丁鈺

摘 要：文章闡述了有效評價在中學民族管弦樂校本課中的作用，并結合教學案例進行了具體分析。課堂評價是教學過程中不可或缺的一部分，但在民族管弦樂校本課中應該有其特色之處。教師應突出以學生為主體的有效評價，幫助學生更好地走進民族管弦樂校本課堂，培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生潛能、增強學生信心。

關鍵詞：有效評價;民族管弦樂;校本課

中圖分類號：G633.951?文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）21-0085-02

音樂新課程標準指出，音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展[1]。中學民族管弦校本課主要分欣賞課和實踐課，我主要負責欣賞課，也就是帶領學生通過哼唱主旋律、聆聽旋律等了解作品。一節(jié)優(yōu)質的音樂課，教師除了有流暢的教學流程、精心制作的教學課件、對課堂的把控能力，同時還需要有效評價為課堂添彩。課堂評價如今也成為音樂教學過程中重要的一部分，在課堂上進行有效評價可以促進學生發(fā)展，提高學習動力，使得課堂更加豐富多樣。評價體系不僅可以總結音樂教學過程中教師與學生取得的成績和存在的問題，而且可以為今后音樂教學的發(fā)展指明方向[2]。

一、賞識性評價，提高興趣

進入初中換了新環(huán)境，學生在生理和心理上都有了很大變化，有些學生會變得更內向或更活潑，也有學生會更期待教師在課堂上對他的關注。教師的一句“你回答得很不錯”，可能會讓學生從此信心百倍;也可能因為教師沒有及時反饋，讓學生失去興趣。通過這幾年的教學，我發(fā)現，在音樂課堂中如果過分注重對學生的表現能力、演唱能力、考試結果等進行評價，就容易忽視對學生發(fā)展極有利的審美情感和學習情感的評價[3]。

在七年級上學期，我就發(fā)現有個男生在課堂上很活躍，愛插嘴和隨意講話。周圍的同學有時也會提醒他，但次數多了，大家就會用厭煩的眼神看他。經過幾周的教學，我感覺這位男生雖然愛講話、沒有規(guī)矩，可他的音樂素養(yǎng)非常好，每次學唱主旋律的時候都是最認真的。有一次，我想請學生模唱一條旋律，平時班級里唱歌很好的學生都不好意思地低著頭，只有他一個人哼唱了出來而且音準、節(jié)奏都唱得很不錯。周圍同學發(fā)出了不可思議的聲音，我也及時夸獎了他，并為他加分。在課后，我單獨找他說：“老師在你身上發(fā)現了唱歌的巨大潛能，連那么難的旋律你都模唱得很好。但老師同時也希望你可以在認真歌唱之外，靜下心學習其他音樂知識。如果想要發(fā)言就舉手示意老師，好嗎？”他聽完很認真地點了點頭，從那以后，音樂課上我看到了他的變化，課堂表現越來越好和出色，自信且遵守紀律。盡管有時候還會犯“老毛病”，但一個眼神他就懂了。一直都說因材施教，教師就要比常人更善于發(fā)現學生的閃光點。音樂課就是讓學生展示自我的平臺，教師千萬不要吝嗇對他們的賞識和鼓勵?？赡芫鸵驗橐痪滟p識的語言，學生就愛上了音樂課。每個學生都是一個特殊的個體，雖不是每一個人未來都能成為音樂家，但只要他們在課堂上能夠靜心聆聽、樂于思考分享、大膽投入、有感情地演唱，那我們作為教師就應該肯定他們，利用賞識性的語言讓學生更好地融入課堂。

二、容錯性評價，增加信心

課堂是一個發(fā)現錯誤、解決錯誤的地方，每節(jié)課都會有不同的學生出現不同的問題，這是很正常的現象，有問題出現也是反映了學生的學習情況。在學生出現錯誤時，教師要學會容忍，不應該立馬否定，而要注意評價的語氣語態(tài)。青春期的初中生大多心理上是敏感的，教師如果在課堂上當面用嚴厲的語氣指出錯誤，就一定會打擊學生的積極性，所以老師應該積極地動腦筋，善用幽默有趣、親切的容錯性評價，寬容耐心地對待學生犯的錯誤。教師通過語言給學生心理暗示，讓學生坦然面對錯誤、接受錯誤，并且不害怕出錯，才能更好地調動學生的學習積極性。

在教唱《金蛇狂舞》這個作品的時候，歌曲多次變奏，樂句之間是變化和對比的關系，我都逐句帶學生演唱，還分析重難點和強調變化重復的地方，提醒學生注意。在學生基本掌握這首歌曲后，我說：“接下來，就請同學們分組演唱歌曲，比賽一下，看哪一小組更為優(yōu)秀?！泵總€小組都是躍躍欲試的，于是我隨機挑選了幾個小組展示。A小組在我反復強調的樂句上出錯了，周圍同學聽到立馬就想指出錯誤，但被我用眼神制止了。等A小組學生唱完后，我沒有直接指出錯誤，而是再次進行范唱，讓學生找一找歌曲中易錯的樂句，并且小組練習。緊接著，我組織學生進行大組之間的pk，我看到剛才出現小錯誤的A小組同學主動去請教周圍同學，在演唱過程中，我特意走到他們身邊，歌曲結束，A小組同學改正了錯誤，而且他們所在的大組其他同學表現得也十分優(yōu)秀，每一個人演唱得都非常自信和有感情，得到了全班同學的一致認可，最后我為他們這一大組額外加了分，每個人都十分高興。

學生在課堂上犯錯誤是非常常見的，在學生出現錯誤時，教師要避免用“不對”“你唱錯了”等直接否定性的評價語言，而應該在課堂上用引導性語言來解決學生的錯誤，引導學生從不知到知道，再主動糾正，一步步增強學生自信，不畏懼在全班同學面前演唱，充分感受到音樂的魅力。

三、多樣化評價，激發(fā)潛能

（一）過程性評價

長久以來，學生對欣賞課有誤解，他們理所當然地把欣賞課當成一節(jié)放松的課。中學音樂教師在課堂上要引導學生積極參與各項音樂活動，讓學生從中獲得美好的體驗并愛上音樂。想要在有效的時間上好音樂課，教師除了前期鉆研教材、精心備課，對學生的評價激勵也很重要。因此，我在開學初就和學生一起設置了過程性評價，正式上課后再根據每班情況進行相應的調整。過程性評價就是教師在平常上課過程中對每個學生的表現進行評價。如果不做有效記錄，實在很難區(qū)分每個班或者每個學生的特點。過程性評價能幫助我掌握班級學生的優(yōu)缺點，這樣，對于有特長的學生，我也能合理安排各項表演和活動。

開學初，我就要求課代表手里有一張全班同學的名冊，及時記錄每節(jié)課同學的情況，比如出勤率、回答問題、演唱能力、課堂表現、個人專項技能等，課后我也會堅持和課代表總結本堂課的情況并在我的記錄表上登記。兩個月下來，我對每個班的情況都有了更深的認識，哪些班級在唱歌方面積極，哪些班級在回答問題上總是特別精彩，還有哪些同學非常優(yōu)秀，等等，在校園藝術節(jié)上我都能根據這些信息為班級設計和排練合適的節(jié)目。