摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進，初中物理教學發(fā)生了很大變化。為了讓學生更好地理解和掌握物理知識， 教師應調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，通過創(chuàng)設問題情境與案例分析來調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主探索能力和實際應用知識的能力。本文主要對初中的物理教學中問題情境創(chuàng)設與案例分析進行了研究和探討，希望可以給相關教師提供一些教學參考。

關鍵詞：初中物理;問題情境;案例分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0063-02

引 言

結合問題情境與案例分析模式對初中物理進行教學，能把抽象的物理知識變得更生動形象，有助于學生更好地理解與運用相關物理知識。本文主要對初中物理教學中應用問題情境創(chuàng)設與案例分析的必然性、依據(jù)、具體應用及拓展進行分析和研究。

一、問題情境創(chuàng)設和案例分析概況

在教學過程中，創(chuàng)設問題情境是建立在“創(chuàng)設問題，解決問題”基礎上的一種教學理念，教師創(chuàng)設具體的教學情境，提出問題，使學生產(chǎn)生探索的欲望，積極參與教學活動，在探究和思考問題的同時，體驗和享受學習的樂趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識。此外，在實際的物理教學過程中，教師還可以通過案例分析法，把比較復雜的物理知識變得更容易理解，這不僅可以降低知識的難度，還可以提升學生的理解能力，從而提高初中物理教學的質(zhì)量和效果[1]。

二、初中物理教學應用問題情境創(chuàng)設與案例分析的必然性

（一）問題情境創(chuàng)設與案例分析的基本內(nèi)容

創(chuàng)設問題情境是探索式教學模式的核心，也是將問題的創(chuàng)建與解決相結合的新型教學模式。創(chuàng)設問題情境與案例分析的根本目的是在教學過程中讓學生有切身體會，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題、探索和分析問題，并解決問題，以此激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師在采用問題情境教學模式時要遵循以下原則：一是啟發(fā)性原則，二是真實性原則，三是層次性原則。只有牢牢地掌握這些原則，才能在使用問題情境與案例分析教學模式時發(fā)揮最大作用。

（二）初中物理教學應用問題情境創(chuàng)設與案例分析的作用

創(chuàng)設問題情境及案例分析教學模式不僅有助于學生掌握物理知識，使其更直觀地理解比較抽象的知識，還有助于提高學生的理解能力，培養(yǎng)其思維能力，從而調(diào)動其學習積極性，減輕教師的教學負擔和壓力，提升初中物理教學的質(zhì)量[2]。

三、初中物理教學應用問題情境創(chuàng)設與案例分析的依據(jù)

（一）以教學需要為依據(jù)創(chuàng)設問題情境

教師應把學生的學習需求作為依據(jù)來創(chuàng)設問題情境，在課堂上提出更多的問題，并留給學生一定的時間來思考問題，然后進行相關的案例分析和探索，使學生把握教學內(nèi)容的重心和難點，進而提升學生解決問題的能力。例如，在教學“牛頓第一定律”時，教師可以向?qū)W生提問：“牛頓第一定律的主要內(nèi)容是什么？”有些學生會迅速地回答出定義的內(nèi)容，但這個方式取得的教學效果有限，因為學生沒有深入地理解知識，只是機械地回答問題。教師可以利用案例分析法引導學生進行深入的探索，以加深學生對物理知識的理解。比如，教師可以在斜坡上放置小球，讓學生觀察在不同的狀態(tài)下小球的變化。第一種，把靜止的小球從斜面一側(cè)滾下，在沒有摩擦的情況下，小球會在另一側(cè)的斜面上達到原有的高度。第二種，仍然在沒有摩擦的情況下，改變斜面的傾角，減小傾角，為了能夠達到原有的高度，小球會經(jīng)過比較長的距離。第三種，若把另一側(cè)的斜面完全放平使其緊貼地面，小球為了達到原有的高度，會永遠地運動下去。由此得出，一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這樣學生能夠清晰地了解“牛頓第一定律”的概念。當這個概念被引入時，學生會產(chǎn)生疑惑，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？此時，教師可以引導學生利用牛頓運動規(guī)律進行理論分析，以激發(fā)學生的探究欲望。

