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        大班幼兒益智區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討

        2021-08-26 04:48:35魏雪
        求知導(dǎo)刊 2021年21期
        關(guān)鍵詞:大班幼兒區(qū)域活動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力

        魏雪

        摘 要:自主學(xué)習(xí)能力是大班幼兒教育中的重要內(nèi)容,包括幼兒的觀察能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、思維能力與創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣等。文章針對(duì)大班幼兒益智區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式,從改善幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、塑造幼兒學(xué)習(xí)行為、優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)方法這三個(gè)方面展開(kāi)探究分析,以期為培養(yǎng)大班幼兒的自主學(xué)習(xí)能力提供參考性建議。

        關(guān)鍵詞:大班幼兒;區(qū)域活動(dòng);自主學(xué)習(xí)能力

        中圖分類號(hào):G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):2095-624X(2021)21-0041-02

        引言

        益智區(qū),是指教師投放一些可以促進(jìn)幼兒觀察、比較、分析、推理、判斷等啟發(fā)幼兒思考的材料,以供幼兒操作和游戲的區(qū)域。教師在大班幼兒益智區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中采取科學(xué)合理的教學(xué)方式,能夠充分激發(fā)幼兒的參與熱情,鍛煉幼兒多方面的綜合能力,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因而對(duì)大班幼兒益智區(qū)域活動(dòng),對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式展開(kāi)探究分析,具有極大的必要性與現(xiàn)實(shí)意義。

        一、改善幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度

        (一)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

        一方面,要注重調(diào)整益智區(qū)的材料?,F(xiàn)階段在大班幼兒益智區(qū)活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中,所使用的材料多為紙質(zhì)材料,容易出現(xiàn)破損;益智活動(dòng)側(cè)重于數(shù)學(xué)認(rèn)知層面,部分材料有些重復(fù),長(zhǎng)此以往,幼兒會(huì)感到厭倦無(wú)趣。因而教師需要針對(duì)部分沒(méi)必要的材料予以刪減,及時(shí)補(bǔ)充新材料。在此過(guò)程中,教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變視角,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)調(diào)整不同材料類型的投放比重。

        另一方面,要注意改進(jìn)材料指導(dǎo)方式。教師需要采取講解和演示的方式,在向幼兒介紹新增益智區(qū)材料玩法的同時(shí),選派個(gè)別幼兒作為教師的搭檔進(jìn)行玩法演示,與幼兒搭檔合作開(kāi)展游戲活動(dòng)。在推介新材料期間,幼兒往往會(huì)對(duì)其觀察現(xiàn)象提出疑問(wèn),教師需要及時(shí)進(jìn)行解答與改進(jìn)。除此之外,教師在投放玩法與規(guī)則不復(fù)雜的材料時(shí),也可以設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膽夷?,可以僅僅簡(jiǎn)單介紹但不完全解釋,給予學(xué)生探索思考的空間。

        以上兩種方式可以充分吸引幼兒注意力,激發(fā)其好奇心理,使其更接近于真實(shí)的游戲狀態(tài),迫不及待地想要參與益智區(qū)游戲活動(dòng)。同時(shí),這兩種方式還能夠使參與益智區(qū)游戲的幼兒數(shù)量增多,提升幼兒在益智區(qū)中參與游戲的愉悅性[1]。

        (二)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性

        第一,要科學(xué)改進(jìn)益智區(qū)空間。幼兒興趣提升之后,益智區(qū)活動(dòng)人數(shù)也會(huì)增加,以往設(shè)計(jì)的益智區(qū)場(chǎng)地就會(huì)顯得相對(duì)擁擠狹小。為此,教師需要擴(kuò)大益智區(qū)面積,創(chuàng)建更好的游戲環(huán)境。首先,教師需要對(duì)益智活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行二次規(guī)劃布局,將總體區(qū)域進(jìn)行分散處理,擴(kuò)大每個(gè)分區(qū)域的活動(dòng)空間,并將每個(gè)分區(qū)與其他分區(qū)進(jìn)行分隔處理。其次,教師可以將原預(yù)留用于桌面建構(gòu)的課桌,調(diào)整為益智分區(qū)的操作臺(tái),以此拓展益智活動(dòng)空間。這種方式可以使各個(gè)分區(qū)空間相對(duì)獨(dú)立起來(lái),減弱其他益智分區(qū)的影響,增強(qiáng)人員流動(dòng)性,方便幼兒拿取材料。最后,在材料返還與擺放方面,教師需要增設(shè)材料整理標(biāo)記,將玩具柜、置物筐等設(shè)施一一對(duì)應(yīng)貼上數(shù)字標(biāo)記,比如1-1、1-2等,幼兒能夠按照數(shù)字標(biāo)記便捷地放回材料,從而創(chuàng)建良好的區(qū)域環(huán)境,提高幼兒參與游戲的主動(dòng)性。

