摘 要：近年來(lái)，新課程改革縱深發(fā)展，也呼喚著各科教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性變革。在這個(gè)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師也需要響應(yīng)號(hào)召，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的重心由單純的講解教材內(nèi)容轉(zhuǎn)向結(jié)合背景知識(shí)的深入講解。尤其是高考改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)下高考不再著眼于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而是更多地對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力進(jìn)行考查。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸教育為主，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，也很難在學(xué)習(xí)中得到能力的提升。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀的需要，高中語(yǔ)文教師需要掌握先進(jìn)的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;背景知識(shí);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）05-0063-02

高考是學(xué)生人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)情況將直接決定學(xué)生的高考水平。尤其是高中語(yǔ)文教師的教學(xué)情況，將會(huì)對(duì)學(xué)生的人生產(chǎn)生重要的影響，這也要求高中語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，以創(chuàng)新性的教學(xué)模式，更好地引導(dǎo)學(xué)生提高自己。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式以填鴨式教學(xué)為主，教師缺乏對(duì)背景知識(shí)的充分解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容缺乏足夠的了解。同時(shí)，枯燥無(wú)味的教學(xué)也嚴(yán)重制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)變革教學(xué)模式已經(jīng)是時(shí)代賦予的莊重使命。基于此，本文主要就背景知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性和應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、背景知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)背景知識(shí)的解讀，有著其不可或缺的重要作用，主要表現(xiàn)在：首先，在教學(xué)中進(jìn)行背景知識(shí)的解讀，有利于增加課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中語(yǔ)文教學(xué)中有很多教材內(nèi)容是枯燥的文言文知識(shí)，這對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，會(huì)制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)進(jìn)行闡述，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望，提高課堂效率。同時(shí)，教師還可以以背景知識(shí)為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，豐富課堂內(nèi)容。其次，背景知識(shí)的解讀能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，掌握更多的課外知識(shí)。對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容不是教師要講解的所有內(nèi)容，教師的講解過(guò)程需要能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成更加寬闊的視野，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。最后，與背景知識(shí)相互結(jié)合的課堂教學(xué)也能夠讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解。背景知識(shí)中往往蘊(yùn)含著課堂所學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作背景和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)等內(nèi)容，借助對(duì)背景知識(shí)的了解，學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩膭?chuàng)作過(guò)程有更深刻的了解。學(xué)生借助背景知識(shí)，能夠更好地把握作者在文章中蘊(yùn)含的情感，也能夠深刻理解文字的創(chuàng)作時(shí)代和所要反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此，高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)過(guò)程必須注重背景知識(shí)的解讀。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)沒(méi)有充分的了解，那么學(xué)生對(duì)文章主旨的把握和情感的認(rèn)知都只會(huì)浮于表面，或者以機(jī)械記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)來(lái)說(shuō)沒(méi)有絲毫的提高，也喪失了新時(shí)代教育的意義。因此，新的時(shí)代特征也為教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展背景教學(xué)提出了更高的要求，這也需要高中語(yǔ)文教師對(duì)開(kāi)展背景教學(xué)的策略進(jìn)行把握。

二、背景知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)背景知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行選擇

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中引入背景知識(shí)的講解，需要教師對(duì)教材相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的劃分和挑選。毫無(wú)疑問(wèn)，一篇文章的背景知識(shí)將是一個(gè)龐雜的體系，這其中包含著文章的創(chuàng)作背景、作者生平等內(nèi)容。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，選取的背景知識(shí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生理解課堂內(nèi)容有所幫助的，在教學(xué)中進(jìn)行這些背景知識(shí)的講解，將能夠拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，消除時(shí)代隔閡。

例如，教師在進(jìn)行《琵琶行并序》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就需要注意對(duì)背景知識(shí)的解讀。首先，教師可以通過(guò)“高山流水”這樣一個(gè)知音難覓的故事引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的故事中對(duì)《琵琶行》的內(nèi)容有大致的了解。其次，在正式開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解“行”這樣一個(gè)文言文體裁，即“鋪敘性質(zhì)的歌辭”，讓學(xué)生在以后遇見(jiàn)“行”這樣的體裁時(shí)也能夠有著手之處。隨后，教師需要對(duì)文章作者白居易進(jìn)行介紹。《琵琶行》是白居易著名的兩篇感傷詩(shī)中的一首，符合其“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而做”的創(chuàng)作理念。同時(shí)，教師可以以白居易的創(chuàng)作理念為題，展開(kāi)敘述白居易在《琵琶行》中敘述的事情，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。最后，教師可以介紹其創(chuàng)作《琵琶行》的背景，即白居易得罪權(quán)貴，被貶為江州司馬，在途中遇到了同樣不幸的琵琶女，頓有知音之感，于是創(chuàng)作了這一首著名的《琵琶行》。通過(guò)這些背景知識(shí)的解讀，學(xué)生能對(duì)白居易和《琵琶行》有更深層次的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)情況，突出以學(xué)生為教學(xué)主體

