摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入，學(xué)校和相關(guān)教職人員已經(jīng)充分認(rèn)識到以學(xué)生為中心，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語文教學(xué)應(yīng)全面突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，突出學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匹配對應(yīng)的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)需求。文章作者將對構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的具體措施進行概述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以學(xué)生為主體;高效課堂;策略

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0012-02

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效率，保障課堂教學(xué)內(nèi)容高效地完成，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，充分重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運用能力，綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分挖掘教材內(nèi)深刻的知識點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，以學(xué)生能夠理解并接受的方式教授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生語文的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生課堂小主人公意識。

一、充分認(rèn)識并理解學(xué)生是教學(xué)主體

在小學(xué)語文教學(xué)中要想構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，教師應(yīng)充分認(rèn)識并理解學(xué)生是教學(xué)主體的概念。很多教師對于學(xué)生是教學(xué)主體有著錯誤的認(rèn)知，在教學(xué)過程中認(rèn)為學(xué)生多想多做多說，教師少講，就是學(xué)生是教學(xué)主體的教學(xué)理念和教學(xué)觀念，這種想法相對來說還是具有一定的片面性，這只是表面的理解，不夠全面。如果只從這個角度上考慮學(xué)生是教學(xué)主體，那么無法提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，因為教師的教學(xué)重點已經(jīng)發(fā)生偏差。為此，教師必須加以調(diào)整，深度挖掘?qū)W生是教學(xué)主體的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中不只是讓學(xué)生多說多做教師少說這么簡單，更重要的是教師要充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力進行了解，在這基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度上來為學(xué)生布置課堂教學(xué)任務(wù)，設(shè)計課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對課堂上教師提出的問題進行探究，讓學(xué)生從傳統(tǒng)被動思考、被動學(xué)習(xí)變成主動思考、主動學(xué)習(xí)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃。尊重學(xué)生的內(nèi)在成長規(guī)律，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，充分重視學(xué)生之間的差異化因材施教，為學(xué)生制定有針對性，符合學(xué)生認(rèn)知能力和心理發(fā)展特點的學(xué)習(xí)安排和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在知識得到發(fā)展的同時，個性和綜合能力素養(yǎng)以及語文綜合運用能力也能得到全面發(fā)展，如此才是切實理解學(xué)生是教學(xué)主體的概念，才能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。尤其在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展特點，明確語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)獲得哪些理論基礎(chǔ)知識和實踐能力的提升，選擇適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，為學(xué)生開展課堂教學(xué)。比如，針對低年級的學(xué)生，正在學(xué)習(xí)生字和拼音，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容更加生動具象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓教學(xué)內(nèi)容變得更生動有趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，不要出現(xiàn)溜號、打擾課堂紀(jì)律的現(xiàn)象;而針對中年級的學(xué)生，教師要從感性向理性過渡，正在學(xué)習(xí)修辭手法，積累詞語成語，教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)具有客觀性，鍛煉學(xué)生語文邏輯思維，改變學(xué)生在低年級時幼稚看待世界的方式，鍛煉學(xué)生更加理性地看待世界;而針對高年級的學(xué)生，教師有意識地鍛煉學(xué)生勇于表達(dá)自己對于世界的看法，讓學(xué)生集感性與理性為一體，充分挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力和語文學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要充分掌握好師生之間的互動和教學(xué)的有效性，建立平等、相互尊重、共同進步的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考問題的方式，從而提高課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效課堂教學(xué)。

二、營造和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了創(chuàng)建高效課堂，積極響應(yīng)新課程改革中學(xué)生作為教學(xué)主體的要求，在教學(xué)中教師應(yīng)充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在此氛圍下，感受語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，然后學(xué)生在課堂上配合教師一起完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生增強對教學(xué)內(nèi)容的理解，對作者筆下所描繪的景象充滿期待。比如在學(xué)習(xí)《香港，璀璨的明珠》一課時，由于學(xué)生之前沒有去過香港，無法對課本中作者所描繪的香港的景象和香港的富饒有充分的體會和感悟，對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實意義學(xué)生沒有更多的體會。為此，教師借用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放香港宣傳片、播放圖片，了解香港著名景點和人文景觀，增強學(xué)生對教材內(nèi)所講授內(nèi)容的理解，然后教師為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題。為什么說香港是一個萬國市場？香港的夜景具有哪些特色？使用什么樣的手法來描寫香港的美食？通過以上問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深度探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、鼓勵學(xué)生合作探究，提高課堂互動性

