摘 要：2019年秋季，全國小學語文使用統(tǒng)一版本教材——教育部編義務(wù)教育語文教科書，簡稱“部編本”。在此之前，部編本教材在各個試驗區(qū)進行實驗，受到小學語文教育界的廣泛關(guān)注。通讀六年十二冊的語文教科書，筆者發(fā)現(xiàn)，部編本比以往幾個版本的語文教科書更加注重橫向、縱向兩個維度的聯(lián)系，尤其是在閱讀教學方面，部編本不僅強調(diào)閱讀的重要性，還具有循序漸進的閱讀教學安排。從三年級開始，教材就安排了略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。除此之外，三年級“預(yù)測”、四年級“提問”的兩個閱讀策略單元安排，更體現(xiàn)出部編本對閱讀的重視程度。預(yù)測、提問、猜讀等都屬于質(zhì)疑，可見質(zhì)疑對有效閱讀的重要性。基于此，本文探究了利用質(zhì)疑意識下的有效閱讀提高學生寫作水平的策略。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑意識;有效閱讀;寫作

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0038-02

引 言

部編本教材非常重視表達，同步推進學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，除了每冊設(shè)計一個閱讀策略單元之外，還編排了專門的習作單元。正如管建剛老師所說：“閱讀對心靈的重要，誰都曉得;然而，請不要把它看作終點，請不要放棄寫作?！弊x和寫緊密聯(lián)系，一個有著作者夢的讀者才是偉大的讀者，才是完整的讀者。這種完整是閱讀人格的完整，也是精彩人生的完整[1]。在實際教學中，教師應(yīng)通過培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)下的質(zhì)疑能力來提高學生的閱讀素養(yǎng)。以讀促寫，基于閱讀創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生習作變得更簡單、更高效。

一、運用質(zhì)疑策略進行閱讀

（一）質(zhì)疑意識的重要性

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑，學生才會去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索……在全國統(tǒng)一使用部編本之前，高考語文的改革已經(jīng)將閱讀擺在了至關(guān)重要的位置，反復(fù)強調(diào)閱讀的重要性。那么怎樣的閱讀才能讓學生吸收知識從而進行遷移運用呢？囫圇吞棗地讀固然不行，有思考地讀才能取得預(yù)期效果。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）課程總目標中對閱讀提出了要求：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。

結(jié)合《課程標準》，部編本語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，過于注重閱讀中的細節(jié)，雖然有用，但這是遠遠不夠的，如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等，以往的教材與教學都較少關(guān)注。這導(dǎo)致多數(shù)學生只會精讀，只會考試，而未能掌握有效的閱讀方法。部編教材較為注重多種閱讀方法的教學。在教學實踐中，教師應(yīng)格外注意閱讀方法，重視閱讀速度的教學[2]。

無論運用哪種閱讀方法，都離不開思考。學生只有帶著質(zhì)疑意識進行閱讀，才能積極思考、激活好奇心。而當學生的質(zhì)疑閱讀成為一種學習習慣之后，他們將會改變被動學習的狀況，增強學習的主動性。學生如若提出值得思考的問題，便能加深對文章的理解。同時，質(zhì)疑訓練不僅能發(fā)展學生的感受和理解能力，還能提升學生的思維能力。正如陸九淵所說“為學患無疑，疑則有進也”，王充所說“智能之士，不學不成，不問不知”，質(zhì)疑意識、質(zhì)疑能力、質(zhì)疑習慣對學生學習來說非常重要。

（二）質(zhì)疑策略的操作性

質(zhì)疑意識在兒童時期就要培養(yǎng)。兒童對周圍的新鮮事物總是充滿好奇，在剛學會說話不久，他們嘴邊總掛著“是什么”“為什么”“怎么樣”。這三句話是北師大版語文四年級才開始提出來的，讓學生用“是什么、為什么、怎么樣”提問題。但單純地圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”質(zhì)疑，學生質(zhì)疑的方向不夠明確，容易出現(xiàn)提的問題浮于表面或與課文沒有關(guān)聯(lián)的情況，第三層次的“怎么樣”則無法深入文本的思想，抓住文章的中心進行提問。

那么，怎么讓質(zhì)疑意識有效地貫穿于學生的整個閱讀活動中呢？除了培養(yǎng)兒童的質(zhì)疑意識，教師還要教給他們相應(yīng)的質(zhì)疑策略。

第一，從不同角度質(zhì)疑。針對課文，教師可以引導(dǎo)學生對文章的局部和整體質(zhì)疑。

第二，從不同方向質(zhì)疑。教師可以引導(dǎo)學生對文本的寫法、啟示、標題等質(zhì)疑，尤其是對寫法的質(zhì)疑。其可以細分為：（1）字方面，煉字、推敲;（2）詞方面，詞性、替換詞、近義詞、反義詞;（3）句方面，修辭、句式、句子在文章的作用;（4）段方面，過渡段的作用、記敘順序;（5）篇方面，整體看寫作手法、文章的結(jié)構(gòu)特點等;（6）標點符號方面，省略號、感嘆號、引號等標點符號的特殊用法、意義。