        第二,注重投放材料的引導(dǎo)參與。游戲材料的吸引力是影響幼兒參與程度的重要因素。其一,教師要做好益智區(qū)材料的設(shè)計(jì)工作,提高玩具和材料的可玩性,加強(qiáng)同其他教師的合作與協(xié)助,注重材料設(shè)計(jì)的變化性、情境性與開(kāi)放性特征。其二,需要使用游戲卡進(jìn)行引導(dǎo)參與,按照區(qū)域內(nèi)的不同材料,設(shè)計(jì)相應(yīng)圖案的卡片。幼兒每操作一次材料便可獲取一張游戲卡,累積五張不同的游戲卡就可以兌換購(gòu)物券,在班內(nèi)小超市中應(yīng)用;在結(jié)束游戲活動(dòng)后,幼兒可以將游戲卡放在自己的椅袋中,從而激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的熱情。通過(guò)游戲卡的引導(dǎo),幼兒可以主動(dòng)對(duì)游戲行為進(jìn)行計(jì)劃與安排。

        以上兩種方式,可以提升幼兒主動(dòng)參與益智區(qū)游戲活動(dòng)的意識(shí),使其在益智區(qū)中的游戲活動(dòng)形式更加豐富,愿意嘗試更多類型的材料與活動(dòng),提高幼兒的游戲活動(dòng)體驗(yàn)感,充分改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        二、塑造幼兒學(xué)習(xí)行為

        (一)培養(yǎng)堅(jiān)持與注意能力

        第一,適當(dāng)投放棋類游戲材料。益智區(qū)中的材料在精不在多,教師要注重強(qiáng)調(diào)材料的使用功能、游戲價(jià)值,選擇一些可以培養(yǎng)幼兒注意力的材料。首先,棋類游戲活動(dòng)有利于發(fā)展幼兒的心理與社會(huì)功能,可以強(qiáng)化幼兒在注意力方面的持續(xù)性、程度、時(shí)間與意志力、創(chuàng)造力,提高其認(rèn)知水平與思維水平,強(qiáng)化其抗挫能力、自我控制能力,進(jìn)而鍛煉其堅(jiān)持與注意能力。其次,教師可以設(shè)置常見(jiàn)的象棋、五子棋與堡壘棋游戲,并新增軍棋與夾棋等簡(jiǎn)單的棋類游戲,強(qiáng)調(diào)這類游戲的幼兒化和娛樂(lè)化。最后,教師需要對(duì)棋類材料進(jìn)行調(diào)整,遵循先易后難、動(dòng)態(tài)投放的原則,待學(xué)生熟悉第一類棋玩法之后,再繼續(xù)投放下一類棋盤游戲;遵循強(qiáng)弱組合、相互學(xué)習(xí)的原則,教師要鼓勵(lì)女孩參與挑戰(zhàn),并鼓勵(lì)男孩指導(dǎo)女孩下棋技巧,教師也要適當(dāng)與每一組幼兒進(jìn)行對(duì)弈,以此勾起幼兒的挑戰(zhàn)欲望。

        第二,科學(xué)制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。想要培養(yǎng)幼兒的注意力,就要?jiǎng)?chuàng)建安靜整潔的環(huán)境。其一,教師可以同幼兒共同商討活動(dòng)規(guī)則。在此期間,教師應(yīng)當(dāng)采取面向集體征求幼兒意見(jiàn)的討論方式,從益智區(qū)規(guī)則入手來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。一開(kāi)始,教師要提出問(wèn)題,詢問(wèn)游戲規(guī)則等,隨后由幼兒就話題展開(kāi)踴躍發(fā)言,從而使大班幼兒達(dá)成共識(shí),強(qiáng)化其對(duì)規(guī)則的掌握程度。其二,注重益智區(qū)活動(dòng)規(guī)則的實(shí)施。良好的規(guī)則能夠構(gòu)建和諧穩(wěn)定的環(huán)境,對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒在達(dá)成規(guī)則共識(shí)之后,往往會(huì)主動(dòng)指正他人違背規(guī)則的行為,促使幼兒之間互相監(jiān)督,從而提高全體幼兒的自覺(jué)性;與此同時(shí),教師也可以選擇良好的行為榜樣,對(duì)其進(jìn)行案例分享與表?yè)P(yáng),引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí),以此使幼兒自覺(jué)維持好益智區(qū)的活動(dòng)秩序,減少其興奮程度與混亂行為。

        以上兩種方式可以使益智區(qū)的游戲氛圍更加濃厚,幼兒更加專注,有助于培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)與堅(jiān)持能力[2]。

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