摘 要：課堂提問(wèn)作為英語(yǔ)教學(xué)較為常用的授課方法，教師應(yīng)靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)教學(xué)形式，依照不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同提問(wèn)內(nèi)容，以便取得事半功倍的教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分尊重學(xué)生之間的差異，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生予以分層提問(wèn)，促使學(xué)生在課堂提問(wèn)中跟隨教師的教學(xué)思路思考，使其在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。為此，文章對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析探究。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）13-0070-02

隨著新課改深入推進(jìn)，初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)“填鴨式”授課方式，同時(shí)打破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況尋求行之有效的教學(xué)方法。對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助英語(yǔ)課堂提問(wèn)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使其在多樣化問(wèn)題情境中具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。通過(guò)生活化提問(wèn)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，促使學(xué)生在層次化英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、營(yíng)造愉悅提問(wèn)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)掌握課堂提問(wèn)技巧，好的提問(wèn)技巧有助于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。反之，毫無(wú)技巧的提問(wèn)方式，不但影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。初中生正處于青春期，教師要將“以人為本”的理念融入課堂教學(xué)當(dāng)中，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的氛圍。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，使其在教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍中，由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生在回答教師所提出的問(wèn)題時(shí)，才能放下心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，從而高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)Unit 6 Do you like bananas？一課時(shí)，為了讓學(xué)生熟練運(yùn)用“I like.../ I don't like...， Do you like...？ Yes， I do/no， I don't”等相關(guān)句式，教師可以在課堂上，借助學(xué)生熟知的生活物品對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以便學(xué)生在較為熟知的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中產(chǎn)生回答問(wèn)題的欲望，提高學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。也就是說(shuō)，教師在采用課堂提問(wèn)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)將該種方法作為師生互動(dòng)手段，巧妙運(yùn)用課堂提問(wèn)方式提高課堂教學(xué)成效。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師既可以采用小組討論的形式，又可以采用全班討論的形式，以便讓學(xué)生在討論的過(guò)程中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是將課堂提問(wèn)局限于教師問(wèn)學(xué)生回答的單一模式當(dāng)中。為了營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，教師還應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)予以反思，并對(duì)課堂提問(wèn)方式以及提問(wèn)設(shè)定難易程度予以評(píng)估，從而不斷完善課堂提問(wèn)教學(xué)模式[1]。

二、創(chuàng)設(shè)多樣問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在英語(yǔ)新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式均發(fā)生了巨大變化，這就要求初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)模式予以創(chuàng)新優(yōu)化，改變以往教師提問(wèn)學(xué)生回答的單一提問(wèn)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣性問(wèn)題情境，促使學(xué)生在生動(dòng)有趣的英語(yǔ)課堂教學(xué)中快速集中注意力，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)Unit 8 How do you make a banana milk shake？時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解本課教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生播放制作香蕉奶昔的短視頻，并用英語(yǔ)為學(xué)生講解制作香蕉奶昔的操作步驟。待學(xué)生掌握香蕉奶昔制作方法以后，教師可以在本課教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡喝哪種口味的奶昔？你還知道其他奶昔的做法嗎？”教師在延伸式提問(wèn)過(guò)程中，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的教學(xué)情境中提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語(yǔ)知識(shí)予以靈活運(yùn)用。也就是說(shuō)，教師通過(guò)課堂聯(lián)想性提問(wèn)可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。因此，教師應(yīng)善于提問(wèn)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，借助前后問(wèn)題的連貫性與啟發(fā)性，讓學(xué)生打破固有思維模式，幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，并在教師的提問(wèn)指導(dǎo)中將所學(xué)知識(shí)予以重新組合，這樣，學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題后，能夠獲取滿滿的成就感，強(qiáng)化知識(shí)創(chuàng)新能力[2]。

