摘 要：玩是幼兒的天性，這是每一位學(xué)前教育工作者都能總結(jié)出的教育經(jīng)驗(yàn)。但是，不能讓幼兒漫無(wú)目的、隨心所欲地玩。要想讓玩與教育相結(jié)合，教師需要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)以玩為中心的教育情景，讓教育內(nèi)容與游戲玩樂(lè)結(jié)合在一起，營(yíng)造寓教于樂(lè)的學(xué)前教育氛圍。同時(shí)，教師要用愛(ài)心、責(zé)任心、細(xì)心、耐心去感化兒童，給他們營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。在本文中，筆者對(duì)游戲化的幼兒教育情境構(gòu)建提出了一些粗淺的看法和見(jiàn)解，希望對(duì)廣大同人有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;游戲教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0020-02

引 言

古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！边@告訴我們，環(huán)境能夠在很大程度上影響一個(gè)人。的確如此，環(huán)境和氛圍可以造就一個(gè)人，甚至改變一個(gè)人。正是基于這一觀點(diǎn)，筆者嘗試在幼兒教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的理論，希望通過(guò)打造有趣、生動(dòng)的游戲教學(xué)情境，讓幼兒在玩的同時(shí)收獲更多的知識(shí)，并在玩樂(lè)和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、提升對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)知，重視游戲教學(xué)引導(dǎo)

幼兒教師要對(duì)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境有正確的認(rèn)知，這一點(diǎn)是非常重要的。在筆者看來(lái)，這將直接影響游戲教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。要想使游戲教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)合理化、科學(xué)化，幼兒教師應(yīng)提升對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)知。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中占主導(dǎo)地位，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，一定要在觀念和意識(shí)上使情景布局與游戲教學(xué)相結(jié)合[1]。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒的身心健康和其他各個(gè)方面的發(fā)展都具有非常重要的影響，并且幼兒階段的個(gè)性塑造，以及人格魅力形成，將會(huì)成為幼兒今后成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師要為幼兒提供健康的成長(zhǎng)環(huán)境，而科學(xué)組織幼兒趣味游戲教學(xué)就顯得十分重要。

例如，很多幼兒喜歡吹泡泡，因而教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)手工制作泡泡水的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)容易操作，教師只需要給幼兒準(zhǔn)備空水瓶、自來(lái)水、洗滌劑等簡(jiǎn)單的生活材料，指導(dǎo)他們先用木棍兒或者其他工具把水和洗滌劑混合起來(lái)，然后引導(dǎo)幼兒配置出各種各樣顏色的泡泡水，最后讓幼兒用自己配置的泡泡水吹泡泡。這個(gè)活動(dòng)既能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，也能使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)一些生活常識(shí)。

二、科學(xué)投放游戲教學(xué)材料，創(chuàng)建不同區(qū)角游戲

教師如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境？教育家夸美紐斯早就在《大教育論》中明確指出：“所謂情境教學(xué)，指的就是教師在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，有目的、有針對(duì)性地引入或者創(chuàng)設(shè)出具有一定的情緒色彩的，以形象、具體、生動(dòng)為主的場(chǎng)景，以及以引起幼兒一定的態(tài)度和情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助幼兒深入理解教材，促進(jìn)幼兒心智成熟、快樂(lè)成長(zhǎng)?！庇纱丝梢钥闯?，教育學(xué)家早就開(kāi)始探究和分析情境教學(xué)，也得出了一些結(jié)論。筆者結(jié)合所在學(xué)校的幼兒教育現(xiàn)狀，對(duì)小班、中班、大班幼兒的接受度和認(rèn)知水平進(jìn)行客觀分析，并在此基礎(chǔ)上因材施教，為不同階段的幼兒提供不同的游戲教學(xué)材料，同時(shí)營(yíng)造適合不同年齡階段幼兒的游戲教學(xué)氛圍，滿(mǎn)足不同階段幼兒的心理需要和認(rèn)知需要[2]。

