摘 要：課堂提問是一種比較常見的教學(xué)方式，通過提問不僅可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，還能間接提升學(xué)生的語言表達能力和閱讀理解能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要重視對主問題的設(shè)計，主問題質(zhì)量的好壞在一定程度上會影響語文閱讀課程教學(xué)的質(zhì)量，所以，主問題也可以說是語文閱讀課堂提問的核心?；诖?，文章從初中語文閱讀課堂教學(xué)中主問題設(shè)計的立足點、初中語文閱讀課堂教學(xué)中主問題設(shè)計的現(xiàn)狀以及初中語文閱讀課堂教學(xué)中主問題的設(shè)計與實現(xiàn)三個方面進行分析，望能有效提高主問題設(shè)計的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀課堂;主問題設(shè)計與實現(xiàn)

中圖分類號：G633.3?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0046-02

什么是主問題設(shè)計呢？這是由余映潮老師提出的一種教學(xué)概念，大致意思是總結(jié)、歸納課堂教學(xué)中需要提出的問題，但也不是指隨便提問，而是需要教師深入了解文本，巧妙設(shè)計，使提出的問題能夠達到“牽一發(fā)而動全身”的目的，從而在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀水平。

一、初中語文閱讀課堂教學(xué)中主問題設(shè)計的立足點

（一）傾聽文本

深入研究教材，傾聽文本的心聲，才能設(shè)計出豐富多彩的主問題。設(shè)計主問題其實也就是將原本煩瑣、復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單、具體，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更容易接受所學(xué)知識。而這個過程，也可以說是體現(xiàn)教師創(chuàng)新力、想象力以及邏輯性的一個過程，更是考驗教師對教材是否了解的一個過程[1]。因此，只有教師深入了解文本，才能明確文本的主要內(nèi)容和精神文化，才能結(jié)合文本的內(nèi)容和精神文化進行教學(xué)，從而使初中語文閱讀教學(xué)具有一定的教學(xué)深度和活力。斯特林·卡爾漢曾說過：“設(shè)置主問題是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇纱丝梢钥闯?，教師是否能夠提出文本的主要問題，在一定程度上能夠反映出該教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低。

（二）傾聽學(xué)生的聲音

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，主問題的設(shè)置要以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生享受的感覺。而閱讀課堂中的主問題本來就是雙向交流教學(xué)信息的一個過程，也是將教師、學(xué)生以及教材聯(lián)系在一起的紐帶，更是啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。因此，教師在設(shè)置主問題時需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各個方面有一個基本的了解，如學(xué)生是否對文本有想要學(xué)習(xí)的渴望，具體到什么程度。只有當(dāng)教師充分了解后，才能設(shè)置具有針對性、目的性以及實效性的主問題。在《遙遠的救世主》中有這樣一句名言：“只要不是我想自己覺悟到的，你給不了我，給我了我也拿不到;只有我自己覺到悟到的，我才有可能做到，我能做到才是我的?！睂Υ?，教師想要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，便需要尊重學(xué)生的想法，以平等待人的態(tài)度面對學(xué)生，聆聽學(xué)生的心聲，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）具有啟發(fā)性

“故君子之教，喻也;道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@句話的大概意思是：教學(xué)者需要找對正確的教學(xué)方式，拓展學(xué)生的思維，在誘導(dǎo)他的同時不拖著他，激勵他的過程中不壓制他，幫助他解決問題但只給予他相關(guān)的技巧，而不是直接告訴答案讓他死記硬背。這句話也想要告訴廣大教師，在教學(xué)中進行有效提問，發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方式。

二、初中語文閱讀教學(xué)中主問題設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏一定的認(rèn)知觀念

一般來說，教師的教學(xué)觀念會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文教師并未重視主問題的設(shè)置。30%左右的教師根本不了解主問題設(shè)置;40%的教師覺得主問題根本無法提高課堂的效率，它只是一種形式化的教學(xué)模式而已;還有7%的教師在教學(xué)過程中沒有設(shè)置過主問題;僅僅只有3%左右的教師可能會在語文閱讀教學(xué)中設(shè)置主問題。

