié)助者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者，為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而努力。其二，在結(jié)合語文教材進行教學(xué)目標的設(shè)定時，教師能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的認知特點進行，能夠依據(jù)教學(xué)目標進行教學(xué)計劃的制訂，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力提升。其三，在語文課堂教學(xué)中，堅持教學(xué)是變化、發(fā)展、動態(tài)的過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂表現(xiàn)來不斷地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。其四，使用全新的教學(xué)評價方式，將形成性評價作為評價的主要形式，評價重點不再單純地放在學(xué)生的探究結(jié)果上，更加關(guān)注學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出的積極性與創(chuàng)造性等[1]。

（二）開展小學(xué)高年級語文自主性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求

其一，善學(xué)。能夠清楚認識到自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點，制訂適合自身的學(xué)習(xí)計劃，選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，并能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行自我調(diào)整與自我評價。其二，會學(xué)。具備良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠運用各項語文學(xué)習(xí)方法來解決在課堂學(xué)習(xí)中遇到的難題，并就解決不了的問題實現(xiàn)與教師、學(xué)生的互動交流，促進自身長遠發(fā)展。其三，樂學(xué)。能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)表達出濃厚的興趣，并以積極快樂的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)，從語文學(xué)習(xí)中感受到愉快與輕松。其四，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，自身對教材具有獨特性的看法，具備創(chuàng)造性的思維，并提出科學(xué)合理的觀點，促進自身在語文學(xué)習(xí)方面創(chuàng)新發(fā)展。

三、開展小學(xué)高年級語文自主性學(xué)習(xí)的策略

開展高年級小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)的策略可從多方面論述，在此不能完全涵蓋，挑選其中的數(shù)項策略進行舉例分析，大致包括：預(yù)習(xí)中提升自學(xué)性學(xué)習(xí)、營造民主和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍、肯定學(xué)生的主體地位、強化實踐、小組合作、把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。

（一）預(yù)習(xí)中提升自學(xué)性學(xué)習(xí)

第一，明確自主預(yù)習(xí)方向。進入小學(xué)高年級之后，學(xué)生的認知能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，不必完全依靠教師點撥與引導(dǎo)來完成語文相關(guān)知識學(xué)習(xí)。依據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的這項特點，教師可加強對學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)方向的指導(dǎo)，讓學(xué)生做好充足的準備，從而有效地提升課堂效率。

比如，在進行《只有一個地球》課堂教學(xué)時，教師除了布置常規(guī)的預(yù)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)設(shè)置以下三項預(yù)習(xí)要求：其一，收集關(guān)于地球各方面的現(xiàn)狀，如資源利用情況與環(huán)境污染狀況等。其二，細致閱讀教材文本，歸納地球在各個方面的發(fā)展情況。其三，發(fā)掘文章中采用的寫作手法。這三項預(yù)習(xí)任務(wù)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容以及思想進行全面深入的預(yù)習(xí)，從而為文本學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。第一題能夠讓學(xué)生在收集材料的同時對地球現(xiàn)狀有一個基本的認知，便于其理解課文;第二題能夠引導(dǎo)學(xué)生著眼于課文整體，實現(xiàn)對課文主體內(nèi)容與主體思想的把握，同時鍛煉學(xué)生的概括能力;第三題通過學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生對“只有一個地球”有更深刻的理解，有效地提升學(xué)生的自主辨析探究能力[2]。

第二，落實自主預(yù)習(xí)。在明確預(yù)習(xí)方向后，教師需要將自主預(yù)習(xí)落實到位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中檢驗自身的預(yù)習(xí)效果，促進學(xué)生之間就各自收集的資料進行分享與交流，實現(xiàn)對文章主要內(nèi)容的掌握。此外，教師對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果應(yīng)以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果之后，在對學(xué)生的預(yù)習(xí)全過程進行點撥，保持學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的同時，逐步地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力與預(yù)習(xí)效果。

