摘 要：英語(yǔ)是世界上使用率范圍最廣的一門語(yǔ)言，人們用它交流思想、交換信息。當(dāng)前，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)也越來(lái)越重視英語(yǔ)的教學(xué)，我國(guó)也不例外。小學(xué)是義務(wù)教育中重要的奠基階段，而英語(yǔ)教學(xué)是其中的關(guān)鍵一環(huán)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，這要求教師在英語(yǔ)課堂中要充分落實(shí)合作的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主合作與探究的能力。文章討論了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的合理性與理論基礎(chǔ)，也針對(duì)具體實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題給予了相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）13-0024-02

一、小組合作學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課堂教學(xué)

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從廣泛意義上來(lái)說(shuō)，合作是一種社會(huì)互動(dòng)行為，受多種因素制約。而狹義上講，合作是指?jìng)€(gè)體或群體相互幫助的行動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)就是小學(xué)英語(yǔ)教師基于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的具體要求，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的合理性

1.小組合作學(xué)習(xí)本身具有充分的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式充分滿足學(xué)生的練習(xí)愿望和時(shí)間，這是傳統(tǒng)的授課形式無(wú)法保證的。

合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化吸收。學(xué)生在小組成員相互理解的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的語(yǔ)言，在課堂交際中慢慢過(guò)渡為日常生活中的語(yǔ)言交流。

合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。小組的成功意味著每位成員的成功，學(xué)生在下一次學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極地參與，能夠收獲到快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)。學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的中心和活動(dòng)的主體，可以將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地傳遞給其他小組合作者。

2.小組合作學(xué)習(xí)符合英語(yǔ)課程改革的理念

當(dāng)前，在新課程改革倡導(dǎo)下，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)基本要求，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所追求的目標(biāo)。新課程改革中強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作中掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力和有效的學(xué)習(xí)策略?！彼赃@要求教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要引入合作學(xué)習(xí)這一形式。

3.小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)

（1）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有趣味性。①教師通過(guò)不同的情景、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)豐富課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)。②小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有靈活性。為了呈現(xiàn)出活潑生動(dòng)、參與率高的課堂，教師要采取不同的練習(xí)形式，動(dòng)靜結(jié)合，將重點(diǎn)放在實(shí)踐與操練環(huán)節(jié)，奠定學(xué)生良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。③小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有直觀性。教師可以借助實(shí)物、圖片、教具和表演等直觀手段，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)感知所呈現(xiàn)的客觀事物，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。④小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有激勵(lì)性。教師應(yīng)運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)形式，如蓋印章、發(fā)小紅花、貼貼畫和頒獎(jiǎng)狀等;或者是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目陬^表?yè)P(yáng)，這也能激發(fā)學(xué)生的自信。

（2）小學(xué)生的特點(diǎn)。在小學(xué)階段中，學(xué)生第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)不會(huì)過(guò)多地受到母語(yǔ)的干擾，所以被認(rèn)為是最佳時(shí)期。所以教師要抓住這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和交際能力。而且，小學(xué)生的性格大多活潑開(kāi)朗、樂(lè)于交際，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)自我觀點(diǎn)。還有，學(xué)生在小學(xué)階段的無(wú)意注意不能被忽視。在一堂40分鐘的英語(yǔ)課上，學(xué)生大概只能集中20分鐘的注意力。教師應(yīng)當(dāng)思考如何通過(guò)豐富多樣的課堂活動(dòng)將學(xué)生在課上剩余的20分鐘無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情景和學(xué)習(xí)資源的幫助下，學(xué)習(xí)者可以吸納他人的知識(shí)并在自己腦中進(jìn)行重組。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)與教師或同學(xué)的溝通和協(xié)助才能獲得全面的知識(shí)，每一位小組成員都能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

2.最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)指的是兒童在成年人的指導(dǎo)下或與有能力的合作伙伴解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間存在的差距。在教育領(lǐng)域中，教師如果能夠在課堂教學(xué)中關(guān)注這兩種差距，那么教學(xué)就會(huì)表現(xiàn)出更好的水平。

3.內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論

在《教育過(guò)程》中，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生獲得成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)并影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以通過(guò)人際交流過(guò)程產(chǎn)生，并通過(guò)人際交往建立相互依賴的積極關(guān)系。

二、存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)上的兩極分化嚴(yán)重

雖然同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生年齡相仿，但結(jié)合學(xué)生的個(gè)體因素和周圍的外部環(huán)境因素考慮，學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)、理解和學(xué)習(xí)等方面還是有著較大差異。從學(xué)生本身來(lái)講，有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，表達(dá)上也更加流利、自信;但有些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度較淺，要不斷地從錯(cuò)誤中找到適合自己的方法。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表達(dá)能力較好的學(xué)生占據(jù)了諸多展示機(jī)會(huì);而那些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少。久而久之，積極參與的學(xué)生會(huì)變得更加踴躍，而另一部分學(xué)生則越來(lái)越沉默，逐漸呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)。

