摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于對(duì)單一化的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀提升他們的語文核心素養(yǎng)。教師可以通過引入故事閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;引導(dǎo)探究閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維;倡導(dǎo)比較閱讀，推進(jìn)學(xué)生的閱讀深度等策略，讓學(xué)生在閱讀過程中提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元閱讀;語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0040-02

引 言

閱讀在語文課程體系中占有重要地位，語文教材就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要載體。以往的語文教材盡管會(huì)圍繞閱讀能力的訓(xùn)練，把課文劃分為精讀與略讀課文，然而，此種類別的劃分并沒有充分發(fā)揮教材的指導(dǎo)性作用。語文教師會(huì)把教學(xué)時(shí)長作為評(píng)判精讀和略讀的唯一指標(biāo)，并沒有關(guān)注題材與問題等因素，而是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)?；诖?，當(dāng)前，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)創(chuàng)建便利的教學(xué)條件。

一、引入故事閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）引導(dǎo)故事改編，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的想象力比較豐富，所以教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，給予他們無限的想象空間，如結(jié)合課文中的具體留白，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編和改編故事內(nèi)容。這一方式不僅可以讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

例如，《蜘蛛開店》是一篇故事性較強(qiáng)的文章，為了讓學(xué)生更好地理解課文的主旨大意，教師可以先打造一個(gè)“雜貨店”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師繼續(xù)進(jìn)行一系列提問，以實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生思維活躍性的目標(biāo)：結(jié)合課文內(nèi)容嘗試猜測，蜘蛛是否還會(huì)在以后開店？假設(shè)它再次開店，開什么店的概率最大呢？

在上述教學(xué)片段中，教師采用故事性強(qiáng)且具有假設(shè)性的問題，為學(xué)生開辟了想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)能讓學(xué)生掌握閱讀方法，從而更深入地理解課文。

（二）引導(dǎo)故事創(chuàng)編，提升學(xué)生的閱讀興趣

和以往的語文教材有所不同的是，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的內(nèi)容具有突出的故事性，而且內(nèi)容極為流暢，和小學(xué)生的閱讀發(fā)展需求相契合。教師可以利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下進(jìn)行自主性閱讀，為語文課堂增添更多的樂趣。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，由于這篇課文的敘述對(duì)象是“老屋”，善良的“老屋”形象給學(xué)生留下了深刻的印象。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師可以把學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的方式做好活動(dòng)設(shè)計(jì)，完成課文學(xué)習(xí)的任務(wù)。有小組采用“皮影戲”的方式把課文中的小蜘蛛、老屋等形象制為皮影，在小組成員的配合下還原故事。教師組織學(xué)生充分結(jié)合自己的愛好、興趣，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，不僅能夠給學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，還會(huì)讓學(xué)生利用自己喜歡的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得極佳的學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)探究閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

（一）引導(dǎo)對(duì)比探究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

對(duì)比探究閱讀是指把有關(guān)聯(lián)的文本結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生展開比較分析。學(xué)生針對(duì)外貌描寫、心理描寫等各不相同的內(nèi)容進(jìn)行比較與分析，可以尋找作品之間的異同，也可以了解并且熟練地應(yīng)用這些表現(xiàn)手法，進(jìn)而培養(yǎng)自身的語言建構(gòu)技能與應(yīng)用技能，提高自身的語文核心素養(yǎng)[1]。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文與《日月潭》《葡萄溝》結(jié)合起來，進(jìn)行對(duì)比閱讀。這三篇文章雖然都是描繪景觀的作品，但它們之間存在諸多差異。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出這些差異并展開詳細(xì)的對(duì)比分析，從文章的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特征等方面進(jìn)行探究，盡可能尋找出寫景類作品的共同特征。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，語文教師不應(yīng)強(qiáng)制要求學(xué)生背誦語法知識(shí)、修辭知識(shí)，而要帶領(lǐng)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的語法和修辭知識(shí)。教師應(yīng)用對(duì)比探究的方式，可以讓學(xué)生深入了解一些知識(shí)，并通過分析和對(duì)比真正理解其實(shí)質(zhì)特征。以此為基礎(chǔ)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)問題探究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

問題探究閱讀是指通過巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生漸漸地進(jìn)入文本的內(nèi)核中，了解作品的主線，提升閱讀能力。因?yàn)樾W(xué)生的思維能力并不強(qiáng)，他們無法自主歸納出問題，質(zhì)疑能力比較差。所以，教師可以用問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境中，在互相探討中不斷思考和解決問題。此種閱讀方法可以幫助學(xué)生更好地理解作品的主旨，體會(huì)作品表達(dá)的情感。

例如，《狐假虎威》一文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白寓言故事一般是在通俗易懂的故事中展現(xiàn)出哲學(xué)理念。因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生在問題的指引下探究和分析文章的意義。教師一開始提出“文章的主旨是什么”的問題，然后根據(jù)這個(gè)問題提出其他問題，讓學(xué)生自主思考“在文章中為什么老虎會(huì)相信狐貍講述的內(nèi)容？如果它看到小動(dòng)物被嚇跑以后的內(nèi)心會(huì)怎么想？狐貍通過自己的努力騙過了老虎以后，其內(nèi)心會(huì)有怎樣的波動(dòng)呢？如果后來老虎察覺到自己上當(dāng)了，它又會(huì)有什么舉動(dòng)呢？”在一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以具體探究出故事中主人公的情感起伏，并精準(zhǔn)概括文章主旨。

教師在組織學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，一般情況下會(huì)設(shè)計(jì)主問題，以問題作為指引，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性，這樣，學(xué)生便可以拉近和文本的距離，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受人物的情感變化。不僅如此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，這樣學(xué)生的思維能力也會(huì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、倡導(dǎo)比較閱讀，推進(jìn)學(xué)生的閱讀深度

在教學(xué)改革不斷深入的過程中，閱讀教學(xué)的地位越來越突出，而比較閱讀可以迅速培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生提高閱讀思維能力。

例如，教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，教師可以從寫作方法入手指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的邏輯思路和表現(xiàn)方法進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生較好地掌握文本的主旨。第一，在學(xué)生閱讀完文章后，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，如“這篇文章和自己日常閱讀的文章有哪些差異？”在學(xué)生回答出文章使用較多的短句、結(jié)局反轉(zhuǎn)與自己預(yù)想的有所不同后，教師繼續(xù)詢問學(xué)生：“還有哪些地方與自己的預(yù)想差距大？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己無法猜到這個(gè)小伙子居然是老漢的兒子。接下來，教師讓學(xué)生再讀一遍課文，并思考：“若是自己寫完這篇文章，寫作思路會(huì)怎樣展開？”在學(xué)生陸續(xù)說完自己的寫作思路后，教師再讓學(xué)生將自己的創(chuàng)作思路與原文進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生更深刻地感受到老漢的大公無私的形象。

結(jié)? ? 語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位極為重要，其不僅可以增進(jìn)學(xué)生的情感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的幫助。語文教師要了解和意識(shí)到閱讀教學(xué)的價(jià)值，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在熱愛閱讀的前提下喜歡上語文。

[參考文獻(xiàn)]

羅建紅.淺析比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育（中旬刊），2019（09）：72+77.

作者簡介：趙紅（1978.2—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)研究。