（二）教師缺乏引導(dǎo)意識

教學(xué)過程可以說是教師與學(xué)生交流、溝通的一個過程，那么教師如何能夠讓學(xué)生積極主動地參與其中呢？這也是評價課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。在這個過程中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的語文思維，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力[2]。但是在實際的教學(xué)中，一些教師因為課堂時間不充足，教學(xué)內(nèi)容繁多，為了追求進度，而忽視對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，問題也越堆越多，到最后形成的局面便是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。

三、初中語文閱讀課堂教學(xué)中主問題的設(shè)計與實現(xiàn)

（一）梳理脈絡(luò)，整理提綱

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，設(shè)計主問題能夠正確引導(dǎo)學(xué)生對文本進行梳理，從而深入了解文本內(nèi)容。但教師在設(shè)計主問題的過程中也需要結(jié)合學(xué)生的實際需求，以及需要考慮設(shè)計的主問題是否能夠有效促進教學(xué)活動。

例如，《聞一多先生的說和做》這篇文章的主要特點便是題材比較經(jīng)典，結(jié)構(gòu)也很嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生深入了解文本，找出文章中的重點詞句。經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)思考，認(rèn)為“我對他是有著深刻印象的”為本文的文眼，因為這句話不單單包含了本文的主題，還為文本的情感基調(diào)奠定了一個基礎(chǔ)。基于此，教師便可設(shè)計以下主問題：“聞一多給你留下的印象是什么樣的？課文中哪些語句會讓你們有身臨其境的感覺？”通過這樣的主問題，學(xué)生再次投入到文本中，找出與之相關(guān)的語句，并梳理文章的脈絡(luò)，整合比較經(jīng)典的事例，進而體會聞一多先生的言行一致以及大無畏的精神[3]。最后，教師在設(shè)計主問題的過程中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生能夠讀懂、讀透文章，之后再結(jié)合學(xué)生的實際水平設(shè)計符合學(xué)生的主問題，也只有設(shè)計這樣的主問題，才能幫助學(xué)生理解文章，感受作者的情感，并為下一步的學(xué)習(xí)奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

（二）突出教學(xué)的重點

由于部分教師為了追求完美，在教學(xué)中會隨意舍棄教材內(nèi)容，而導(dǎo)致學(xué)生無法有效地提高學(xué)習(xí)能力。其實，教師只需要在教學(xué)中突出重點，打好基礎(chǔ)即可，也只有這樣才能幫助學(xué)生突破瓶頸，收獲知識，進而提高語文閱讀水平[4]。

例如，在教學(xué)《看云識天氣》時，教師可以采取富有趣味的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力和興趣，當(dāng)學(xué)生對文本產(chǎn)生了興趣，自然會付出百分之百的時間和精力來分析、研究、探討。所以，教師可以設(shè)置以下問題：“課文中有多少種云？有什么樣的光彩？特征是什么？每種云的特征代表著什么樣的天氣變化？課文中在介紹的過程中運用了打比方的修辭手法，你們可以找出來嗎？”一方面，通過這樣幾個問題，不但能夠讓學(xué)生全面了解文章，還能突出本文中的主要說明手法。另一方面，學(xué)生在解答這些問題的過程中，還能使學(xué)生較好地解決文章中的重難點，以此來強化學(xué)生的閱讀理解能力。而在這個事例中，教師主要是以設(shè)計主問題的方式讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，至于為什么能夠成功，其主要原因也正是因為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況有一個充分的了解，才能對教學(xué)內(nèi)容有一個正確的取舍。也只有這樣的主問題才能讓學(xué)生具有探究空間的同時還能感受到成功的喜悅。所以，教師在設(shè)計主問題時切記要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)情，真正做到以學(xué)定教，讓學(xué)生能夠擁有展示自我的機會。

