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        探尋切入口 提升文本解讀有效性

        2021-08-26 07:26:10邵曉云
        求知導(dǎo)刊 2021年16期
        關(guān)鍵詞:文本解讀小學(xué)語(yǔ)文

        摘 要:切入口即突破點(diǎn)、著力點(diǎn)、契機(jī),指的是解決問(wèn)題的有效路徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,為了提升文本解讀的有效性,教師需要探尋適宜的切入點(diǎn),從合適的角度進(jìn)行文本賞析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;切入口;文本解讀

        中圖分類(lèi)號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)16-0065-02

        引 言

        對(duì)于教學(xué)切入口,不同的學(xué)者有不同的看法。有的學(xué)者認(rèn)為“切入口即教學(xué)的重點(diǎn)”,還有的學(xué)者認(rèn)為“切入口指的是教學(xué)的最佳著力點(diǎn)”。由此可見(jiàn),切入口的選擇關(guān)系著整堂課的教學(xué),對(duì)教學(xué)效果有重要影響。教師只有選取合適的切入口,才能提高文本解讀的成效。

        一、選取重難點(diǎn),作為切入口

        文本解讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,從不同的角度切入,會(huì)取得不同的文本解讀效果,而將重難點(diǎn)作為切入口是提高教學(xué)有效性的重要保障[1]。為了明確教學(xué)重難點(diǎn),教師需要從兩個(gè)方向入手。其一,精心研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)。教師需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律、性質(zhì)、要點(diǎn)做到心中有數(shù),同時(shí)明確教學(xué)的“雙基”內(nèi)容,切忌停留在表面。其二,立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要深入了解學(xué)生的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平,這樣才能確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需求。只有滿足上述兩個(gè)條件,教學(xué)重難點(diǎn)的選取才算真正做到位。

        例如,《蘆花鞋》一文選自曹文軒的《青銅葵花》,文章主要講述了青銅一家做了11雙蘆花鞋,于是讓青銅冒著刺骨寒風(fēng)去賣(mài)蘆花鞋,最后青銅為了做成生意,甚至將自己腳上穿的蘆花鞋也給賣(mài)了,只能赤著腳回家。在教學(xué)這篇文章時(shí),為了選取最佳切入點(diǎn),教師需要明確本文的教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)此,教師需要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》及“學(xué)生”兩個(gè)角度入手。本文選自部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》可知,處于這一階段的學(xué)生,需要初步把握課文的核心內(nèi)容,能夠?qū)ξ恼轮胁焕斫獾牡胤教岢鲆蓡?wèn),并能聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞、句的意思,體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感。因此,教師將本文的教學(xué)重點(diǎn)定為“引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)、感悟人物形象,運(yùn)用‘小標(biāo)題串聯(lián)法探究蘆花鞋的故事”;將本文的教學(xué)難點(diǎn)定為“運(yùn)用邊讀邊想、前后聯(lián)系的方法學(xué)習(xí)閱讀長(zhǎng)文章”。從教學(xué)重難點(diǎn)切入文本,更有利于提高學(xué)生的閱讀效果。

        在文本解讀過(guò)程中,教師可從多個(gè)切入點(diǎn)入手,其中最行之有效的就是教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)的重難點(diǎn)是整篇文章最精華、最難理解的部分,以此切入教學(xué),一定能取得良好的效果。

        二、立足空白點(diǎn),作為切入口

        根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》可知,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng),對(duì)文本形成深刻的體悟,并在閱讀后獲得思想的啟迪和情感的熏陶。而文本主要指的是具有完整語(yǔ)義的單個(gè)文學(xué)作品、能夠收錄在語(yǔ)文教材中的文本,大多文質(zhì)兼美、引人遐想。而這些文本之所以引人遐想,主要源于“留白”這一特殊的藝術(shù)技巧。所謂“留白”,就是營(yíng)造一種沒(méi)有寫(xiě)完的“假象”,或是刪除一些重要的細(xì)節(jié)??傊?,通過(guò)這些“空白點(diǎn)”,學(xué)生將走進(jìn)文本的廣闊天地,并產(chǎn)生豐富的閱讀快感。

