摘 要：切入口即突破點(diǎn)、著力點(diǎn)、契機(jī)，指的是解決問題的有效路徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提升文本解讀的有效性，教師需要探尋適宜的切入點(diǎn)，從合適的角度進(jìn)行文本賞析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;切入口;文本解讀

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0065-02

引 言

對(duì)于教學(xué)切入口，不同的學(xué)者有不同的看法。有的學(xué)者認(rèn)為“切入口即教學(xué)的重點(diǎn)”，還有的學(xué)者認(rèn)為“切入口指的是教學(xué)的最佳著力點(diǎn)”。由此可見，切入口的選擇關(guān)系著整堂課的教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果有重要影響。教師只有選取合適的切入口，才能提高文本解讀的成效。

一、選取重難點(diǎn)，作為切入口

文本解讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，從不同的角度切入，會(huì)取得不同的文本解讀效果，而將重難點(diǎn)作為切入口是提高教學(xué)有效性的重要保障[1]。為了明確教學(xué)重難點(diǎn)，教師需要從兩個(gè)方向入手。其一，精心研究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。教師需要對(duì)語文教學(xué)的規(guī)律、性質(zhì)、要點(diǎn)做到心中有數(shù)，同時(shí)明確教學(xué)的“雙基”內(nèi)容，切忌停留在表面。其二，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要深入了解學(xué)生的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平，這樣才能確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需求。只有滿足上述兩個(gè)條件，教學(xué)重難點(diǎn)的選取才算真正做到位。

例如，《蘆花鞋》一文選自曹文軒的《青銅葵花》，文章主要講述了青銅一家做了11雙蘆花鞋，于是讓青銅冒著刺骨寒風(fēng)去賣蘆花鞋，最后青銅為了做成生意，甚至將自己腳上穿的蘆花鞋也給賣了，只能赤著腳回家。在教學(xué)這篇文章時(shí)，為了選取最佳切入點(diǎn)，教師需要明確本文的教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)此，教師需要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》及“學(xué)生”兩個(gè)角度入手。本文選自部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，處于這一階段的學(xué)生，需要初步把握課文的核心內(nèi)容，能夠?qū)ξ恼轮胁焕斫獾牡胤教岢鲆蓡?，并能?lián)系上下文理解關(guān)鍵詞、句的意思，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感。因此，教師將本文的教學(xué)重點(diǎn)定為“引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)、感悟人物形象，運(yùn)用‘小標(biāo)題串聯(lián)法探究蘆花鞋的故事”;將本文的教學(xué)難點(diǎn)定為“運(yùn)用邊讀邊想、前后聯(lián)系的方法學(xué)習(xí)閱讀長(zhǎng)文章”。從教學(xué)重難點(diǎn)切入文本，更有利于提高學(xué)生的閱讀效果。

在文本解讀過程中，教師可從多個(gè)切入點(diǎn)入手，其中最行之有效的就是教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)的重難點(diǎn)是整篇文章最精華、最難理解的部分，以此切入教學(xué)，一定能取得良好的效果。

二、立足空白點(diǎn)，作為切入口

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，對(duì)文本形成深刻的體悟，并在閱讀后獲得思想的啟迪和情感的熏陶。而文本主要指的是具有完整語義的單個(gè)文學(xué)作品、能夠收錄在語文教材中的文本，大多文質(zhì)兼美、引人遐想。而這些文本之所以引人遐想，主要源于“留白”這一特殊的藝術(shù)技巧。所謂“留白”，就是營(yíng)造一種沒有寫完的“假象”，或是刪除一些重要的細(xì)節(jié)。總之，通過這些“空白點(diǎn)”，學(xué)生將走進(jìn)文本的廣闊天地，并產(chǎn)生豐富的閱讀快感。

