摘 要：很多初中生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課堂上應(yīng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0065-02

引 言

在生活中，我們只有對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生了興趣才會(huì)深入研究它。學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)愿意深入了解，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要價(jià)值。教師只有不斷提高教學(xué)效率，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

一、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)方法及語(yǔ)言決定了課堂會(huì)呈現(xiàn)出一種怎樣的學(xué)習(xí)氛圍。初中生比較愛玩、好動(dòng)，教師要想改變以往課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，就要從初中生這個(gè)年齡段的性格特點(diǎn)入手，結(jié)合實(shí)物和實(shí)事，采用一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小游戲、比賽等創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的教學(xué)情境[1]?，F(xiàn)在，一些學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，很多教師利用圖片、文字及聲音等形式展示教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)非常具有感染力，不僅抓住了學(xué)生的注意力，還為課堂教學(xué)增添了的活力。教師備課時(shí)應(yīng)充分利用教科書、網(wǎng)絡(luò)信息等課程資源，并將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，制作成PPT等動(dòng)畫課件，還在課堂教學(xué)中穿插小游戲調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，與教師互動(dòng)，從而增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的親密關(guān)系。此外，教師還可組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法和建議，進(jìn)而活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，幫助學(xué)生消化和鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以加深學(xué)生記憶[2]。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考、觀察，結(jié)合生活中的事例培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生做到學(xué)以致用。

二、巧用課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂趣味性

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果教師在課堂的前幾分鐘做好課堂導(dǎo)入，就能獲得事半功倍的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以從以下幾方面考慮：（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，教師可以利用圖片、動(dòng)畫讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。（2）講述故事導(dǎo)入，給學(xué)生講與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。（3）問題導(dǎo)入，提出問題引發(fā)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路[3]。這樣，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)中找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法[4]。

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“幾何圖形”一課中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些相關(guān)圖片，并在課堂上用多媒體設(shè)備播放這些圖片，以加深學(xué)生對(duì)幾何圖形知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性，促使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

課堂情境教學(xué)即充分利用一些有趣、生動(dòng)的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極融入情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)[5]。

如果有人把10克調(diào)味料放到你面前，你會(huì)感覺到難以下咽;但是如果把這10克調(diào)味料放到菜中，菜就會(huì)有另外一番滋味，你不但不會(huì)覺得難以下咽，反而會(huì)覺得很美味。這就是創(chuàng)設(shè)課堂情境的妙處，可以讓學(xué)生融入情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。知識(shí)以文字為載體形成教材，文字具有一定的抽象性，要想讓知識(shí)形象地展現(xiàn)出來(lái)，教師就要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將知識(shí)融入具體情境中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，提高實(shí)踐素養(yǎng)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中不僅要布置課前、課中的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)注意布置課后的復(fù)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一個(gè)體系化的認(rèn)知[6]。此外，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)際知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效提升。具體來(lái)說(shuō)，課后復(fù)習(xí)指的是將教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固性認(rèn)知，使學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，從而確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提升[7]。

例如，在教學(xué)“等腰三角形”一課后，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)做好鋪墊。

五、布置學(xué)習(xí)反思任務(wù)，提高思維素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了設(shè)計(jì)學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)方式，還要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)反思教學(xué)，為學(xué)生布置反思任務(wù)，使學(xué)生在反思過(guò)程中找到自身存在的優(yōu)點(diǎn)及不足，對(duì)優(yōu)點(diǎn)部分進(jìn)行進(jìn)一步完善，而對(duì)不足之處進(jìn)行有效改進(jìn);同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多元視角看待問題，以此提高學(xué)生的思維素養(yǎng)[8]。

例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”一課后，教師可布置學(xué)習(xí)反思任務(wù)，以提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。教師還應(yīng)根據(jù)自身在實(shí)際教學(xué)中的觀察及感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指引，讓學(xué)生能夠充分反思自身在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足之處，以便及時(shí)改進(jìn)。學(xué)生若無(wú)法自主改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的不足，就要尋求教師或同學(xué)的幫助，以盡快擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸，提高相關(guān)素質(zhì)和能力。

六、利用微課提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，許多新型的教學(xué)設(shè)備被運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生機(jī)活力，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，促使學(xué)生更為積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。微課作為當(dāng)前時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型技術(shù)，其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被合理運(yùn)用，能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。這主要體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師可以利用微課講述數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課打破自身的認(rèn)知盲區(qū)，做到有的放矢地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力[9]。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”一課時(shí)，為促使學(xué)生充分了解反比例函數(shù)的圖像，同時(shí)根據(jù)畫圖、列表及描點(diǎn)等的次序進(jìn)一步理解函數(shù)圖像的性質(zhì)，教師可制作有針對(duì)性的微課，并將其分享給學(xué)生，促使學(xué)生通過(guò)觀看微課學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)知及繪制圖像的水平。

七、重視組織實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分了解每名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同需求，完善并豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。由于數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活實(shí)踐，教師應(yīng)重視組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義和價(jià)值，從而提高學(xué)生的實(shí)踐水平，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[10]。

例如，在教學(xué)“投影”一課時(shí)，由于學(xué)生憑借自身的想象思考投影的整個(gè)過(guò)程較為困難，為促使學(xué)生充分了解各種照射角度的不同投影，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用手電筒照射某些物體，促使學(xué)生了解在各種照射角度下投影所產(chǎn)生的變化。這樣可促使學(xué)生更為充分地理解本節(jié)課的知識(shí)，也能夠節(jié)省教師口頭講述的時(shí)間，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活使用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：袁國(guó)勝（1981.4—），男，甘肅定西人，中小學(xué)一級(jí)教師。