對(duì)于小班的幼兒，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的是主角類(lèi)型的游戲情境，如“小猴子請(qǐng)客”“小馬過(guò)河”“小百靈鳥(niǎo)的音樂(lè)會(huì)”等。而針對(duì)這些游戲，教師也應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，如小動(dòng)物角色的頭飾、彩色泡沫板、動(dòng)物標(biāo)志板、水彩筆等。這樣，小班的幼兒在角色扮演游戲中能夠放飛自我，也能夠在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)為人處事的方法。例如，在“小馬過(guò)河”游戲中，幼兒可以明白：很多事情自己不動(dòng)腦筋是不行的，只有試一試才會(huì)理解，要通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，而不是只聽(tīng)他人的言論。

針對(duì)中班的幼兒，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的方式合理地組織一些家庭類(lèi)的教學(xué)游戲，如“家庭知識(shí)競(jìng)賽”“人體雕塑”“你畫(huà)我猜”等，所需要的材料也很簡(jiǎn)單，如間隔板、彩色水筆、搶答器等。在趣味游戲教學(xué)的情境中，幼兒不僅提高了理解和表達(dá)能力，還加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的溝通交流，增強(qiáng)了親子關(guān)系。因此，家庭類(lèi)趣味游戲?qū)σ龑?dǎo)幼兒能力發(fā)展是非常有效的。

針對(duì)大班的幼兒，教師也可以組織一些趣味性的教學(xué)游戲。由于大班的幼兒已經(jīng)具備了一定的跑跳能力，教師就可以根據(jù)他們的特點(diǎn)，組織一些體育競(jìng)技類(lèi)的游戲。具體來(lái)說(shuō)，教師可以創(chuàng)設(shè)“拔河”“丟手絹”“老鷹捉小雞”等游戲情境，使幼兒在跳躍、追逐、奔跑的過(guò)程中鍛煉身體、獲得愉悅的體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)競(jìng)技類(lèi)游戲，幼兒能夠明白團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的道理。因此，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境能在一定程度上培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的品質(zhì)。

三、靈活運(yùn)用游戲教學(xué)形式，促進(jìn)課堂秩序穩(wěn)定

幼兒活潑好動(dòng)，自我控制能力和約束能力較差，在課堂上常常會(huì)做一些小動(dòng)作。這會(huì)影響課堂秩序，也會(huì)耽誤教師的教學(xué)進(jìn)程。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師在上課時(shí)要張弛有度，在給幼兒充分的課堂自由的同時(shí)，也必須時(shí)刻關(guān)注他們的動(dòng)向，對(duì)他們的言行進(jìn)行監(jiān)督。課堂秩序也是保證教學(xué)時(shí)效不可或缺的要素。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，使幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中自覺(jué)維護(hù)課堂秩序[3]。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織一些競(jìng)賽游戲，如知識(shí)問(wèn)答，讓全體幼兒都參與。對(duì)于回答正確的幼兒，教師要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)：“這位小朋友表現(xiàn)得好棒呀！”這樣一來(lái)，其他幼兒為了得到教師的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，尤其是那些注意力不集中、做小動(dòng)作的幼兒會(huì)有明顯的改變。

四、耐心觀察幼兒的游戲動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

我國(guó)著名兒童教育專(zhuān)家孫瑞雪曾說(shuō)：“孩子獲得愛(ài)和尊重的時(shí)候，就會(huì)用生命的大部分精力用來(lái)創(chuàng)造和形成自我。這是生命的本能和法則。這個(gè)階段的獨(dú)特生命活動(dòng)現(xiàn)象就是，完全處在生命中，以自我為中心?！庇變弘A段是一個(gè)人塑造自我意識(shí)的開(kāi)始階段，所以幼兒教師一定要多觀察、多了解幼兒，要給予幼兒平等的愛(ài)和尊重，并通過(guò)有針對(duì)性的輔導(dǎo)幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣。同時(shí)，在游戲活動(dòng)中，教師要從幼兒的角度出發(fā)，了解他們的需求，還要時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，用愛(ài)心、耐心、責(zé)任心來(lái)教育他們。