（二）營造民主和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍

教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)為學(xué)生營造民主和諧的優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，可從以下三個方面進行簡單論述。

第一，民主與平等的教學(xué)氛圍。營造民主與平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠與教師處于同一階層，使課堂氛圍寬松與和諧，實現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對話，讓學(xué)生在放松身心的同時，能夠以積極的心態(tài)投入與教師、其他學(xué)生的交流與合作中。

第二，信任與尊重。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的信任感，讓其通過自身的努力去解決問題，不能因為急于完成教學(xué)任務(wù)而中斷與學(xué)生的交流或者打斷學(xué)生的發(fā)言。教師要認真聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或者是對某個事物的看法，讓學(xué)生感受到尊重，讓學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中以更加積極的心態(tài)投入自主學(xué)習(xí)中[3]。

第三，寬容與激勵。學(xué)生由于知識面與認知的限制，在自主探索過程中難免表現(xiàn)出無知與幼稚。此時，教師的寬容與激勵極其重要，站在學(xué)生的角度思考問題，肯定學(xué)生獨特的觀點，并以委婉的方式對學(xué)生錯誤與片面的看法或者結(jié)論進行糾正，如此能夠促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面可持續(xù)發(fā)展。

（三）肯定學(xué)生的主體地位

自主性學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間與自主學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的探索與研究來發(fā)現(xiàn)自身的問題或者教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并且勇于提出自身的看法，以此來讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中充分挖掘自身潛力的同時感受到獲取知識的快樂。此外，教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)做到“三不講”，即學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)解決的相關(guān)問題不講;學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)解決的問題不講;課堂問題學(xué)生未提出之前不講，以此在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（四）強化實踐

多姿多彩、豐富多樣的實踐能夠在有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗的同時，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭資源將實踐活動從教室延伸到室外，依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀以及學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計豐富多樣且貼近學(xué)生生活的實踐活動，如故事會、成語擂臺賽、辯論賽、知識競賽與演講大會等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)活動空間的同時，拓展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的可能性[4]。

（五）小組合作

小組合作對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提升具有一定的促進作用，因為很多文本內(nèi)容單靠學(xué)生自身進行探索與研究，很難透徹地理解，而小組合作學(xué)習(xí)在將學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配，實現(xiàn)問題解決的同時，可以發(fā)揮每位學(xué)生的作用，既能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)量，又能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、實踐能力以及創(chuàng)新精神，有效地提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

在《魚游到了紙上》課堂教學(xué)中，文章重點為突出殘疾青年專注、勤奮與身殘志堅的精神，教師可設(shè)置合理的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展小組合作，比如，文本中有哪些地方可以看出青年的那些品質(zhì)？讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探索文章內(nèi)容的同時，與他人良好協(xié)作，共同探析與解決文章中的疑難點，實現(xiàn)小組整體自主性學(xué)習(xí)能力的提升。

（六）把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度

學(xué)生由于年齡以及知識的局限性，在自主學(xué)習(xí)中會碰到難以解決的問題，這就需要教師合理地把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取個性化的教學(xué)策略，保障學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)“度”符合現(xiàn)階段的發(fā)展需求，最大限度實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，避免打擊學(xué)生的自信心。

結(jié)語

開展小學(xué)高年級語文自主性學(xué)習(xí)需要教師改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的探索與研究，確立科學(xué)合理的發(fā)展目標實施計劃，并在自主學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)實際情況不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計劃等，從而實現(xiàn)自身長遠發(fā)展。

[參考文獻]

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[2]陳建華.淺談核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力[J].課程教育研究，2019（46）：168-169.

[3]康 妲.小學(xué)語文自主課堂教學(xué)策略淺析[J].中國校外教育，2019（34）：152-153.

[4]閆敬倫.自主、合作、探究式的小學(xué)語文課堂模式構(gòu)建分析[J].課程教育研究，2019（45）：50-51.

作者簡介：劉玲茸（1976— ），女，小學(xué)一級教師，專科，班主任，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。