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        源于生活 回歸生活

        2021-08-26 06:53:14徐玉明
        求知導(dǎo)刊 2021年14期
        關(guān)鍵詞:初中生物生活化教學(xué)教學(xué)策略

        摘 要:在初中階段,學(xué)生剛開始接觸生物這門課程,會(huì)因其新穎性與綜合性產(chǎn)生較高的興趣,但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),會(huì)因教材中的知識(shí)難以理解而逐步失去學(xué)習(xí)興趣。其實(shí),許多生物理論與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切,但很多教師并沒有重視生活化教學(xué)模式的應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)失去信心,教學(xué)效果也不理想。為此,教師應(yīng)在初中生物課堂上應(yīng)用生活化教學(xué),將理論知識(shí)與生活案例巧妙相結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

        關(guān)鍵詞:初中生物;生活化教學(xué);教學(xué)策略

        中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)14-0054-02

        引 言

        生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,其中包含的許多理論知識(shí)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)。在新課程改革背景下,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握,已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。為使學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)知識(shí),教師有必要進(jìn)行生活化教學(xué)。初中生物教材中有大量的生活化教學(xué)案例,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn),將教學(xué)環(huán)節(jié)與日常生活巧妙相融合,仔細(xì)研讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容,尋找生活化教學(xué)的切入點(diǎn)。同時(shí),教師還要與學(xué)生多多交流,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),巧妙利用各種信息化的教學(xué)手段,借助生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生講解知識(shí)。這樣不僅可以將復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化,幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí),還可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,引導(dǎo)學(xué)生真正融入生活化的生物課堂,提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣,為以后的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

        一、淺談當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中的問題

        (一)單向講解知識(shí),忽視學(xué)生感受

        受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響,很多教師在初中生物課堂上仍然使用傳統(tǒng)枯燥、僵化的教學(xué)模式,單向講解理論知識(shí),很少與學(xué)生交流溝通,忽視了學(xué)生的接受程度,導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)逐漸失去信心。學(xué)生如果被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí),就會(huì)在學(xué)習(xí)中過于依賴教師,遇到問題不能自主思考,從而阻礙自身個(gè)性化發(fā)展。

        (二)重視理論,忽視生活化

        在初中生物課堂中,一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限,為了在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師通常會(huì)花大量的時(shí)間給學(xué)生講解理論知識(shí),剩余時(shí)間則讓學(xué)生記憶、掌握所學(xué)內(nèi)容。由于生物課程是學(xué)生在初中階段才開始接觸的一門學(xué)科,學(xué)生的生物思維還不活躍,如果沒有教師的引導(dǎo),他們很難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科與日常生活之間的密切聯(lián)系。而且,在應(yīng)試教育的影響下,很多教師也沒有意識(shí)到生活化教學(xué)的重要性。有的教師雖然在課堂中借助生活中的案例給學(xué)生講解理論知識(shí),但是所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單,引用的生活知識(shí)也比較普遍,忽視了課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新,使得生活化教學(xué)只是浮于表面[2]。

        二、聚焦生活化與初中生物課堂有效整合的意義

        (一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        初中生正處于心理發(fā)育的特殊時(shí)期,對(duì)新穎的事物有著強(qiáng)烈的好奇心,尤其是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些未知現(xiàn)象,往往會(huì)吸引學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)熱情。因此,生活化教學(xué)模式可以讓初中生物課堂由單一、枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣。在講解理論知識(shí)時(shí),教師應(yīng)將日常生活中相關(guān)的生物現(xiàn)象與其進(jìn)行整合,運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言為學(xué)生講解抽象的理論知識(shí),提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣,這既能減少學(xué)生走神現(xiàn)象的發(fā)生,又能讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題,從而提高教學(xué)的有效性[3]。

        (二)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

        在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中,教師將理論知識(shí)的講解看得非常重要,尤其是生物教學(xué)。在初中階段,教師重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解,將教學(xué)重點(diǎn)放在教材學(xué)習(xí)上,對(duì)課外教學(xué)資源整合得不夠。雖然課本包含豐富的知識(shí),但是其中所包含的理論知識(shí)比較抽象、刻板,需要學(xué)生記憶的內(nèi)容也比較多,學(xué)生如果不能充分理解某個(gè)理論知識(shí),就難以完全記憶和掌握知識(shí)。課外資源中包含很多新穎的生活化案例,可以幫助學(xué)生真正理解難點(diǎn)知識(shí)。課內(nèi)外資源相結(jié)合,可以豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。教師也可以借助生活化案例開展德育教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        (三)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        新課程改革對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求,這也是現(xiàn)階段的重要教育目標(biāo)。在初中階段,學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力,但是主動(dòng)探究的能力還較差,離不開教師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)創(chuàng)新自己的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng),并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課堂討論,利用日常生活案例與生物理論的密切聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考問題、分析問題,讓學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維。

        三、構(gòu)建生活化初中生物課堂的有效路徑

        (一)巧借生活現(xiàn)象,融合教材知識(shí)

        教材是教師授課的主要依據(jù),生活化教學(xué)的開展需要教師將教材內(nèi)容與生活現(xiàn)象巧妙融合,讓教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí),讓生物課堂學(xué)習(xí)更加輕松、有趣。為了便于學(xué)生理解,一方面,教師要利用各種信息化教學(xué)手段,為學(xué)生收集生活化課外資料,在備課時(shí),將自己收集、整理好的生活化資源與自己的授課內(nèi)容進(jìn)行整合;另一方面,教師在授課時(shí)應(yīng)將晦澀難懂的生物現(xiàn)象用簡(jiǎn)單化的生活語(yǔ)言來(lái)表達(dá),讓學(xué)生結(jié)合生活案例理解和分析課本內(nèi)容,尤其是其中的許多定理知識(shí)[4]。在日常教學(xué)中,教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,發(fā)掘生活中自己不理解的生物現(xiàn)象,在生物課堂上與同學(xué)、教師一起討論,共同探究,這同樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

