殷建民 胡偉

摘 要：初中階段，學(xué)生第一次接觸物理知識(shí)，而這個(gè)階段也是為學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。綠色思維是基于現(xiàn)代社會(huì)與現(xiàn)代教育理念的一種思維，將其應(yīng)用在初中物理教學(xué)中能收到良好的效果。此外，初中生具備良好的綠色思維，不僅能學(xué)好物理學(xué)科，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來幫助。為此，本文探討了在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綠色思維的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中物理;綠色思維;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0071-02

引? ? 言

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中，物理作為主要學(xué)科之一，不僅推動(dòng)了人類對(duì)自然界的深層次認(rèn)識(shí)，還影響了人類思維的發(fā)展。由此可見，思維能力在學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的培養(yǎng)需求，甚至還有可能會(huì)阻礙問題的解決，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，因此，物理教師在現(xiàn)有教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的綠色思維，讓“綠色思維”撐起學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“綠色心田”。

一、培養(yǎng)學(xué)生綠色思維的意義

培養(yǎng)中學(xué)生物理綠色思維具有多重意義，本文主要分析以下兩點(diǎn)。第一，可以幫助學(xué)生更全面地了解物理，使其對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)習(xí)需要內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使，而產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力的一個(gè)重要元素就是興趣，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式對(duì)他們以后的物理學(xué)習(xí)具有重要作用。第二，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。初中生第一次接觸物理，有很多物理知識(shí)需要學(xué)習(xí)與了解，而具備綠色思維可以促使他們從整體上提高物理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果[1]。

二、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綠色思維的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綠色形象思維

什么是形象思維？形象思維就是指對(duì)某些事物、人有更為直觀的體驗(yàn)和感受，并在此過程中產(chǎn)生一定的感性理解。形象思維在物理學(xué)科中的展現(xiàn)更為明顯。在開展物理實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生需要通過其形象思維進(jìn)行思考，這樣，其想象力便得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻[2]。

以“大氣壓強(qiáng)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，在上課初期，教師可以問學(xué)生：“你們可以讓一張紙吸在礦泉水瓶上不掉落嗎？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，有的學(xué)生說：“不可能，紙?jiān)诘V泉水瓶的下邊怎么可能不掉落?！边€有的學(xué)生說：“如果將瓶中水全部都倒掉，可能會(huì)做到。”在學(xué)生討論結(jié)束以后，教師可以開展實(shí)驗(yàn)：拿出一瓶礦泉水，擰開蓋，將水完全灌滿，然后將紙片放在瓶口上，并迅速倒置過來?？梢园l(fā)現(xiàn)，紙片并沒有落下來，水也沒有溢出?？吹竭@一現(xiàn)象，原本鴉雀無聲的課堂忽然“炸開了鍋”，學(xué)生都想要找到原理。之后，教師還可以再展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿兩個(gè)大小相同的玻璃水杯，杯口重合，用抽氣機(jī)將杯子里的空氣抽出，然后讓學(xué)生分為兩組，每組派出代表上臺(tái)嘗試將兩個(gè)杯子拉開。學(xué)生經(jīng)過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)杯子無法拉開。這是為什么呢？學(xué)生都很不解。這時(shí)，教師將“大氣壓強(qiáng)”寫在黑板上，并讓學(xué)生通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)自主分析其定義，這樣課堂教學(xué)就水到渠成了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綠色轉(zhuǎn)化思維

轉(zhuǎn)化思想就是歸化思想，在物理教學(xué)與解題中，轉(zhuǎn)化思想必不可少。在解決物理難題時(shí)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感受。

轉(zhuǎn)化思維包括動(dòng)靜轉(zhuǎn)化，物體的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，而靜止是相對(duì)的。因此，在對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行判斷時(shí)，就需要選擇某一物體作為參照物，而物體是靜止還是運(yùn)動(dòng)的是相較于參照物而言的。當(dāng)參照物發(fā)生改變以后，運(yùn)動(dòng)和靜止的狀態(tài)是可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的。一般情況下，筆者會(huì)選擇固定物體當(dāng)作參照物，但有時(shí)也會(huì)選擇運(yùn)動(dòng)物體作為參照物，從而更好地解決相關(guān)問題，這就是我們經(jīng)常會(huì)用到的綠色轉(zhuǎn)化思維[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綠色逆向思維

1.在新知識(shí)教授中培養(yǎng)學(xué)生的綠色逆向思維能力

在教學(xué)物理概念、規(guī)律、原理等知識(shí)時(shí)，教師可以深入挖掘其中所包含的深層次的具有較強(qiáng)探索性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過綠色逆向思維對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。例如，在學(xué)習(xí)“力的概念”時(shí)，學(xué)生對(duì)“力的作用是相互的”缺乏深入理解。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做以下小實(shí)驗(yàn)：用自己的左手和右手擊掌會(huì)有什么感覺？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的雙手都會(huì)感到疼痛，此時(shí)學(xué)生就能感受和理解“力的作用是相互的”。