三、設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，其知識(shí)來(lái)源于生活，又被用于生活。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，又要注重學(xué)生在日常生活中的英語(yǔ)應(yīng)用效果，使其能夠活學(xué)活用，解決日常生活中的各種問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用課堂提問(wèn)教學(xué)技巧，根據(jù)初中英語(yǔ)教材知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場(chǎng)景，并通過(guò)生活化提問(wèn)等方式，讓學(xué)生明確英語(yǔ)知識(shí)是日常生活中的一部分，以便激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)成效。例如，在教學(xué)Unit 2 What time do you go to school？時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己每天上學(xué)的時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生掌握本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解本課知識(shí)內(nèi)容，教師在采用生活化提問(wèn)方法時(shí)，可以對(duì)本課課題內(nèi)容進(jìn)行延伸，詢(xún)問(wèn)學(xué)生每天幾點(diǎn)吃早飯？幾點(diǎn)放學(xué)回家？幾點(diǎn)上床睡覺(jué)？在提出生活化問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合本文所學(xué)的短語(yǔ)和句子，以便學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。該種提問(wèn)方式不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生在回答中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活息息相關(guān)。也就是說(shuō)，教師在采用課堂提問(wèn)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮課堂提問(wèn)教學(xué)的趣味性[3]。

四、實(shí)施層次化的提問(wèn)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)成效

為了保質(zhì)保量完成英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異，由于每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同、對(duì)事物認(rèn)知水平不同，致使學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)掌握方面以及口語(yǔ)表達(dá)能力方面也存在較大的差異性。這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)依照本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為不同層次。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)難度較大的問(wèn)題，以便學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能夠發(fā)散思維，靈活運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)以英語(yǔ)本課知識(shí)為主，這樣學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中既能檢查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又能提高學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)以以往所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)為主，這樣既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。例如，在學(xué)Unit 1 Can you play the guitar？時(shí)，教師在對(duì)學(xué)習(xí)能力較好且英語(yǔ)單詞掌握較多的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)在原有問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答，以便學(xué)生在回答過(guò)程中對(duì)本課所學(xué)熟練掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差且英語(yǔ)單詞掌握較少的學(xué)生，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)選擇類(lèi)似于“Do you like basketball？”等較為基礎(chǔ)的提問(wèn)方式，從而引出本課所學(xué)的“Can you play the”英語(yǔ)句式，以便學(xué)生在循序漸進(jìn)的提問(wèn)中更好地掌握本課基本英語(yǔ)句型[4]。

五、運(yùn)用階段性提問(wèn)法，提升課堂教學(xué)成效

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)具有進(jìn)階性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況予以了解掌握，注重英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的階段性，依照英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)生學(xué)習(xí)階段，通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地理解和運(yùn)用，促使學(xué)生緊緊跟隨教師授課思路進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。為此，教師在設(shè)計(jì)階段性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以英語(yǔ)簡(jiǎn)單問(wèn)題為著手點(diǎn)，促使學(xué)生在由簡(jiǎn)至難的問(wèn)題中逐漸深入思考，避免教師提出跳躍性、不合理的問(wèn)題，打亂課堂提問(wèn)節(jié)奏，從而讓學(xué)生思維出現(xiàn)斷層。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保學(xué)生在思考所有問(wèn)題時(shí)都能?chē)@教學(xué)目標(biāo)予以分析，從而提高課堂教學(xué)成效。由此可見(jiàn)，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注重各種提問(wèn)技巧，只有掌握課堂提問(wèn)技巧才能事半功倍。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)善于提問(wèn)、靈活提問(wèn)、多樣提問(wèn)，充分尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同形式的提問(wèn)方法，并在備課過(guò)程中制訂課堂提問(wèn)可行性計(jì)劃，充分了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，全面考慮整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，什么時(shí)間提問(wèn)，什么方式提問(wèn)，提問(wèn)某個(gè)同學(xué)，避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)盲目提問(wèn)、毫無(wú)計(jì)劃性的提問(wèn)。值得注意的是，學(xué)生在上課過(guò)程中常常出現(xiàn)注意力渙散等不良學(xué)習(xí)情況，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生快速集中注意力，并通過(guò)多角度多思路的提問(wèn)方法引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。通常較為常用的提問(wèn)方法有直觀提問(wèn)法、交叉提問(wèn)法、借物提問(wèn)法以及連鎖提問(wèn)法等，以便教師在提問(wèn)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，從而改進(jìn)完善課堂教學(xué)方法[5]。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)熟練掌握各種課堂提問(wèn)技巧，依照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，讓學(xué)生快速集中注意力，跟隨教師授課思路思考。為此，教師在采用課堂提問(wèn)教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)好英語(yǔ)的自信心，從而高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：劉紅梅，女，甘肅臨洮人，本科，研究方向：英語(yǔ)教育。