在新課改逐步推進(jìn)的今天，教師“一言堂”式的教學(xué)模式不斷被各個(gè)學(xué)科摒棄，發(fā)揮學(xué)生主體作用的呼聲也日益強(qiáng)烈。在主張素質(zhì)教育的今天，學(xué)生才是教師開(kāi)展教學(xué)工作的重心，也是課堂的主要參與者。因此，教師在進(jìn)行背景知識(shí)的講解時(shí)，也需要注意將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)實(shí)踐中的主體。在新式的教學(xué)模式中，教師主要起引導(dǎo)作用，以話題和提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和課堂展示，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，教師在進(jìn)行《赤壁賦》這一篇文言文的講解時(shí)，就需要更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究。在備課環(huán)節(jié)，教師需要將所要學(xué)習(xí)的《赤壁賦》這一篇文章與之前學(xué)生接觸過(guò)的蘇軾的其他文章相聯(lián)系，需要在課件中總結(jié)學(xué)生之前接觸過(guò)的蘇軾的作品，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考。在被貶黃州時(shí)期，蘇軾主要的作品有《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》等，教師可以讓學(xué)生觀察三篇文章的情感變化，自主探究蘇軾在被貶黃州時(shí)期的情感軌跡，并進(jìn)行小組討論和交流，讓學(xué)生在課堂有更多的參與感。作為一篇?dú)鈩?shì)恢宏的“賦”，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以著重介紹這篇文章的體裁，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。在引導(dǎo)學(xué)生自主朗誦和課堂展示時(shí)，教師也可以將一些朗誦的技巧進(jìn)行講解，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的個(gè)人能力。在《赤壁賦》中蘇軾有幾次明顯的情感波動(dòng)，教師可以通過(guò)一些“為什么喜”“為什么悲”這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生自主地從文中尋找答案，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，教師也可以借此機(jī)會(huì)將蘇軾的樂(lè)觀與豁達(dá)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更直觀地感受蘇軾的個(gè)人魅力。

（三）明確教學(xué)意義，貼近教材講解背景

背景知識(shí)的講解是教師需要掌握的教學(xué)方法之一。但掌握背景知識(shí)的講解，不代表教師需要對(duì)所有背景知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的講解，教師所講解的背景知識(shí)一定要貼近教材本身。許多教師能夠正確認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中進(jìn)行背景知識(shí)講解的必要性，但沒(méi)有擺正態(tài)度，單純?yōu)榱酥v解而講解，并沒(méi)有對(duì)所講解內(nèi)容的意義進(jìn)行思考。這種盲目的講解，是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也為學(xué)生增添了更多的學(xué)習(xí)壓力。

例如，教師在進(jìn)行《離騷》這一內(nèi)容的講解時(shí)，更需要對(duì)背景知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇。在備課階段，教師需要準(zhǔn)備的背景知識(shí)應(yīng)當(dāng)以作者屈原的生平為主，或者與楚辭這種有著深遠(yuǎn)意義的詩(shī)體有關(guān)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以以端午節(jié)的來(lái)歷為題聯(lián)系到屈原投江，從而引出《離騷》這一篇屈原的絕世之作。在這一過(guò)程中，教師可以對(duì)屈原的生平進(jìn)行講解，著重在屈原的變法圖強(qiáng)和遭小人陷害上，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)《離騷》的過(guò)程中，能夠更好地對(duì)原文的一些內(nèi)容進(jìn)行理解。在文學(xué)成就上，屈原開(kāi)創(chuàng)了一種新的詩(shī)體，即楚辭。關(guān)于楚辭的文學(xué)常識(shí)也是教師需要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行講解的內(nèi)容。而許多教師在進(jìn)行《離騷》教學(xué)時(shí)，大篇幅講解了創(chuàng)作時(shí)期的歷史背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中平添了更多的學(xué)習(xí)壓力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）掌握講解時(shí)機(jī)，保障學(xué)生有效吸收

教師的背景知識(shí)解讀應(yīng)當(dāng)以能被學(xué)生較好的吸收為目標(biāo)，而不是以講解更多的背景知識(shí)為目標(biāo)。與文章相關(guān)的背景知識(shí)可以說(shuō)是復(fù)雜無(wú)比，教師選擇背景知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)細(xì)而凈，避免龐而雜的教學(xué)。同時(shí)，教師在進(jìn)行背景知識(shí)解讀時(shí)，也需要注意插入的時(shí)機(jī)和氛圍。教師課堂的連貫性會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課注意力集中程度。過(guò)于生硬地引入背景知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生的注意力出現(xiàn)恍惚，進(jìn)而影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。

例如，教師在進(jìn)行《蘭亭集序》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在正式教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之初，即在介紹文章標(biāo)題時(shí)，就應(yīng)該引入關(guān)于“序”這一體裁的講解，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)知?！短m亭集序》是一篇山水游記，整體相對(duì)自然和活潑，這要求教師在進(jìn)行背景知識(shí)補(bǔ)充的時(shí)候不能夠過(guò)于生硬，需要注意整體的課堂氛圍?！短m亭集序》的作者是大書(shū)法家王羲之，在介紹作者的過(guò)程中，必然要強(qiáng)調(diào)其書(shū)法成就，因此，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)，教師也需要展示《蘭亭集序》的摹本，讓學(xué)生直觀地感受王羲之“飄若浮云，矯若驚龍”的書(shū)法功底。《蘭亭集序》中蘊(yùn)含著王羲之對(duì)生死觀念的探討，其中也蘊(yùn)含著作者的創(chuàng)作意圖。

結(jié)語(yǔ)

背景知識(shí)融入高中語(yǔ)文教學(xué)是新課改時(shí)代的新要求，對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著幫助作用。同時(shí)，教師在開(kāi)展背景教學(xué)時(shí)也需要注意掌握正確的策略。教師要選擇合理的背景知識(shí)，選擇正確的講解時(shí)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：沈亞琴（1990— ），女，安徽阜陽(yáng)人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。