（三）拓展思維，多層次思考

為什么要設(shè)計主問題，其目的就是為了能夠讓學(xué)生真正了解文本，理解文本。為了能夠較好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在設(shè)計的過程中便需要以開放性、拓展性以及多樣化為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠從不同層面及不同角度來分析、思考、理解問題，從而獲得一定的閱讀感悟[5]。

例如，《濟南的冬天》這課，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，了解作者情感、品味語言藝術(shù)為主題來設(shè)計主問題。經(jīng)過教師反復(fù)的推敲和思考，可以將本文的主問題設(shè)計為：“閱讀了這篇文章后有什么樣的感受？請同學(xué)們根據(jù)文中的相關(guān)語句進行講解，也可以結(jié)合關(guān)鍵詞以及修辭手法?！蓖ㄟ^設(shè)計具有開放性的主問題，不僅能夠讓學(xué)生深入了解文本，還能在課堂展示時，結(jié)合對薄雪特征的描寫進行分析，從而突出文字所運用的修辭手法，如“好像忽然害了羞，微微露出點粉色”。作者生動形象地將下雪的情景描述了出來，突然有種身臨其境的感覺。另外，也有一部分學(xué)生通過“臥”這個字，對“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這句話，說出了“臥”字的妙用，讓學(xué)生感受濟南冬天動態(tài)雪和靜態(tài)雪的美好。對此，具有開放性的問題，既能幫助學(xué)生從不同層面和不同角度了解、感悟文章，還能讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷收獲不一樣的閱讀情感，從而加深學(xué)生對閱讀思維的深度和廣度。

（四）結(jié)合生活，培養(yǎng)情操

語文是一門人文性以及工具性極強的學(xué)科。因此，教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計主問題時也需要結(jié)合語文學(xué)科的人文性，突出人文性的特點和優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地理解語文、了解語文。

例如，《散步》這篇文章，其主要內(nèi)容是講作者全家人一起散步的一件事情，在教學(xué)中教師以“以小見大”的方式，讓學(xué)生了解作者想要表達的情感和人文情懷。由此，教師首先需要讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一個基本的了解，之后再設(shè)置以下主問題：“作者全家人在一起散步時發(fā)生了爭吵，他們采取的解決方式是什么？如果你們家里人發(fā)生了爭吵，你們會怎么做？學(xué)習(xí)這篇文章你們有什么樣的感悟和啟發(fā)？”通過這些問題，能夠讓學(xué)生的關(guān)注點從文本內(nèi)容走向生活，從而結(jié)合生活中與之相關(guān)的事例，來認(rèn)識自己的生活，反思、指導(dǎo)自己的生活。同時還能培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、尊重家人、孝敬父母的道德品質(zhì)，以及幫助青春期的初中生更好地接受道德教育。

結(jié)語

教學(xué)是瞬息萬變的，有時候教師在課堂中一個“旁逸斜枝”，可能就是一個具有價值、值得思考的問題，而且最主要的是這個問題能夠吸引學(xué)生的注意力以及使他們理解作者的人文情感。因此，在初中語文閱讀課程教學(xué)中，教師需要正確地設(shè)計主問題，巧妙地引導(dǎo)，才能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]姜思文.淺析語文核心素養(yǎng)視域下初中語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計[J].新作文（教研版），2019（10）：106.

[2]湯吉斌.初中語文閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計思路[J].語文新讀寫，2020（10）：91.

[3]常文舉.初中語文閱讀教學(xué)主問題設(shè)置技巧[EB/J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2020（5）：144.

[4]趙志德.再近點，讓問題更有溫度——例談初中語文閱讀課教學(xué)主問題的設(shè)計[J].語文課內(nèi)外，2020（2）：3.

[5]楊 洋.淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)主問題如何合理設(shè)計[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（21）：73-74.

作者簡介：廖介文（1972— ），男，瑤族，廣西西林人，一級教師，本科，研究方向：初中語文教學(xué)。