        例如,《兩莖燈草》一文改編自《儒林外史》,重點(diǎn)展示了嚴(yán)監(jiān)生在彌留之際的場(chǎng)景。文章篇幅雖然短小,卻塑造了一個(gè)極為生動(dòng)的“吝嗇鬼”形象。在教學(xué)這篇課文時(shí),很多教師往往從動(dòng)作描寫(xiě)入手,引導(dǎo)學(xué)生分析嚴(yán)監(jiān)生的性格特征,但是這樣的角度太過(guò)尋常,并不能帶給學(xué)生深刻的感受。事實(shí)上,本文有一個(gè)最佳的教學(xué)切入點(diǎn),即嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)。因?yàn)樽髡卟](méi)有描述嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng),而這便成為原文中的“留白處”。教師如果可以從此點(diǎn)切入,讓學(xué)生試著想象嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng),就能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過(guò)教師的有效引導(dǎo),學(xué)生紛紛展開(kāi)了豐富的想象。比如,有的學(xué)生是這樣想的:“這難道就是我的親戚嗎?怎么一個(gè)比一個(gè)蠢?我都在這比畫(huà)半天了,怎么沒(méi)有一個(gè)人明白我說(shuō)的是對(duì)面的燈草呢?真是急死我了?!蓖ㄟ^(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)的想象,學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入,對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的人物形象的體會(huì)也更加深刻了。

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,讓學(xué)生想象文本中的空白點(diǎn),既能鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力,又能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。與此同時(shí),學(xué)生也將產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感,并深入體會(huì)文本閱讀的快樂(lè)。

        三、品讀語(yǔ)言點(diǎn),作為切入口

        探尋文本解讀的切入點(diǎn),可基于文章的語(yǔ)言點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一篇文本的重要組成部分,是學(xué)生賞析的主體內(nèi)容。教師通過(guò)分析這些關(guān)鍵性的語(yǔ)言點(diǎn),可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在早期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生之所以體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),感受不到閱讀的魅力,是因?yàn)榻處熁ㄔ谡Z(yǔ)言賞析上的時(shí)間太少了。大多數(shù)教師只關(guān)心文章的結(jié)構(gòu)、技巧、布局手法,忽視了語(yǔ)言才是文本的核心部分。事實(shí)上,教師只有從語(yǔ)言賞析入手,才能使學(xué)生真正品讀出一篇文章究竟好在何處。因此,教師可以將語(yǔ)言點(diǎn)作為文本教學(xué)的切入口。

        例如,《母雞》這篇課文是老舍先生的散文代表作。作者看似描寫(xiě)的是母雞,其實(shí)運(yùn)用象征的手法謳歌了“母親”這一偉大的形象,留給讀者深刻的印象。為了更好地解讀這篇文章,教師可以選擇從語(yǔ)言入手。在學(xué)生初讀課文后,教師提出了三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)供學(xué)生思考:(1)原文第一個(gè)自然段的第一句及最后一個(gè)自然段,作者通過(guò)變更關(guān)鍵詞,將“我一向討厭母雞”變?yōu)椤拔也桓以儆憛捘鸽u”,表達(dá)了截然相反的態(tài)度,這是為什么?(2)在作者筆下,母雞是一個(gè)怎樣的形象?你能用文章中出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行概括嗎?(3)老舍先生描寫(xiě)了三種不同情況下的母雞,主要是為了說(shuō)明什么?除此以外,教師單獨(dú)選取文章中的精彩詞句,和學(xué)生展開(kāi)深入的賞析,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。通過(guò)教師的有效引導(dǎo),學(xué)生對(duì)老舍先生的創(chuàng)作風(fēng)格有了深刻的認(rèn)知,并進(jìn)一步感受到文學(xué)創(chuàng)作的魅力。

        在文本解讀過(guò)程中,圍繞語(yǔ)言展開(kāi)賞析是必備的操作。因?yàn)槲谋窘庾x的對(duì)象是語(yǔ)言,而文本賞析的對(duì)象是詞句,教師只有從語(yǔ)言和詞句入手,才能讓學(xué)生讀出一篇文章為何美、為何精彩,才能提升學(xué)生的閱讀能力,這樣的教學(xué)才有價(jià)值。

        四、選取模糊處,作為切入口

        在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上,只要提到文本解讀,大多數(shù)教師只會(huì)以“精讀”的方式開(kāi)展教學(xué),恨不得將文本的每個(gè)句子拆開(kāi),將所有的內(nèi)容掰開(kāi)了、揉碎了教給學(xué)生,生怕學(xué)生理解不了文章的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)看似面面俱到,實(shí)則無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的美。事實(shí)上,文本解讀的手法絕不止精讀一種,用模糊的方式閱讀文本同樣可以取得意想不到的效果。所謂“模糊的方式”,就是略讀、泛讀,只取其大概,不做深入分析。