例如，幼兒在游戲過(guò)程中奔跑、跳躍，極有可能會(huì)發(fā)生互撞跌倒的事故。有的幼兒會(huì)因失誤對(duì)某個(gè)游戲環(huán)節(jié)失去信心，甚至?xí)萑肭榫w低谷，久久不能平復(fù)。對(duì)于這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)，并有效解決，不能讓這種消極情緒環(huán)繞學(xué)生周?chē)?，這將會(huì)影響他們的心理健康發(fā)展。幼兒教師要采取合理、有序的方法來(lái)解決幼兒在游戲活動(dòng)中的問(wèn)題。如果幼兒在游戲中摔倒，教師要及時(shí)將其扶起來(lái)，并立刻檢查他們是否受傷，進(jìn)而進(jìn)行后續(xù)的處理;如果幼兒在游戲中經(jīng)過(guò)多次嘗試仍不能成功，教師應(yīng)及時(shí)安撫他們，或者跟他們聊天，或者通過(guò)講小故事來(lái)轉(zhuǎn)移他們的注意力。這些措施可以幫助幼兒盡快從不良情緒中走出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

五、科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理論與當(dāng)前幼兒教育提倡的“課程回歸生活”教育理念是一致的[4]。因此，在幼兒教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過(guò)設(shè)定游戲規(guī)則、內(nèi)容及目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒將游戲與生活結(jié)合起來(lái)。例如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種“交通標(biāo)志”的過(guò)程中，教師可以為幼兒講解交通標(biāo)志的相關(guān)知識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)過(guò)馬路的情景游戲。教師利用貼紙把教室地面布置成十字路口，并且提前準(zhǔn)備好紅綠燈道具。幼兒通過(guò)觀看這些道具，很容易理解是在過(guò)馬路的場(chǎng)景中。接下來(lái)，在幼兒模擬過(guò)馬路的過(guò)程中，教師可以為幼兒展示不同的交通標(biāo)志，再進(jìn)行詳細(xì)的講解。此外，在游戲過(guò)程中，教師可以讓幼兒選取一個(gè)交通標(biāo)志站在馬路邊，讓其他幼兒根據(jù)標(biāo)志過(guò)馬路。這樣的實(shí)用性游戲活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，增加他們的常識(shí)積累。

六、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提高幼兒的審美意識(shí)

幼兒階段是提升幼兒各種能力的關(guān)鍵時(shí)期，而審美能力就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在課堂游戲化的背景下，教師除在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上花費(fèi)精力外，還應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，讓幼兒在游戲中逐步提高審美能力。

例如，教師可以設(shè)計(jì)生活體驗(yàn)游戲，為幼兒準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，包括鍋、碗、瓢、盆，然后讓幼兒把教室的一個(gè)角落布置成廚房，這樣能夠讓幼兒將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中常見(jiàn)的情景。教師除了為幼兒準(zhǔn)備必要的廚具外，還可以準(zhǔn)備一些可愛(ài)的裝飾材料，這樣幼兒可以根據(jù)自己的審美意識(shí)進(jìn)行選擇。需要注意的是，教師不僅要引導(dǎo)幼兒布置游戲環(huán)境，還要引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美。此外，通過(guò)這樣的游戲設(shè)置，幼兒創(chuàng)造美的能力也會(huì)得到提升。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總而言之，游戲教學(xué)情境的布置和創(chuàng)設(shè)對(duì)發(fā)展幼兒的多元才能、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)有著重要作用。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些將游戲情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合的方法，希望激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓游戲教學(xué)更好地促進(jìn)幼兒的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陸麗萍（1981.1—），女，江蘇蘇州人，二級(jí)教師，區(qū)優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)教師。