張小軍

摘 要：計(jì)算機(jī)課是高中課程體系的重要組成，對(duì)于提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，因此，相關(guān)人員應(yīng)該提高重視程度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)方法，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)及能力，加快教學(xué)改革進(jìn)程。分層教學(xué)有著廣泛應(yīng)用，真正體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，因此為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供了保障。文章將對(duì)分層教學(xué)在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，提出分層教學(xué)在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用問題，并對(duì)其改進(jìn)策略進(jìn)行探索，以為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中計(jì)算機(jī)教學(xué);應(yīng)用問題;改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G633.67?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）19-0045-02

在現(xiàn)代化社會(huì)中，各領(lǐng)域?qū)τ谟?jì)算機(jī)人才的需求量逐年增長(zhǎng)，高中計(jì)算機(jī)教師也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)綜合型人才。計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的繁雜性和抽象性特點(diǎn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到瓶頸，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)水平的提升遇到阻礙。如果教師采用固定統(tǒng)一的教學(xué)方法，將難以滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂效率的提高。分層教學(xué)是以因材施教理念為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式，能夠從學(xué)生的個(gè)人情況出發(fā)實(shí)施教學(xué)任務(wù)，有助于學(xué)生在不同層次中獲得進(jìn)步與提高。因此，教師應(yīng)該找到高中計(jì)算機(jī)課程和分層教學(xué)的契合點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提升計(jì)算機(jī)水平。在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)工作的實(shí)效性。

一、分層教學(xué)在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在分層教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到明顯提升。分層教學(xué)是一種真正面向全體學(xué)生的先進(jìn)教學(xué)方法，它關(guān)注不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此受到廣大師生的歡迎。在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和想法，從而為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自身的計(jì)算機(jī)水平。分層教學(xué)可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制性因素，能夠兼顧班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行分層，能夠使其認(rèn)識(shí)到自身的實(shí)際情況，以便在今后學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性。同時(shí)，應(yīng)用分層教學(xué)方法也是提高高中計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率的有效途徑[1]。在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以從學(xué)生的不同分層情況入手，這樣，教學(xué)目標(biāo)更可能實(shí)現(xiàn)，教師和學(xué)生的互動(dòng)更加高效。各種先進(jìn)的教學(xué)方法在課堂中能夠得到有效應(yīng)用，落實(shí)在不同層次的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)。在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)是必然趨勢(shì)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性問題。

二、分層教學(xué)在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）分層不合理

教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)知不足，會(huì)導(dǎo)致實(shí)施效果受到直接影響，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，往往會(huì)存在不合理的問題，限制了學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂中的學(xué)習(xí)。教師未能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)估，在分層時(shí)存在盲目性的問題，無(wú)法針對(duì)不同學(xué)生采取有效的教學(xué)策略，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，難以取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)溝通，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題不夠了解，在制定分層教學(xué)方法時(shí)缺乏針對(duì)性，因此，教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)也會(huì)遇到較大的阻力。另外，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生十分關(guān)注，對(duì)于分層教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，不利于學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)理念落后

落后的教學(xué)理念，也會(huì)限制計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新意識(shí)不足，無(wú)法真正發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。教師往往占據(jù)課堂的核心，未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體性，導(dǎo)致學(xué)生在分層課堂中的參與度不高，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)[2]。在與學(xué)生交流時(shí)，教師未能根據(jù)其當(dāng)前學(xué)習(xí)情況對(duì)分層目標(biāo)進(jìn)行合理調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也會(huì)對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)造成限制。

（三）教學(xué)方法單一

單一的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生積極性和主動(dòng)性受到影響。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，通常以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的掌握單純依靠死記硬背，應(yīng)用能力不足，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在現(xiàn)代化教育中，教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與手段的應(yīng)用存在問題，無(wú)法打造高效的計(jì)算機(jī)課堂，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用不夠顯著。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)受到嚴(yán)重影響。

三、分層教學(xué)在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的改進(jìn)策略

（一）合理劃分層次

對(duì)學(xué)生有效分層，是持續(xù)推進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。因此，教師在工作中應(yīng)該保障分層的合理性，使計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)得到優(yōu)化與改善。為了解決教師分層時(shí)的盲目性問題，教師需要在長(zhǎng)期教學(xué)中做好調(diào)研工作，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力、個(gè)體差異等進(jìn)行全面評(píng)估。教師要確保在分層時(shí)更具針對(duì)性，使每一個(gè)學(xué)生都能處于符合自身特點(diǎn)的層次當(dāng)中，使其在學(xué)習(xí)中獲得快樂。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差且操作能力不足的學(xué)生，教師可以將其劃分在C層當(dāng)中;對(duì)于具有一定基礎(chǔ)但是未能系統(tǒng)掌握操作知識(shí)與技能的學(xué)生，教師可以將其劃分在B層當(dāng)中;對(duì)于計(jì)算機(jī)操作能力及素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師可以將其劃分在A層當(dāng)中。對(duì)于學(xué)生的分層，教師應(yīng)該遵循公平性、合理性與科學(xué)性的基本原則，使學(xué)生在各個(gè)層次當(dāng)中全面認(rèn)知自我，在準(zhǔn)確評(píng)估自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，在后續(xù)學(xué)習(xí)中做好及時(shí)調(diào)整，為學(xué)好高中計(jì)算機(jī)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良好的指引作用，讓教師教學(xué)事半功倍。由于高中計(jì)算機(jī)課的知識(shí)點(diǎn)較多而且相對(duì)零散，因此教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際情況，防止由于目標(biāo)難度過大而影響學(xué)生在計(jì)算機(jī)課堂中的學(xué)習(xí)積極性。在設(shè)定分層目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該確保各個(gè)層次中目標(biāo)的差異性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的不斷努力實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段與時(shí)期的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的斗志、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力[4]。學(xué)習(xí)能力較差的C層學(xué)生由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，因此在教學(xué)中應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為基本目標(biāo)，教師要使其以此為出發(fā)點(diǎn)，不斷提升計(jì)算機(jī)學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高且態(tài)度積極的B層學(xué)生，教師除了要幫助其掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能外，還要引導(dǎo)其對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的瓶頸進(jìn)行逐個(gè)突破，以便進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)中。對(duì)于計(jì)算機(jī)素養(yǎng)較高的A層學(xué)生，教師應(yīng)該關(guān)注其自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使其能夠突破課堂的限制，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的拓展延伸。