例如，《兩莖燈草》一文改編自《儒林外史》，重點(diǎn)展示了嚴(yán)監(jiān)生在彌留之際的場(chǎng)景。文章篇幅雖然短小，卻塑造了一個(gè)極為生動(dòng)的“吝嗇鬼”形象。在教學(xué)這篇課文時(shí)，很多教師往往從動(dòng)作描寫入手，引導(dǎo)學(xué)生分析嚴(yán)監(jiān)生的性格特征，但是這樣的角度太過尋常，并不能帶給學(xué)生深刻的感受。事實(shí)上，本文有一個(gè)最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，即嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)。因?yàn)樽髡卟]有描述嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，而這便成為原文中的“留白處”。教師如果可以從此點(diǎn)切入，讓學(xué)生試著想象嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，就能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生紛紛展開了豐富的想象。比如，有的學(xué)生是這樣想的：“這難道就是我的親戚嗎？怎么一個(gè)比一個(gè)蠢？我都在這比畫半天了，怎么沒有一個(gè)人明白我說的是對(duì)面的燈草呢？真是急死我了?！蓖ㄟ^對(duì)嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)的想象，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的人物形象的體會(huì)也更加深刻了。

在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生想象文本中的空白點(diǎn)，既能鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，又能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。與此同時(shí)，學(xué)生也將產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，并深入體會(huì)文本閱讀的快樂。

三、品讀語言點(diǎn)，作為切入口

探尋文本解讀的切入點(diǎn)，可基于文章的語言點(diǎn)。因?yàn)檎Z言是一篇文本的重要組成部分，是學(xué)生賞析的主體內(nèi)容。教師通過分析這些關(guān)鍵性的語言點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在早期的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之所以體會(huì)不到語文學(xué)習(xí)的快樂，感受不到閱讀的魅力，是因?yàn)榻處熁ㄔ谡Z言賞析上的時(shí)間太少了。大多數(shù)教師只關(guān)心文章的結(jié)構(gòu)、技巧、布局手法，忽視了語言才是文本的核心部分。事實(shí)上，教師只有從語言賞析入手，才能使學(xué)生真正品讀出一篇文章究竟好在何處。因此，教師可以將語言點(diǎn)作為文本教學(xué)的切入口。

例如，《母雞》這篇課文是老舍先生的散文代表作。作者看似描寫的是母雞，其實(shí)運(yùn)用象征的手法謳歌了“母親”這一偉大的形象，留給讀者深刻的印象。為了更好地解讀這篇文章，教師可以選擇從語言入手。在學(xué)生初讀課文后，教師提出了三個(gè)語言點(diǎn)供學(xué)生思考：（1）原文第一個(gè)自然段的第一句及最后一個(gè)自然段，作者通過變更關(guān)鍵詞，將“我一向討厭母雞”變?yōu)椤拔也桓以儆憛捘鸽u”，表達(dá)了截然相反的態(tài)度，這是為什么？（2）在作者筆下，母雞是一個(gè)怎樣的形象？你能用文章中出現(xiàn)的詞語進(jìn)行概括嗎？（3）老舍先生描寫了三種不同情況下的母雞，主要是為了說明什么？除此以外，教師單獨(dú)選取文章中的精彩詞句，和學(xué)生展開深入的賞析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)老舍先生的創(chuàng)作風(fēng)格有了深刻的認(rèn)知，并進(jìn)一步感受到文學(xué)創(chuàng)作的魅力。

在文本解讀過程中，圍繞語言展開賞析是必備的操作。因?yàn)槲谋窘庾x的對(duì)象是語言，而文本賞析的對(duì)象是詞句，教師只有從語言和詞句入手，才能讓學(xué)生讀出一篇文章為何美、為何精彩，才能提升學(xué)生的閱讀能力，這樣的教學(xué)才有價(jià)值。

四、選取模糊處，作為切入口

在傳統(tǒng)的語文課堂上，只要提到文本解讀，大多數(shù)教師只會(huì)以“精讀”的方式開展教學(xué)，恨不得將文本的每個(gè)句子拆開，將所有的內(nèi)容掰開了、揉碎了教給學(xué)生，生怕學(xué)生理解不了文章的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)看似面面俱到，實(shí)則無法讓學(xué)生體會(huì)到語言的美。事實(shí)上，文本解讀的手法絕不止精讀一種，用模糊的方式閱讀文本同樣可以取得意想不到的效果。所謂“模糊的方式”，就是略讀、泛讀，只取其大概，不做深入分析。