古人作詩，常常出現(xiàn)“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的意境。對字的質(zhì)疑，即根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表情達意，其目的在于以最恰當?shù)淖衷~，貼切生動地表現(xiàn)人或事物。當學生能夠抓住一句話中的一個字質(zhì)疑——換另一字可以嗎？這個字的運用好在哪里？其在寫作時就會萌生推敲意識，并嘗試字斟句酌。

第三，從不同問題中歸類。在學生懂得質(zhì)疑的方向后，教師還要引導(dǎo)學生在小組合作學習時共同列出“問題清單”，并從中篩選出有助于理解課文的問題，然后小組合作對問題進行分類整理，再嘗試回答。對小組的“問題清單”進行問題歸類，不僅有助于學生自主解答問題，還能幫助學生學會不同角度、方法的質(zhì)疑策略。正確的歸類，也可以幫助學生將答案范圍鎖定，使其更精準、快速地找到答案，從而增強學生的學習自信心。

二、聚焦寫法質(zhì)疑指向表達

質(zhì)疑方向中的寫法質(zhì)疑，其實就是將語文學習化整為零，聚焦各個零件。從字詞最小的構(gòu)成零件入手，這也是學生最熟悉的，有助于降低難度，增強學生的質(zhì)疑自信。在學生理解字詞含義之后，教師可以圍繞修辭手法進行提問。比如，學生在平時練習閱讀理解題時經(jīng)常見到這樣的題型：“這個句子和原句對比，哪一句寫得好，為什么？”其實，這種題型很多時候考查的就是修辭手法的運用。教師可以讓學生針對句子的提問，引導(dǎo)他們多回顧自己所做的閱讀理解題目，還可以讓學生以“小老師”的身份進行提問，調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性，激發(fā)他們嘗試回答的主動性。

不過讓小學生從寫法的角度提問是有一定難度的。對于四年級學生來說，其能針對寫法提問的不多。這時教師不必要求過高，可以通過幾次示范讓學生有例可循。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》時，教師可引導(dǎo)學生針對第二自然段提出“作者用自問自答的方式來表達有什么好處”這一問題，還可以針對第三自然段的“難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎”提出“段尾用疑問句有什么好處”這類寫法角度的問題，讓學生發(fā)現(xiàn)原來一個短短的句子也有它的妙處。教師還可以將疑問句、設(shè)問句、反問句三種句式放在一起做比較，變換句式，讓學生感受不同句式帶來的不同表達效果。

從最小“零件”入手，從熟悉的提問方式入手，能激發(fā)學生提問、質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)學生的問題分類意識。漸漸地，學生會自然地將發(fā)掘到的好的寫作手法、表達方式遷移到寫作中。

因為有了問題分類意識，掌握問題分類方法、養(yǎng)成質(zhì)疑習慣的學生，在習作時也會有對遣詞造句力求完美的動力。這些學生會有意、無意地運用恰當?shù)脑~語、合適的句式、恰到好處的修辭來表達情感。有記敘順序和文章結(jié)構(gòu)的意識，學生的作文條理會更加清晰。

三、遷移表達手法實踐習作

在整個四年級上冊第二單元“提問”閱讀策略教學中，教師可以適時地進行小練筆。這時的習作不需要寫一整篇完整的作文，而是重在表達手法的遷移運用。

同樣，以第6課《蝙蝠和雷達》為例，當引導(dǎo)學生針對第二自然段提出“作者用自問自答的方式來表達有什么好處”時，教師就可以當堂進行小練筆——寫一段自問自答。當引導(dǎo)學生針對第三自然段的“難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎”提出“段尾用疑問句有什么好處”的問題，并解答后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生圍繞這個情境主題，用上疑問、設(shè)問和反問三種問句形式來寫句子。之后，教師可以讓學生當堂讀一讀自己寫的句子，使其體會三種問句表達的感情強烈程度的差別。

帶著質(zhì)疑意識有效閱讀從而提高習作水平，是一個螺旋上升、曲折前進的漫長過程，先從學習提問策略，到學習多角度提問，篩選出對理解課文最有幫助的問題，再到綜合運用提問方法嘗試獨立閱讀，最后遷移寫法到習作表達，漸次推進。在剛開始的階段，教師應(yīng)重點鼓勵學生，即使學生提出對理解課文沒有幫助或思維水平不高的問題，教師也要充分尊重學生，給予學生關(guān)注，以增強學生質(zhì)疑的信心。同時，教師可以采用學習小組的形式開展互助學習，激發(fā)學生質(zhì)疑、釋疑的興趣，增強學生學習的自信心。

結(jié)? ? 語

在部編本如此強調(diào)閱讀與表達的聯(lián)系，促進讀寫結(jié)合的大背景下，能將閱讀中的質(zhì)疑、釋疑遷移運用于表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結(jié)合起來才是成功的語文教學。因此，在實際教學中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，使其學會帶著質(zhì)疑意識進行有效閱讀，并將其遷移到習作中，從而有效提升學生的習作水平。

[參考文獻]

溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“以讀促寫的小學閱讀教學重構(gòu)的行動研究”（課題編號：Fjjgzx19-116）的部分研究成果。

作者簡介：王舒凡（1991.7—），女，福建泉州人，在讀研究生，二級教師。