        例如,在講授八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的行為”這節(jié)課時(shí),因?yàn)閯?dòng)物是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的一類物種,學(xué)生在與動(dòng)物的接觸過程中可以發(fā)現(xiàn)動(dòng)物有多種多樣的行為,筆者就據(jù)此采取了生活化的教學(xué)模式。在講課前,筆者巧借多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了小鳥覓食、蝴蝶飛舞等動(dòng)態(tài)圖,讓學(xué)生直觀感受到本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。之后,筆者采取問題引導(dǎo)的形式,讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí),思考動(dòng)物的行為主要有哪幾類,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。在學(xué)生回答問題后,筆者進(jìn)行總結(jié),動(dòng)物的行為總體分為先天性行為、后天行為兩類,并讓學(xué)生根據(jù)這兩大類開展接下來(lái)的學(xué)習(xí)。筆者又利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了蜜蜂采蜜、小狗與人類擊掌這兩段視頻,讓學(xué)生通過視頻,直觀感受到這兩類行為的區(qū)別,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)合作探究?jī)深愋袨橹g的聯(lián)系。

        (二)開展合作學(xué)習(xí),強(qiáng)化生活教學(xué)

        為了提高教學(xué)效率,教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式,迎合初中生物課程的實(shí)踐性特點(diǎn),鍛煉學(xué)生的邏輯思維和動(dòng)腦能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上應(yīng)借助各種教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氛圍,將課堂活動(dòng)的主體地位歸還給學(xué)生,自主承擔(dān)起引導(dǎo)責(zé)任,讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方有很多,小組合作探究就是一種較為實(shí)用的教學(xué)模式。在開展小組合作前,教師可先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,將學(xué)生分為不同的小組,然后提出問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容和教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考和探究,在促進(jìn)學(xué)生之間交流互動(dòng)的同時(shí),拉近師生之間的距離,使所提出的問題在課堂上得到及時(shí)解答,這既可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力,又可以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

        例如,“血液循環(huán)”這一部分內(nèi)容包含許多需要學(xué)生理解和記憶的概念性知識(shí),為了便于學(xué)生掌握這些知識(shí),筆者對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在講解基礎(chǔ)理論前,筆者利用多媒體設(shè)備,首先將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源展示給學(xué)生,如各個(gè)血管的結(jié)構(gòu)圖等,然后讓學(xué)生分小組討論,探究其主要特點(diǎn),從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。接著,筆者根據(jù)學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的“血壓測(cè)量”,幫助學(xué)生更好地理解血液循環(huán)。筆者將準(zhǔn)備好的血壓計(jì)拿出來(lái),邀請(qǐng)幾位學(xué)生與筆者合作,給學(xué)生測(cè)量血壓,將其與標(biāo)準(zhǔn)血壓相對(duì)照,并為學(xué)生仔細(xì)介紹,讓學(xué)生形成保健意識(shí)。最后,筆者根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論,思考血液循環(huán)的主要途徑,并結(jié)合多樣化的視頻和課本知識(shí),幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

        根據(jù)上述案例,教師在生物課堂教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生積極融入課堂活動(dòng)中,與學(xué)生一同探究教學(xué)過程中所遇到的問題,加強(qiáng)師生之間的交流與合作。

        (三)整合教學(xué)資源,創(chuàng)新生活教學(xué)

        現(xiàn)階段,各個(gè)學(xué)科教學(xué)都重視各種信息化的教學(xué)工具的利用,生物學(xué)科知識(shí)具有綜合性、抽象性的特征,更需要教師巧妙采用多媒體技術(shù),將其系統(tǒng)化、形象化。在生物課堂教學(xué)中,教師可以將自己收集到的教學(xué)資料,整理成圖片、動(dòng)畫、視頻等形式展示給學(xué)生,以此來(lái)活躍課堂氛圍,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。首先,教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的重要作用,將教材中的難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化,利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境,讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。其次,教師還可以將收集到的生活化知識(shí)借助多媒體設(shè)備展示出來(lái),讓學(xué)生對(duì)日常生活中的各種現(xiàn)象有更加深刻的理解,同時(shí)提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

        結(jié) 語(yǔ)

        總之,在初中生物課堂教學(xué)中合理采用生活化教學(xué)方式,既是順應(yīng)新課程改革的需求,也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。因此,教師應(yīng)基于生活化教育理念,不斷探索、創(chuàng)新生活化教學(xué)模式,以此讓生物知識(shí)真正回歸生活,進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解,提高課堂教學(xué)實(shí)效。

        [參考文獻(xiàn)]

        劉亞軍.談初中生物課堂如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)[J].軟件(電子版),2019(10):155.

        羅永強(qiáng).初中生物生活化教學(xué)模式的構(gòu)建探索[J].考試周刊,2019(14):162.

        錢江.生活化教學(xué)策略在初中生物課堂的實(shí)踐應(yīng)用[J].發(fā)現(xiàn),2018(08):8.

        莊大田.核心素養(yǎng)視角下提高初中生物學(xué)概念教學(xué)效率的策略[J].名師在線,2021(08):5-6.

        作者簡(jiǎn)介:徐玉明(1984.10—),女,江蘇高郵人,中學(xué)一級(jí)教師,獲2019年實(shí)驗(yàn)說(shuō)課大賽揚(yáng)州市二等獎(jiǎng)。

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