馮曙輝

摘 要：在新課改背景下，對于班主任來說，務(wù)必要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，對管理策略進(jìn)行積極的改革與創(chuàng)新，這樣才能有效推動學(xué)校、學(xué)生以及自身一同發(fā)展及進(jìn)步。基于此，文章以分析當(dāng)前班主任開展管理工作所存在的問題為出發(fā)點，探討了新課改背景下班主任管理策略的創(chuàng)新方式。

關(guān)鍵詞：班主任;管理策略;創(chuàng)新研究

中圖分類號：G635.1?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0091-02

班主任在開展管理工作時，許多因素會直接影響到學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展，對此，在新課改背景下，創(chuàng)新班主任管理方式則顯得十分關(guān)鍵。班主任應(yīng)將管理的多元化、民主化以及有效化作為創(chuàng)新管理的關(guān)鍵內(nèi)容，從而不斷提高管理質(zhì)量。但以當(dāng)前情況來看，在班主任開展此項管理工作的過程中，所存在的問題還比較多，所以在實際管理中，班主任還應(yīng)針對其中所存在的問題，有針對性地創(chuàng)新班主任管理策略，以期真正實現(xiàn)班主任管理的重要目標(biāo)。

一、當(dāng)前班主任開展管理工作時所存在的問題

（一）管理任務(wù)繁重，較少依靠小助手

對于班主任來說，其在開展管理工作的過程中，主要的管理對象為班級的所有學(xué)生，不管是學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、生活情況，還是班級活動情況等，均在班主任的管理范圍之內(nèi)，因此，班主任的管理任務(wù)往往是十分艱巨的。在此情況下，許多班主任會產(chǎn)生身心俱疲之感，難以高效地開展管理工作，但即便在此情況下，還是有不少班主任未依靠小助手，沒有讓其為自身排憂解難，降低自身的工作壓力，往往憑借一己之力去管理全部的學(xué)生，這主要體現(xiàn)在未能夠注重培養(yǎng)班干部，導(dǎo)致班主任班級管理工作的開展較為落后，也難以實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理。

（二）管理理念滯后，未重視人本思想

以當(dāng)前情況來分析，不少班主任在開展管理工作時還存在管理理念較為滯后這一現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)在一方面未能夠高度關(guān)注每名學(xué)生，未能夠一視同仁地對待每名學(xué)生，更關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好、課堂紀(jì)律較好的學(xué)生，對課堂表現(xiàn)或是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生予以忽視[1];另一方面在開展管理工作時，也未注重學(xué)生的綜合發(fā)展。在當(dāng)前時代，班主任要重視培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，但許多班主任為了加快教學(xué)節(jié)奏，盡快完成教學(xué)任務(wù)，所以在課堂教學(xué)中，會注重灌輸理論知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)出班主任的管理理念較為滯后，且未能注重貫徹人本思想，最終難以實現(xiàn)事先所明確好的管理目標(biāo)。

（三）管理方式單一，缺乏創(chuàng)新意識

在開展管理工作的過程中，許多班主任所應(yīng)用的管理方式還較為單一，也缺乏創(chuàng)新意識，這通常表現(xiàn)在班主任會以自身的主觀意愿以及平日所積累的管理經(jīng)驗來開展管理工作，卻不夠注重管理工作的創(chuàng)新，這就導(dǎo)致班主任和學(xué)生之間存在明顯的距離感，學(xué)生也不愿意親近班主任，不愿將自身的想法傾吐給班主任，而班主任在教育與管理學(xué)生的過程中，也通常流于形式，普遍以請家長或是讓學(xué)生寫檢討等方式來實施對學(xué)生的強制性管理，但這種管理方式會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生在心理層面不愿服從班主任的管理，在此情況下，班主任若想良好開展管理工作就會變得尤為困難[2]。

（四）不夠了解學(xué)生，談話內(nèi)容空洞

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個別班主任只是從淺顯的層面來開展管理工作，而未能通過充分地了解學(xué)生，與學(xué)生之間進(jìn)行深入談話，有的放矢地開展此項管理工作，這就導(dǎo)致管理工作的開展缺乏有效性[3]。這種管理方式主要表現(xiàn)在班主任苦口婆心，不斷向?qū)W生灌輸一些道理，而學(xué)生常常表現(xiàn)出抵觸或是不耐煩的情緒，未能明白與理解班主任的良苦用心，因而在這種談話形式下所開展的管理工作，就難以深入學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生也不會及時改正自身的錯誤。可見在上述過程中不但會浪費大量的時間，也難以產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。

二、新課改背景下班主任管理策略的創(chuàng)新研究

（一）培養(yǎng)小助手，重視任用班干部

在新課改背景下，班主任開展管理工作，還應(yīng)重視培養(yǎng)小助手，任用班干部，這是由于班干部能夠降低班主任的管理壓力，同時班干部的選擇還能夠在班集體內(nèi)部形成一種競爭氛圍，從而使學(xué)生都能夠努力學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自身，以努力爭當(dāng)班干部。而以往在任用班干部的過程中，也有許多學(xué)生認(rèn)為班干部就是班主任的“監(jiān)視器”，所以在一些情況下，其他學(xué)生不愿配合班干部的管理工作，班主任應(yīng)讓學(xué)生及時摒棄此錯誤的認(rèn)知，讓學(xué)生對班干部予以正確的認(rèn)知與了解，使學(xué)生真正意識到班干部的作用在于為班集體服務(wù)，這樣就能夠使學(xué)生配合班干部的工作，充分降低班主任的管理壓力，保障管理工作的開展質(zhì)量。

對此，一方面，班主任以民主選舉的方式，讓學(xué)生選出班干部;另一方面，班主任還應(yīng)注重對班干部的良好培養(yǎng)，如將班級管理的方式、技巧以及其他知識內(nèi)容等均講述給班干部，使班干部能夠更好地發(fā)揮自身的作用，輔助班主任開展班級管理工作。

（二）創(chuàng)新管理理念，貫徹人本思想

在新課改背景下，我國教育工作者也越來越注重貫徹以人為本的管理思想，這種思想的貫徹，不但能夠賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，而且尊重與愛護每名學(xué)生，讓學(xué)生更為認(rèn)可班主任所采用的管理方式。對此，一方面，班主任在實際的管理之中，須創(chuàng)新自身的管理理念，遵循以人為本的管理思想[4];另一方面，在貫徹人本思想的過程中，班主任也可多加鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行良好的自我管理，這樣能夠增強學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生積極管理自身，約束自身的不良行為。上述管理過程，也能夠最大限度拉近班主任和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到班主任對自身的幫助、愛護和理解，進(jìn)一步推動管理工作順利開展，促進(jìn)實現(xiàn)班級管理的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新管理方式，強化創(chuàng)新意識

在進(jìn)行班級管理時，班主任也應(yīng)創(chuàng)新管理方式，強化自身的創(chuàng)新意識，切實解決以往管理工作中所存在的問題。一方面，班主任應(yīng)獲得任課教師的積極配合，及時了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，同時還應(yīng)和任課教師一同制訂解決問題的有效方案。另一方面，在學(xué)生犯下錯誤時，班主任也不可急于讓學(xué)生去寫檢討，而應(yīng)及時了解錯誤產(chǎn)生的原因，再判斷以何種方式去解決，絕不可拉大自身和學(xué)生之間的距離。再者，在整個管理過程中，班主任還應(yīng)主動融入創(chuàng)新性因素，使管理工作的開展能夠煥發(fā)新的生機，這樣也能夠提高學(xué)生配合班主任管理的熱情，如此，班主任在開展管理工作的過程中就能夠更順利。