又如，在教授“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生思考：“汽車前進(jìn)主要是牽引力發(fā)揮作用，而牽引力是誰(shuí)施加的呢？在冰面上行走為什么會(huì)打滑呢？”之后教師啟發(fā)學(xué)生：“如果在地面向前推著人，那么人還會(huì)打滑嗎？”從而使學(xué)生對(duì)摩擦力的理解更加深刻。教師以問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、判斷并驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，不但可以讓學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律與原理有深入的理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，從而使其學(xué)會(huì)使用逆向思維學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

在探討一些物理題時(shí)，綠色逆向思維的運(yùn)用可以使物理題更加簡(jiǎn)單，并且使學(xué)生快速得出正確答案。比如，很多學(xué)生對(duì)“在光滑水平面上，做勻速運(yùn)動(dòng)的物體在水平方向上是否受力”這個(gè)問題存在疑惑。在解答該問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生假設(shè)做勻速運(yùn)動(dòng)的物體受一個(gè)水平力，但學(xué)生無法找到另一個(gè)與它平衡的力，并且這個(gè)力的施力物體也找不到。由此，學(xué)生可以了解到，該物體在水平方向上并不受力。

分析這一問題就采用了綠色逆向思維，即教師先提出與規(guī)律中結(jié)論相反的假定，然后通過該假定找到與規(guī)律相矛盾的結(jié)果，這樣就對(duì)原假定進(jìn)行否定而肯定了規(guī)律的結(jié)論[4]。通過該思維，學(xué)生對(duì)難以解決的物理問題也有了較好的理解。可見，教師引導(dǎo)學(xué)生通過逆向思維對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探索，不僅可以有效完善學(xué)生的物理結(jié)構(gòu)，也能加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生綠色逆向思維能力

（1）通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的，演示實(shí)驗(yàn)不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，鍛煉其動(dòng)手操作能力。在完成某一實(shí)驗(yàn)前，教師可以先分析實(shí)驗(yàn)原理，說明開展內(nèi)容與要求，然后指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。

例如，在教授“電流的磁場(chǎng)”時(shí)，教師可以先演示“直線電流的磁場(chǎng)”實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維進(jìn)行思考。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，帶電導(dǎo)體周圍存在磁場(chǎng)，這表明磁可以通過電產(chǎn)生。那么，磁可不可以產(chǎn)生電？如果能，要怎樣產(chǎn)生？學(xué)生通過討論和教師的指導(dǎo)得出結(jié)論：當(dāng)閉合電路中部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，其就會(huì)產(chǎn)生電流。

（2）通過探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

教師可以利用探究實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的綠色逆向思維，因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)是否成功在很大程度上受實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)的影響，而實(shí)驗(yàn)方法這一因素的影響最大。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)并理解相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用綠色逆向思維[5]。

3.在解決實(shí)際問題中強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維

首先，運(yùn)用轉(zhuǎn)換逆向思維。在解決生活實(shí)際問題時(shí)我們經(jīng)常會(huì)用到逆向思維，如在液體的熱脹冷縮中，可以用物體溫度進(jìn)行轉(zhuǎn)化;在擴(kuò)散現(xiàn)象中，可以用分子的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化;在探索太陽(yáng)能汽車與電動(dòng)汽車頂替內(nèi)燃式汽車時(shí)，也可以采用這種思維完成轉(zhuǎn)化。

其次，利用反轉(zhuǎn)逆向思維。比如，我們?cè)诤舆呄胍敏~叉捕魚時(shí)，那么叉子要對(duì)著所看到的魚的上方還是下方？因?yàn)樗姓凵渥饔?，水中的魚通過折射作用映入人的眼中，而我們看到的河中的魚是逆著折射光線在上方形成的虛像，所以，根據(jù)光路的可逆性，要將叉子對(duì)應(yīng)到魚的下方。

雖然在初中物理教學(xué)中，對(duì)光路的可逆性并沒有進(jìn)行重點(diǎn)講解，但是該知識(shí)點(diǎn)可以使學(xué)生更清晰地了解相關(guān)知識(shí)和問題，這樣的教學(xué)具有事半功倍的效果，并且能強(qiáng)化學(xué)生的綠色逆向思維。

結(jié)? ? 語(yǔ)

課程改革的目標(biāo)之一是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，而這里的發(fā)展并不是某一方面的發(fā)展，而是全方位的發(fā)展。相關(guān)研究表明，學(xué)生之所以難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，主要是因?yàn)樗麄兪芟抻诔Ｒ?guī)思維。與傳統(tǒng)思維相比，綠色思維可以幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)、理解知識(shí)點(diǎn)。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的綠色思維，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用綠色思維的指導(dǎo)，使綠色思維真正落實(shí)到物理學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：殷建民（1982.7—），男，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。

胡偉（1980.2—），女，江蘇沭陽(yáng)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：高中物理教學(xué)。