（二）學(xué)生組內(nèi)分工機(jī)制不合理

為了小組的榮譽(yù)著想或是出于組間競(jìng)爭(zhēng)的需要，學(xué)生會(huì)把展示機(jī)會(huì)留給最能體現(xiàn)小組風(fēng)采的學(xué)生，由于沒(méi)有平均機(jī)會(huì)的意識(shí)，學(xué)生每一次都會(huì)傾向于延續(xù)之前的分工，不會(huì)做出新的嘗試和角色調(diào)整。長(zhǎng)此以往，如果在小組成員固定的情況下，那么組內(nèi)的分工也會(huì)是固定的，合作學(xué)習(xí)從學(xué)生的分工層面上便失去了靈活性，對(duì)于后續(xù)的環(huán)節(jié)也會(huì)造成不良的影響。

（三）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容把握不準(zhǔn)確

學(xué)生合作的內(nèi)容是基于教師提出的問(wèn)題，但在某些真實(shí)的教學(xué)情境中，教師并不能把握好問(wèn)題的難度。有些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)草率地交換看法，缺少了思維碰撞后對(duì)于自身觀點(diǎn)的更新與提升。而對(duì)于有些難度較大的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，學(xué)生也許不能一次聽(tīng)懂問(wèn)題的意思，或是不知道自己的觀點(diǎn)如何準(zhǔn)確地用英文表達(dá)。這樣組內(nèi)也不能達(dá)成一個(gè)明確的結(jié)果以供組間分享交流，合作學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)學(xué)生深度思維的作用。

（四）教師在備課時(shí)沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備工作

當(dāng)前教師在備課中，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)目的性和針對(duì)性關(guān)注還是有些不足之處。教師只是在課堂教學(xué)的過(guò)程中為了合作而合作，只想通過(guò)這種方法加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但這種形式的價(jià)值不僅在于此，通過(guò)學(xué)生間的交流，思維的碰撞和對(duì)于思想的深度挖掘才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。

三、改進(jìn)的策略

（一）教師要多關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)

學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)在課堂中大多以口語(yǔ)和寫作兩種形式呈現(xiàn)。在口語(yǔ)合作練習(xí)活動(dòng)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在寫作合作練習(xí)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣，在學(xué)生書寫字母、單詞、詞組、語(yǔ)句和標(biāo)點(diǎn)等時(shí)要及時(shí)做出相應(yīng)的提示。但當(dāng)學(xué)生在表達(dá)方面遇到困難時(shí)，教師要理解并耐心幫助學(xué)生。

（二）學(xué)生要加強(qiáng)組內(nèi)分工協(xié)作的意識(shí)

在每一次小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師要明確活動(dòng)的要求，每個(gè)小組內(nèi)要采用輪換制，尤其提醒學(xué)生對(duì)組內(nèi)角色分工的變動(dòng)，讓每一位成員都能體會(huì)到不同的角色，獲得同等的鍛煉機(jī)會(huì)。

每一個(gè)角色都能夠鍛煉學(xué)生在英語(yǔ)方面的不同能力。組長(zhǎng)每次要負(fù)責(zé)組織合作學(xué)習(xí)的程序，對(duì)于自身的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力是一種提升;記錄員要記錄下重要信息，聽(tīng)抄能力得以鍛煉;發(fā)言代表要組織好流利的語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)能力上要下功夫。

（三）教師要斟酌好小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在小學(xué)階段，一名英語(yǔ)教師可能會(huì)同時(shí)對(duì)同一年級(jí)的多個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)的風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度都不同，所以教師在教學(xué)流程的安排、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以及教學(xué)活動(dòng)的選用上，都需要靈活變通。

相同的小組合作學(xué)習(xí)的形式也要根據(jù)各班實(shí)際情況的需要做相應(yīng)的調(diào)整。教師要加強(qiáng)對(duì)教材本身的研讀，將每?jī)?cè)書、每個(gè)單元、每節(jié)課的內(nèi)容之間的關(guān)系把握好，把合作學(xué)習(xí)放到真正有意義的、能發(fā)揮出成果的位置上。

（四）教師在備課時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備

一方面，教師要明確合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。不但要處理好宏觀上這一節(jié)課的目標(biāo)以及各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)之間的關(guān)系，還要充分考慮到英語(yǔ)學(xué)科中主題、詞匯、功能句型和語(yǔ)法等方面的聯(lián)系，將各項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)在備課時(shí)有序地排列。另一方面，教師要處理好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同班級(jí)的情況做出適當(dāng)調(diào)整，在備課時(shí)充分整合網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、教材等資源，使每堂課都豐富起來(lái)。盡量給予學(xué)生一些選擇的空間，允許學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)自由地學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生通過(guò)這個(gè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再被動(dòng)地接收信息，從而提高學(xué)習(xí)效率，減少枯燥乏味的學(xué)習(xí)體會(huì)。并且，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中相互交流學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式。

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作者簡(jiǎn)介：趙晨曦，女，北京人，碩士在讀，研究方向：小學(xué)教育。