摘 要：有效預習是保證學生學習效果的重要基礎，也是教學工作開展的一項重要內(nèi)容，而在開展小學數(shù)學教學時，若能夠確保小學生有效預習，就能夠在一定程度上保障教學工作順利開展，并且也能夠促使小學生有針對性、有延展性地學習數(shù)學知識，從而深化小學生對數(shù)學知識的理解與感悟，提高小學生的自學水平?；诖耍恼乱孕W數(shù)學教學中有效預習的意義分析為出發(fā)點，探討了小學數(shù)學教學中的有效預習策略。

關鍵詞：“利器”;小學數(shù)學教學;預習

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0059-02

引言

預習主要指的是在教師授課前，讓學生先去自主學習一些新的知識內(nèi)容，從而為課堂學習做好準備工作。有效預習是參與學習的一個重要起點，其能夠作為學生學習的“利器”，讓學生在實際的學習中所向披靡。因此，小學數(shù)學教師，就應指導小學生進行有效預習，讓小學生在預習的過程中能夠大致了解課堂上所要學習的數(shù)學知識，從而更好地保障小學生的課堂學習效果，還有利于激發(fā)小學生的潛能，提高小學生的創(chuàng)新能力以及探究能力，這對于小學生今后的數(shù)學學習來說也是極為重要的。因此，教師務必要重視小學數(shù)學教學中的有效預習。

一、小學數(shù)學教學中有效預習的意義

有效預習對于小學生的數(shù)學學習而言是極為關鍵的，也具備十分顯著的意義和價值。具體來說，小學生在進行有效預習時，能夠了解更多的知識。小學數(shù)學教材中較簡單，易于理解的一些數(shù)學知識，小學生能夠自行學習。若在預習期間遇到難以理解的問題，小學生也能夠對此進行標記，而后在課堂學習中向教師提問，教師要根據(jù)小學生的實際情況回答問題，如此則能夠提高小學數(shù)學教學的效率，提高小學生的數(shù)學學習能力[1]。舊的數(shù)學知識是小學生學習新的數(shù)學知識的重要基礎，而在預習期間，可激發(fā)小學生對于數(shù)學知識的探索欲望，小學生在自主解答數(shù)學問題的過程中，也可在一定程度上鍛煉身心，獲得成功的體驗，這樣也利于進一步激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的興趣，提高小學生在數(shù)學課堂學習之中的認真程度和主動程度，最終不但能夠保障小學生的數(shù)學學習成效，也利于實現(xiàn)小學數(shù)學教學之根本目標。

二、小學數(shù)學教學中的有效預習策略

（一）做好預習指導，提高預習有效性

由于小學生的年齡較小，各方面能力還有所不足，尤其是自控能力比較薄弱，所以其在預習時往往容易產(chǎn)生問題，這種問題主要體現(xiàn)在小學生缺乏正確的預習方式，在預習期間易于產(chǎn)生溜號的現(xiàn)象，且未能明確預習對自身數(shù)學學習的重要性，因而不少小學生在進行課前預習時，都會存在盲目的現(xiàn)象，如此則難以保障小學生的預習效果。小學生的預習效果一旦難以獲得保障，他們在課堂學習中就容易產(chǎn)生偏差性的學習行為，進而就會制約小學生數(shù)學學習能力的發(fā)展[2]。因此，針對上述情況，在當前的小學數(shù)學教學中，教師若想促進小學生有效預習，則應對小學生的預習進行指導，讓小學生掌握正確的預習方式，明確其對于自身數(shù)學學習的重要性，從而使小學生更為主動地投身課前預習之中，以保障自身的預習效果來保證數(shù)學課堂學習的效果。

例如，在進行《年、月、日》一課的預習時，教師通過預習指導來提高小學生預習的有效性。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師應讓小學生先去初讀教材之中的內(nèi)容，而后再去了解每句話的含義，若發(fā)現(xiàn)存在難以理解的句子，教師則讓小學生及時標記出來，之后應讓小學生思考本節(jié)課的數(shù)學新知識究竟新在何種地方？和舊知識之間具備何種關聯(lián)性？在結束上述預習之后，教師再讓小學生去做教材中的練習題，看其是否能夠自主解答這些練習題。而小學生在進行上述預習之后，就能夠有效理解教師在課堂中所講述的新數(shù)學知識，從而使小學生的整個學習過程更為順利。

（二）激發(fā)學生預習興趣，提升其主動性

眾所周知，興趣為學生學習生涯中所不可缺失的一項重要要素，學生若能夠對學習產(chǎn)生興趣，則能夠最大限度提升學生在學習之中的主動性，這對于小學數(shù)學的有效預習來說也是一樣。若小學生能夠對預習產(chǎn)生濃厚的興趣，那么勢必能夠提升小學生在預習過程中的主動性，進而保障小學生的數(shù)學預習質量，且能夠激發(fā)小學生的學習動機，讓小學生能夠從以往的“要我學”轉變?yōu)楝F(xiàn)階段的“我要學”。而從實際來說，一方面，教師須認真了解與觀察每名小學生，了解小學生的興趣愛好以及理解能力等，然后為小學生設計幾個問題，讓小學生帶著問題去進行預習[3];另一方面，在課堂教學中，教師還應讓小學生說出問題的答案，而教師應根據(jù)小學生的答案進行補充與完善，然后再去引出其他知識，這樣就能夠讓小學生更為高效與充分地學習數(shù)學知識，從而提高小學生的數(shù)學學習水平，切實發(fā)揮有效預習對小學生數(shù)學學習的積極作用。