        例如,在教學(xué)《月光曲》一文時(shí),教師并未采取精讀的教學(xué)策略,而是用模糊的方式處理文本,讓學(xué)生用另類(lèi)的方式解讀文本、觸摸文本。首先,教師將原文中第6~9自然段的內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上,同時(shí)利用多媒體設(shè)備播放貝多芬的《月光曲》,讓低沉、悠揚(yáng)的旋律充滿整個(gè)課堂。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀這一部分的文字,并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的讀后感。在這個(gè)過(guò)程中,教師并沒(méi)有圍繞文本的句式、修辭或者技巧展開(kāi)深入分析,而是讓學(xué)生談?wù)勎恼碌碾鼥V美,也讓學(xué)生獲得了豐富的文本閱讀體驗(yàn)。

        在文本解讀中,教師未必需要執(zhí)著于每一字、每一句的品讀,也未必需要從修辭或者技巧的角度開(kāi)展文本解讀,可以從文本的模糊處入手,讓學(xué)生體會(huì)文章的意境美,此舉同樣可以帶給學(xué)生美的享受。

        五、立足小細(xì)節(jié),作為切入口

        在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上,有的教師在解讀文本時(shí),常常選擇文章中的關(guān)鍵詞、句,認(rèn)為學(xué)生只要讀懂了這些句子,就能理解這篇文章。但是,這樣的想法存在一定的誤區(qū)。因?yàn)槔斫庖黄恼虏坏扔谧x懂一篇文章,想要讀懂一篇文章,一定要關(guān)注文章中容易讓人忽略的細(xì)節(jié)。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生分析文章的細(xì)節(jié),就能讓學(xué)生讀出文章另類(lèi)的美,讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生另類(lèi)的看法和體驗(yàn),而這也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的重要路徑。

        例如,對(duì)于《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文,在大部分教師的認(rèn)知中,這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解父母之愛(ài)的不同表達(dá)方式,讓學(xué)生體會(huì)批評(píng)和贊揚(yáng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。如果教師從文章的重點(diǎn)入手來(lái)解讀文本,學(xué)生就算能理解文章內(nèi)容,也只能對(duì)文本形成千篇一律的感受,不會(huì)有其他的體會(huì)。鑒于此,教師可以選擇從細(xì)節(jié)入手分析文本。比如,在原文第四自然段第一句,作者是這樣寫(xiě)的:“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)?!倍潭痰囊痪湓捑尤挥昧?個(gè)句號(hào),這樣特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象值得分析。因?yàn)榘凑粘R?guī)的思路,作者完全可以用逗號(hào)或者頓號(hào)表示,為什么作者在此處要用句號(hào)?作者為了突出什么?教師將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生重新回歸文本,認(rèn)真聯(lián)系上下文,思考問(wèn)題的答案。然而通過(guò)反復(fù)地品讀,學(xué)生依然一籌莫展。在這個(gè)過(guò)程中,教師向?qū)W生講解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法及效果。在教師的提示下,學(xué)生意識(shí)到作者運(yùn)用句號(hào)是故意為之,為的是突出小主人公巴迪的心情。在那一刻,巴迪的心思完全在時(shí)間上,他一分一秒地?cái)?shù)著時(shí)間,一分一秒地盼著自己的父親回來(lái),只因他太渴望得到父親的點(diǎn)評(píng),太想知道父親對(duì)自己作品的看法。通過(guò)這樣一處細(xì)節(jié),學(xué)生得到了一個(gè)重要收獲:即便是小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),也可以成為解讀文本、理解人物心情的密碼。

        在文本解讀過(guò)程中,大多數(shù)教師常常忽略文章細(xì)節(jié)的重要性,然而,正是這些細(xì)節(jié),才讓文本與眾不同,才讓學(xué)生得出完全不同的結(jié)論和體會(huì)。由此可見(jiàn),從細(xì)節(jié)入手展開(kāi)品讀,同樣可以收到意想不到的效果。

        結(jié)? ? 語(yǔ)

        總之,一篇文本中的切入口有很多,但真正有價(jià)值、有奇效的,可能只有那么幾處。本文提供了五種選擇的策略,旨在真正提升文本解讀的效果,讓學(xué)生讀出文字的精彩和魅力。

        [參考文獻(xiàn)]

        秦美娟.共學(xué)力:共生視野下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)追求[J].新課程導(dǎo)學(xué),2020(36):42-43.

        作者簡(jiǎn)介:邵曉云(1970.3—),女,江蘇南通人,本科學(xué)歷,中小學(xué)高級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文。

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