許向榮

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的黃金時期。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要階段，此階段教學(xué)質(zhì)量的高低將影響學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力等的培養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力展開分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;反思能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）24-0066-02

引 言

反思能力，就是指學(xué)生能夠針對所掌握的數(shù)學(xué)理論知識展開檢驗，或者對自身的學(xué)習(xí)情況進行反思。隨著初中數(shù)學(xué)難度的不斷增大，教師在教學(xué)中加強對學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成更加縝密的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谶@一情況，筆者認為，教師可以更新教學(xué)觀念，拓展教學(xué)思路，以更加科學(xué)、合理的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行反思。

一、通過開展課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力

初中生的思維能力還處于發(fā)展階段，因而在抽象性較強、理論性較高的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，如果僅憑自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力，則很難實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)不夠深入，在數(shù)學(xué)題目的解答過程中很難靈活應(yīng)用掌握的數(shù)學(xué)知識。長此以往，不僅學(xué)生的數(shù)學(xué)成績無法提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也會受到影響?；谶@一點，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展多樣化的課堂活動，針對學(xué)生在解答數(shù)學(xué)習(xí)題過程中出現(xiàn)的典型問題和易錯點加以詳細的分析，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的做題過程進行反思，使其主動發(fā)現(xiàn)是哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。這不僅有助于學(xué)生反思習(xí)慣和反思能力的培養(yǎng)，還能使其在這個過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[1]。

例如，在教學(xué)“用一元一次方程解決問題”這一課時，為了幫助學(xué)生形成反思意識和反思能力，筆者組織了教學(xué)活動——易錯題目大計算，即將學(xué)生分為若干小組，組織學(xué)生針對平常易錯的數(shù)學(xué)習(xí)題和錯誤點加以反思，以實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)。具體活動過程如下：在活動開始前，筆者就收集、整理了學(xué)生的易錯題，并加入了一些類似的題目，如甲、乙兩城鎮(zhèn)之間的距離為162千米，A以每小時48千米的速度從甲地出發(fā)，B以每小時60千米的速度從乙地出發(fā)，兩車相對行駛，且A提前一小時行駛，問：A、B何時可以相遇？相遇地點分別離甲、乙兩地有多遠？對于該題的解答，首先，教師可以組織學(xué)生根據(jù)題目中所提供的各種條件應(yīng)用一元一次方程加以解答，并計時，哪組成員最先正確解答出來即獲得勝利。這不僅能充分激發(fā)每位學(xué)生的思考熱情，還可以促進小組成員之間的深入交流，且學(xué)生能在相互交流過程中反思自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。另外，教師還可以將題目的難度分為不同等級，且不同難度的題目所獲得的分數(shù)也有所差異，使學(xué)生能夠更加積極、主動地參與到題目的解答過程中，從而促進學(xué)生反思能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

豐富而有趣的課堂活動的開展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，營造了更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠感受到思考的樂趣，并積極、主動地展開對數(shù)學(xué)問題的思考。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，組織趣味性教學(xué)活動。這不僅能使學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還能大大優(yōu)化教師的課堂教學(xué)效果。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)平臺，加深學(xué)生對知識點的解讀

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，多媒體設(shè)備被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)平臺具有多重優(yōu)勢，其不僅更加方便快捷，還能將抽象的理論知識以一種更加直觀、形象的方式向?qū)W生展示，且更加精細化、生動化。此外，多媒體教學(xué)能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能將抽象的數(shù)學(xué)知識，以圖片、視頻、聲音等多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，刺激學(xué)生的多種感官，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。此外，多媒體教學(xué)還有利于學(xué)生深化理解數(shù)學(xué)理論知識，并促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進行深刻的反思。教師在教學(xué)中即時利用互聯(lián)網(wǎng)收集豐富的教學(xué)資源，能在開闊學(xué)生知識視野的同時，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，并使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)對教材知識的反思，從而進一步提高學(xué)生的反思意識和能力[2]。

例如，在教學(xué)“定義和命題”這部分內(nèi)容時，由于本課內(nèi)容較為復(fù)雜，且抽象性較高，對于學(xué)生而言，無論理解難度還是學(xué)習(xí)難度都相對較大，為了使學(xué)生能夠從較為復(fù)雜的圖形中快速收集、提取關(guān)鍵信息，獲取有用的已知條件，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)本課知識。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備來直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解，并將學(xué)生常見的易錯題型整理出來投放在多媒體平臺上，引導(dǎo)學(xué)生進行反思。而在這一過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生展開對易錯習(xí)題的二次解答，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比前后兩次解題方法的差異，包括之前解答錯誤原因是輔助線錯誤，還是對已知條件的運用不當?shù)龋⒁龑?dǎo)學(xué)生記錄每次解題的錯誤經(jīng)驗，使學(xué)生在記錄的過程中養(yǎng)成反思意識、鍛煉反思能力。

又如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”一課時，教師可在PPT中插入動態(tài)視頻，使學(xué)生能夠更加直觀地觀察到反比例函數(shù)的動態(tài)變化過程。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的觀察能力和思考能力，也可引導(dǎo)學(xué)生通過思考觀察反比例函數(shù)的規(guī)律，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。這不僅能加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的理解，還能將教學(xué)內(nèi)容以一種簡潔、凝練的方式提取出來，從而在降低學(xué)習(xí)難度的同時，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。