例如，在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，教師并未采取精讀的教學(xué)策略，而是用模糊的方式處理文本，讓學(xué)生用另類的方式解讀文本、觸摸文本。首先，教師將原文中第6～9自然段的內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上，同時(shí)利用多媒體設(shè)備播放貝多芬的《月光曲》，讓低沉、悠揚(yáng)的旋律充滿整個(gè)課堂。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀這一部分的文字，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的讀后感。在這個(gè)過程中，教師并沒有圍繞文本的句式、修辭或者技巧展開深入分析，而是讓學(xué)生談?wù)勎恼碌碾鼥V美，也讓學(xué)生獲得了豐富的文本閱讀體驗(yàn)。

在文本解讀中，教師未必需要執(zhí)著于每一字、每一句的品讀，也未必需要從修辭或者技巧的角度開展文本解讀，可以從文本的模糊處入手，讓學(xué)生體會(huì)文章的意境美，此舉同樣可以帶給學(xué)生美的享受。

五、立足小細(xì)節(jié)，作為切入口

在傳統(tǒng)的語文課堂上，有的教師在解讀文本時(shí)，常常選擇文章中的關(guān)鍵詞、句，認(rèn)為學(xué)生只要讀懂了這些句子，就能理解這篇文章。但是，這樣的想法存在一定的誤區(qū)。因?yàn)槔斫庖黄恼虏坏扔谧x懂一篇文章，想要讀懂一篇文章，一定要關(guān)注文章中容易讓人忽略的細(xì)節(jié)。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生分析文章的細(xì)節(jié)，就能讓學(xué)生讀出文章另類的美，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生另類的看法和體驗(yàn)，而這也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的重要路徑。

例如，對(duì)于《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，在大部分教師的認(rèn)知中，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解父母之愛的不同表達(dá)方式，讓學(xué)生體會(huì)批評(píng)和贊揚(yáng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。如果教師從文章的重點(diǎn)入手來解讀文本，學(xué)生就算能理解文章內(nèi)容，也只能對(duì)文本形成千篇一律的感受，不會(huì)有其他的體會(huì)。鑒于此，教師可以選擇從細(xì)節(jié)入手分析文本。比如，在原文第四自然段第一句，作者是這樣寫的：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來?！倍潭痰囊痪湓捑尤挥昧?個(gè)句號(hào)，這樣特殊的語言現(xiàn)象值得分析。因?yàn)榘凑粘Ｒ?guī)的思路，作者完全可以用逗號(hào)或者頓號(hào)表示，為什么作者在此處要用句號(hào)？作者為了突出什么？教師將這個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生重新回歸文本，認(rèn)真聯(lián)系上下文，思考問題的答案。然而通過反復(fù)地品讀，學(xué)生依然一籌莫展。在這個(gè)過程中，教師向?qū)W生講解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法及效果。在教師的提示下，學(xué)生意識(shí)到作者運(yùn)用句號(hào)是故意為之，為的是突出小主人公巴迪的心情。在那一刻，巴迪的心思完全在時(shí)間上，他一分一秒地?cái)?shù)著時(shí)間，一分一秒地盼著自己的父親回來，只因他太渴望得到父親的點(diǎn)評(píng)，太想知道父親對(duì)自己作品的看法。通過這樣一處細(xì)節(jié)，學(xué)生得到了一個(gè)重要收獲：即便是小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也可以成為解讀文本、理解人物心情的密碼。

在文本解讀過程中，大多數(shù)教師常常忽略文章細(xì)節(jié)的重要性，然而，正是這些細(xì)節(jié)，才讓文本與眾不同，才讓學(xué)生得出完全不同的結(jié)論和體會(huì)。由此可見，從細(xì)節(jié)入手展開品讀，同樣可以收到意想不到的效果。

結(jié)? ? 語

總之，一篇文本中的切入口有很多，但真正有價(jià)值、有奇效的，可能只有那么幾處。本文提供了五種選擇的策略，旨在真正提升文本解讀的效果，讓學(xué)生讀出文字的精彩和魅力。

[參考文獻(xiàn)]

秦美娟.共學(xué)力：共生視野下小學(xué)語文的教學(xué)追求[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（36）：42-43.

作者簡(jiǎn)介：邵曉云（1970.3—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。