王建輝

摘要：在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生正處于對(duì)知識(shí)快速吸收的時(shí)期，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性的提高有利于學(xué)生更加快速地了解和理解教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。由于教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方式固化等多種因素的影響，致使當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率普遍偏低，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限，教師也難以完美完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)化，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課堂；教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，課程改革的步伐不斷前進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)改革的要求，一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的弊端和不足，提高閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)生提供更好的環(huán)境和條件。教師應(yīng)當(dāng)正視小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并采取有效措施加以改進(jìn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1、語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)流于形式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是能夠讓學(xué)生通過(guò)有效的閱讀掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并且提高閱讀能力的。但當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)卻普遍名不副實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以提高閱讀的能力，同時(shí)也使學(xué)生難以掌握知識(shí)。首先，閱讀教學(xué)注重學(xué)生的答題，而忽視了閱讀教學(xué)本身的作用。這導(dǎo)致學(xué)生閱讀不仔細(xì)，目的性過(guò)強(qiáng)。學(xué)生閱讀主要是為了做題，并沒(méi)有時(shí)間思考自己閱讀過(guò)程中不理解的地方，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)和閱讀能力提高都造成了消極影響。其次，教師不重視閱讀教學(xué)。許多教師認(rèn)為閱讀只是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和做題的鋪墊，差不多就行了。這導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)總是一帶而過(guò)，學(xué)生并沒(méi)有掌握有效的閱讀技巧，也難以拓寬閱讀視野。這不僅影響了學(xué)生閱讀能力的提高，還致使閱讀教學(xué)流于形式，難以發(fā)揮其教育意義。

2、語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，閱讀時(shí)也有自己的看法和認(rèn)識(shí)。閱讀課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，既有利于學(xué)生形成自己閱讀和思考的獨(dú)特風(fēng)格，發(fā)展個(gè)性化思維，又有利于學(xué)生從多角度掌握教學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性成長(zhǎng)的要求。

3、語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中教師反饋無(wú)方。教師的反饋是對(duì)于學(xué)生想法的補(bǔ)充和糾正，也是對(duì)于學(xué)生評(píng)判。教師的有效反饋能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。同時(shí)教師有效的反饋能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，讓學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高閱讀能力。而現(xiàn)實(shí)中的教師往往不講究反饋的原則與方法，也忽視了反饋的意義和必要。首先，教師在學(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有有效反饋。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師并沒(méi)有讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和看法，也沒(méi)有給予學(xué)生自主思考和查閱資料的時(shí)間。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的有效對(duì)策

1、提高學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生的積極性不僅影響著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)性發(fā)揮，還影響著語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。提高學(xué)生閱讀的積極性能夠讓學(xué)生更加仔細(xì)地閱讀和思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和閱讀能力的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性發(fā)揮，努力提高學(xué)生閱讀的積極性。首先，教師可以通過(guò)新穎的方式導(dǎo)入閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。其次，教師可以多多稱(chēng)贊學(xué)生，提高學(xué)生閱讀的自信心和積極性。教師對(duì)于學(xué)生在閱讀時(shí)提出的有意義的問(wèn)題以及學(xué)生的獨(dú)特想法和回答，應(yīng)當(dāng)給予充分肯定和贊揚(yáng)，使學(xué)生得到精神上的滿(mǎn)足和支持，這能夠激發(fā)學(xué)生的潛在能力，提高學(xué)生閱讀的積極性。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀。閱讀課堂教學(xué)如果標(biāo)準(zhǔn)性太強(qiáng)，對(duì)學(xué)生多有約束，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以自由思考，無(wú)法形成自己的獨(dú)特想法，同時(shí)也使學(xué)生難以多角度多層次地理解閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，減少約束和限制，讓學(xué)生自由思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力和想象力的提高。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，提出自己的獨(dú)特想法。教師不能把正確答題作為閱讀教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)允許不同想法的存在。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀，記下自己喜歡的句子或段落。在文章中尤其是古詩(shī)詞中，一般存在大量名篇名句，但這畢竟是大眾的看法，學(xué)生可能有自己的獨(dú)特喜好。

3、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主體性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講，毫無(wú)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這一方面不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生難以加深對(duì)知識(shí)的印象和理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。首先，教師可以讓學(xué)生自己查閱工具書(shū)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生很容易遇到自己不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞。教師可以讓學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)，找出自己不認(rèn)識(shí)的字詞，然后查閱工具書(shū)，在書(shū)上注明其意思。其次，教師可以讓學(xué)生在閱讀前查閱與作者有關(guān)的資料，加深對(duì)文章的理解，從而更加有效地閱讀。

4、加強(qiáng)學(xué)生互助閱讀。班級(jí)是一個(gè)團(tuán)體，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮團(tuán)體教育的作用，加強(qiáng)學(xué)生之間的互助閱讀。課堂閱讀教學(xué)時(shí)間有限，教師也難以兼顧每一個(gè)學(xué)生，互助閱讀能夠讓學(xué)生相互交流，解決學(xué)生間的疑問(wèn)，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生互助閱讀，促進(jìn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。教師可以讓學(xué)生同桌互助，相互交流，解決彼此不懂的地方，從而提高閱讀的效率。

5、關(guān)注學(xué)生的閱讀拓展。閱讀能力的提高和知識(shí)的增長(zhǎng)不僅需要長(zhǎng)久的練習(xí)，還需要拓展閱讀，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。教師是學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力，增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀知識(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生閱讀的體裁。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和文學(xué)作品有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌和議論文等多種形式，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)拘束于一種體裁文章的閱讀，而應(yīng)該廣泛涉獵，促進(jìn)自身閱讀能力的全面提高。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，達(dá)到量的積累。教師可以推薦一些好書(shū)給學(xué)生，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)將閱讀當(dāng)成一種良好的習(xí)慣，既能夠?qū)W習(xí)豐富的文化知識(shí)，也能夠提高自身閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高有著重要意義。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方式，改善閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。