焦玉芳

摘 要：高爾基先生說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中，英語閱讀是夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語語感、思維能力及開闊眼界的重要途徑。近些年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，影響人們生活的各個(gè)方面。隨著移動(dòng)通信技術(shù)的逐步成熟，人們開始探索將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。移動(dòng)教育平臺(tái)在拓寬學(xué)生的知識(shí)面、創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境方面具有巨大潛力，因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)語篇語庫資源，如電子繪本、英語繪本App等培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)生;電子繪本;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.4;G434?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）21-0013-02

一、研究背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育不再只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果更關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程，王薔強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)重心應(yīng)從關(guān)注“閱讀能力”轉(zhuǎn)向“閱讀素養(yǎng)”的提高，也就是說不僅僅要教會(huì)孩子學(xué)什么，還要教會(huì)孩子怎樣學(xué)，要教會(huì)孩子培養(yǎng)閱讀的方法和閱讀的思維品質(zhì)。因此，課外閱讀對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。不同于漢語讀物，小學(xué)英語閱讀讀物數(shù)量較少、形式單一、種類匱乏，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生很難找到適合自己的英語閱讀分級(jí)讀物。

在近些年“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展浪潮中，教育界打開了數(shù)字化教學(xué)的新模式，為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”搭建了更加便利的平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)為閱讀者提供了豐富的新鮮語料，讓閱讀者可以徜徉于各種“多模態(tài)語篇”的海洋之中。英語閱讀教學(xué)也需要從傳統(tǒng)課堂延伸到課堂之外，電子繪本為延伸課堂提供了渠道和資源。種類豐富的電子繪本，為不同水平的外語學(xué)習(xí)者提供了地道的繪本、標(biāo)準(zhǔn)的語音、真實(shí)的語言環(huán)境。

二、理論基礎(chǔ)——混合式學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式的混合?；旌蠈W(xué)習(xí)可以是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與在線教學(xué)模式相結(jié)合，這種線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)，也可以發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)——突破時(shí)空限制。教師可以結(jié)合多種教學(xué)模式，將豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行融合和互補(bǔ)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

混合學(xué)習(xí)還可以是各種教學(xué)媒體的混合，如文本資料、視聽材料、動(dòng)畫效果、圖像音頻等的混合。教師可根據(jù)具體的教學(xué)需求，結(jié)合發(fā)揮不同媒體工具的特長(zhǎng)，優(yōu)化組合這些媒體工具，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。所以，探索移動(dòng)應(yīng)用程序和小學(xué)英語閱讀教學(xué)的最佳混合方式，可作為傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)形式的課后補(bǔ)充和擴(kuò)展。

三、電子繪本和英語閱讀教學(xué)相融合的意義

（一）圖文資源豐富，快樂分級(jí)閱讀

語言學(xué)習(xí)中，閱讀是語言積累并儲(chǔ)存內(nèi)化的重要渠道。隨著全球化發(fā)展，外語學(xué)習(xí)研究成為熱潮，人們大多關(guān)注聽、說、讀、寫四大技巧的培養(yǎng)及訓(xùn)練，小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，主要側(cè)重于聽說訓(xùn)練。但隨著社會(huì)的高速發(fā)展，小學(xué)英語的內(nèi)容和要求在不斷提高，以江蘇地區(qū)為例，小學(xué)一年級(jí)、小學(xué)二年級(jí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中已經(jīng)開始出現(xiàn)短篇幅的閱讀理解題目，小學(xué)三年級(jí)聽力部分開始出現(xiàn)聽短文完成題目的理解型題目。通過每次測(cè)試后的質(zhì)量分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀理解類題目是學(xué)生易錯(cuò)題型，很多學(xué)生知道獨(dú)立的詞匯含義、句子的含義，但是放到完整的文本中卻不能正確地思考并理解。

想要改變這一現(xiàn)狀唯有多讀多思考，通過積累和練習(xí)掌握閱讀方法及技巧。但課堂上英語教材內(nèi)容不多，課外讀物種類匱乏，很難找到和教材相配套的小學(xué)英語閱讀讀物。近些年，英文繪本開始出現(xiàn)在英語教學(xué)中，它們圖文并茂，具有不同的主題和地道的語言，受到家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎。如電子繪本還具有跟讀、配音、自然拼讀、情景練習(xí)等練習(xí)功能。種類豐富、功能強(qiáng)大的電子繪本，根據(jù)不同學(xué)齡和能力水平對(duì)閱讀材料進(jìn)行分級(jí)，滿足不同學(xué)齡和水平的學(xué)生的需求。電子繪本作為課堂的延伸、課后的補(bǔ)充是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。

（二）情境中閱讀，興趣中習(xí)得

教材與課標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，無論是課上還是課后，所有教與學(xué)的活動(dòng)都不能脫離教材?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”“納米盒”“英語趣配音”“英語魔方秀”等移動(dòng)應(yīng)用程序中有大量與現(xiàn)行課文相配套的電子繪本，它們的題庫范圍包含了國(guó)內(nèi)各版本、各年級(jí)的英語教材內(nèi)容，不同地區(qū)的師生可以選取與所學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的繪本作為課后補(bǔ)充。例如：蘇教譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad課文主題是水果類的詞匯和句型學(xué)習(xí)，教師在課后布置作業(yè)時(shí)可以選取電子繪本W(wǎng)e Like Fruit！、What do you like？等作為教材配套的練習(xí)，為教學(xué)服務(wù)。在繪本故事中創(chuàng)設(shè)故事情境，通過跟讀、配音、模仿等不同感官共同合作來理解、操練詞匯及語篇。電子繪本中創(chuàng)設(shè)的情境、地道的語言、豐富的圖片、鮮艷的配圖色彩和繪聲繪色的音頻符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。

（三）擴(kuò)大詞匯量、夯實(shí)語言基礎(chǔ)

詞匯對(duì)于語言，相當(dāng)于磚石對(duì)于高樓。想要高樓穩(wěn)固，堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)是必不可少的。傳統(tǒng)的單詞識(shí)記對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是枯燥的，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，簡(jiǎn)單重復(fù)地?zé)o意義識(shí)記容易消退遺忘。通過繪本學(xué)習(xí)，在語篇閱讀中識(shí)記單詞，可以通過聽繪本、讀繪本、配音、模仿等多種形式來聽音、辨音，結(jié)合上下文、圖片輔助等理解記憶單詞效果更佳。

與教材相配套的電子繪本中會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情補(bǔ)充擴(kuò)展相關(guān)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。例如教材中Unit 6 At the snack bar一課主要是學(xué)習(xí)飲食類單詞，但是教材篇幅有限，只呈現(xiàn)四種飲料、四種食物的單詞，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的綜合應(yīng)用需求。所以，學(xué)生在繪本閱讀的過程中，可以通過聽故事、解讀圖片、跟讀模仿句子來積累相關(guān)主題詞匯，如chocolate、meat、pizza、cake、tart、salad、pie等。因?yàn)楝F(xiàn)階段小學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際運(yùn)用語境，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“只知其意，不知其音”的現(xiàn)象，電子繪本中通過圖文結(jié)合、電子點(diǎn)讀發(fā)音的功能可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音，培養(yǎng)地道的語音語調(diào)。