例如，在進行《圓的認識》一課的有效預習時，教師應重視激發(fā)小學生的預習興趣，提高小學生在預習中的主動性。在本節(jié)課中，圓周率為一個主要的概念，所以在預習過程中，教師應讓小學生切實了解到圓周率的實際背景，并將此作為預習的目標，讓小學生結合教材中的內(nèi)容，通過其他的方式來獲得相關的資料。在此過程中激發(fā)小學生對本節(jié)課知識內(nèi)容的預習興趣，而小學生通過自身努力所獲得的預習果實，也能夠切實增強小學生的自信心以及自豪感。

（三）鼓勵學生課外閱讀，拓展學生學習

在開展小學數(shù)學教學的過程中，若教師僅將課內(nèi)的資源當作小學數(shù)學教學的唯一資源，則會在一定程度上制約小學生的發(fā)展，也不利于開闊小學生的視野，拓展小學生的知識。因此，小學數(shù)學教師應做到結合課內(nèi)與課外的資源，并明確二者之間的關系是相輔相成的，充分結合二者更利于保障小學數(shù)學教學工作的開展效果。對此，教師在指導學生進行有效預習時應多鼓勵小學生進行課外閱讀，促使小學生在課外閱讀的過程中主動地聯(lián)系小學數(shù)學教材之中的知識內(nèi)容，這樣非常利于促進小學生深入理解數(shù)學知識，提升小學生的數(shù)學學習水平。

例如，在進行《厘米和米》一課的有效預習時，教師應多鼓勵小學生進行課外閱讀，以此來拓展小學生的知識。針對本節(jié)課內(nèi)容，能夠作為參考的一些課外閱讀內(nèi)容比較多，但教材之中的內(nèi)容卻比較少，也有許多測量工具是教材根本未提過的，所以小學生若能夠聯(lián)系課外閱讀內(nèi)容來理解長度單位，那么就非常利于促進小學生吸收與掌握《厘米和米》一課的相關知識，切實發(fā)揮出預習的作用。

（四）重視評價預習成果，培養(yǎng)學生預習習慣

針對小學生的預習成果，教師還應予以其客觀性評價，這樣才能夠使學生及時了解到自身在預習階段的優(yōu)勢與劣勢，從而發(fā)揚優(yōu)勢、改正劣勢。同時，在評價小學生預習成果的過程中，教師也能夠了解小學生在預習階段所遇到的問題，從而對小學生實施有效的點撥和幫助。更為關鍵的是，在此過程中，教師還能夠培養(yǎng)小學生的預習習慣，從而對小學生今后的數(shù)學學習產(chǎn)生積極有益的影響。

而以主要的方式來說，教師則應通過小學生提出疑問的情況來判斷小學生的預習成果，對小學生進行客觀評價。再者，教師還要針對小學生在課堂發(fā)言之中的流暢程度來合理評價小學生的預習成果。

例如，在進行《位置與方向》一課的有效預習時，教師應重視評價預習效果，切實培養(yǎng)小學生的預習習慣。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師在課堂中提出問題后，發(fā)現(xiàn)有的小學生能夠很從容地解答問題，而有的小學生則比較困難，導致此情況的主要原因之一就在于小學生的預習效果有所不同，所以教師就要在此提問過程中對小學生進行合理、客觀的評價，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的小學生，教師可予以一定的獎勵，而對于表現(xiàn)較差的小學生，教師也應委婉地指出其不足，這樣就能夠調動小學生預習的積極性，促使小學生形成良好的數(shù)學預習習慣。

結語

在新課改背景之下，在我國的教育領域中，有效預習發(fā)揮著越來越大的作用。所以，小學數(shù)學教師務必要指導小學生進行有效性預習，提高小學生的預習效果，進而保障小學生在數(shù)學課堂中的學習效果。對此，教師應將有效預習的方式講述給小學生，提高小學生預習的有效性，激發(fā)小學生的預習興趣，提高小學生在預習過程中的主動性，最終發(fā)揮出有效預習對小學生數(shù)學學習的推動作用。

[參考文獻]

[1]喬志銘.主動預習分析小學數(shù)學有效教學的“先鋒”[J].科技資訊，2020（7）：116-117.

[2]李西藹.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的課前預習習慣[J].中國農(nóng)村教育，2020（2）：104-105.

[3]連桂華.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的課前預習習慣[J].科學咨詢，2019（24）：126.

作者簡介：周俊生（1973— ），男，中小學高級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。