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了創(chuàng)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展合作探究，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)和語文積累以及學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每個小組的綜合實力勢均力敵，既有語文學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，也有語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，鼓勵學(xué)生之間彼此合作相互探究，相互解答自己的疑惑。如果遇到自己實在無法解答的問題舉手向教師提問，教師幫助解答疑惑。以此來提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率，增加課堂有效互動。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生以小組為單位進行競爭，看哪個小組在討論環(huán)節(jié)最激烈，哪個小組對教學(xué)中的重點和難點以及教師提出的問題回答率最高？實行加分制，分?jǐn)?shù)最高的小組，獲得本節(jié)課最佳小組的稱號，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性。比如在學(xué)習(xí)《古詩兩首》中《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》時，教師以小組為單位考查學(xué)生對古詩詞的理解能力和背誦能力，教師計時并向每個小組的學(xué)生提出問題，哪個小組學(xué)生回答得又快又準(zhǔn)確，背誦時準(zhǔn)確率高時間快，哪個小組最終獲勝。通過這樣的方式，增強學(xué)生團隊意識，提高課堂互動有效性。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價方式，激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心

由于小學(xué)生的年齡較小，在教學(xué)中更加重視教師對于學(xué)生的看法，渴望得到教師和家長的認(rèn)可和表揚，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評價方式，從傳統(tǒng)考試的單一教學(xué)評價方式，改變成多元評價方式。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個性，興趣愛好，學(xué)習(xí)狀態(tài)，回答問題準(zhǔn)確度，課堂表現(xiàn)，對知識點的熟悉掌握程度，語文積累量等多個方面對學(xué)生進行綜合考量。并將其作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生閃光點加以放大，不斷鼓勵和激勵學(xué)生，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。同時教師在鼓勵學(xué)生的同時，還應(yīng)注意讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中的劣勢和不足。即使學(xué)生犯了錯誤，也要讓學(xué)生知道自己錯在哪里，應(yīng)該怎樣去改正錯誤，下一次應(yīng)該怎么做。如此才能切實構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。比如在課堂上教師提出一個成語，讓學(xué)生解釋成語的含義，如果學(xué)生無法第一時間回答教師的問題，教師先不要著急，不要一下直接判定學(xué)生很笨，很蠢，對學(xué)生批評處理，而應(yīng)緩和學(xué)生的緊張，讓學(xué)生先思考成語字面上每一個字的意思，連貫起來加以整理，然后再對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)想字面下的深刻含義，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

五、構(gòu)建新穎教學(xué)情境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

“興趣是最好的老師?！敝挥薪⒄Z文學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文教學(xué)活動中來，配合教師與同學(xué)一起互動，完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。提高課堂教學(xué)有效性，構(gòu)建高效課堂。為此，在語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生對未知的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生語文基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)“不同時節(jié)的雨”的情境，為學(xué)生播放幾段春天的雨、夏天的雨以及秋天的雨的音頻和視頻。通過雨聲讓學(xué)生判斷是哪個時節(jié)的雨，春天的雨是綿綿細(xì)雨，聲音較小很溫柔;夏天的雨是滂沱大雨，噼里啪啦非常激烈;秋天的雨是陰雨連綿、寒冷蕭索的感覺，然后為學(xué)生引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容《秋天的雨》。以此來激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對“秋天的雨”的細(xì)致描寫內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，開始閱讀課文。

六、合理利用教材，夯實語文基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中，所有的教學(xué)任務(wù)都是圍繞語文教材而展開的，語文教材是我國各大語文學(xué)者結(jié)合我國國情和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力精心編撰而成的，非常符合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，具有強大的引導(dǎo)性和系統(tǒng)性。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極響應(yīng)新課程改革以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)要求，合理利用教材，幫助學(xué)生細(xì)致地理解教材中的教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，合理規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生明確和掌握每個學(xué)習(xí)階段應(yīng)具備的語文學(xué)習(xí)能力，為以后高層次語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有充分認(rèn)識并理解學(xué)生是教學(xué)主體，堅持以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)，充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，才能在課堂教學(xué)中有意識地改變傳統(tǒng)錯誤的教學(xué)觀念，更加重視學(xué)生未來發(fā)展實際情況。此外，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新教學(xué)評價方式及不斷激勵學(xué)生，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，構(gòu)建語文高效課堂。

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作者簡介：陳文燕（1983— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。