（二）以學生的思維發(fā)展為需要創(chuàng)設問題情境

在課堂上創(chuàng)設問題情境時，教師應把學生作為主體，為適應學生思維的發(fā)展，創(chuàng)設問題情境時要循序漸進，逐步提出問題，并讓學生進行深入的探索。例如，在進行“物質(zhì)的密度”教學時，教師可以創(chuàng)設以下問題情境：鋁球體積為30cm3，質(zhì)量為54g，鋁球是實心的還是空心的？若是空心的，那么空心部分的體積為多少？這個問題難度較大，教師可以逐步引導學生進行思考：“以上案例提出的主要內(nèi)容是什么？涉及哪些所學知識？哪些物理公式可以用來解決這個問題？”學生可以通過分析案例，進行簡單的討論，然后在教師的耐心指導下，輕松地解決這個問題，從而加深對物理知識的掌握與理解[3]。

四、初中物理教學中問題情境創(chuàng)設與案例分析的具體應用

（一）基于物理實驗創(chuàng)設問題情境與案例分析

教師可以引導學生從表象到本質(zhì)、由淺入深地進入“問題的隧道”，此“隧道”的終點就是物理學科的實驗目標。例如，在進行“平均速度”的實驗中，教師先為學生提供相關的實驗設備和器材，再提出以下問題：（1）如何讓小球保持穩(wěn)定的速度？（2）如何設計實驗，合理地測量小球的平均速度？（3）是否可以直接計算出小球的速度？能否設計一些可以間接測量小球平均速度的方案？（4）你還能運用所學知識想出更好的計算平均速度的方法嗎？要實現(xiàn)這種想法還需要什么器材？（5）實驗結束了，誰能歸納總結這項實驗還有哪些需要注意的細節(jié)嗎？其中哪些步驟還可以優(yōu)化？怎樣優(yōu)化？

又如，在教學“浮力”一課時，為了加強學生對“浮力和下沉的重力之間的關系”這一教學難點的理解和掌握，教師可以通過案例分析進行教學?！鞍阎笫斓耐粋€鴨蛋放到不同的液體中，鴨蛋是否可以順利地下沉？”這種問題不僅與教材內(nèi)容緊密相連，還能夠激發(fā)學生的好奇心，使其不斷思考。教師可以根據(jù)實驗提出以下問題進行拓展練習：（1）這次實驗的主要目的是什么？（2）這次實驗中浮力發(fā)生變化的原因是什么？（3）根據(jù)所學知識，判斷影響浮力的因素有哪些？（4）你能總結出浮力與重力之間有什么關系嗎？（5）通過以上實驗，你知道浮力除了與重力有關，還和什么因素有關嗎？通過實驗和上述問題，學生可以得出結論：只有浮力小于自身重力的情況下，物體才會出現(xiàn)下沉的現(xiàn)象。在物理實驗教學過程中，學生不僅可以充分地進行體驗和觀察，在感性認識中實現(xiàn)理性認識的飛躍，還可以在思考問題過程中有效地進行歸納和總結，構建自身知識體系，提升思考能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（二）基于日常生活經(jīng)驗創(chuàng)設物理問題情境與案例分析

在日常生活中有很多物理現(xiàn)象和物理原理，教師應充分利用這些資源，使其成為學生理解物理知識的有效途徑，從而豐富物理課堂的內(nèi)容，提升教學效率。教師可以組織學生觀察生活中的現(xiàn)象，將理論知識與實際相結合，讓學生做到在日常生活中靈活地運用物理知識。例如，學生可以從自然現(xiàn)象中學習相關的物理知識，體育比賽中也包含著豐富的物理知識，航空航天中也運用了大量的物理知識[4]。

（三）根據(jù)物理現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境與案例分析

教師在創(chuàng)設問題情境時，應先整合各種有關的物理現(xiàn)象，再根據(jù)案例進行分析，把物理教學與物理現(xiàn)象及實際生活聯(lián)系起來，提高學生解決問題的能力[5]。例如，在學習“杠桿原理”時，教師可以把教學中杠桿的物理現(xiàn)象與工程項目建設中運用桿原理的案例緊密結合，根據(jù)具體的項目建設案例進行分析。教師可以提出以下問題：起重機的哪些地方應用了杠桿原理？受力情況怎么樣？在一定條件下，教師還可以利用多媒體設備引導學生進入相關情境中，使學生更直觀和生動地了解起重機的結構，并深入地思考杠桿原理在實際生活中的應用情況。

五、初中物理教學中問題情境創(chuàng)設與案例分析的拓展

為了讓初中生深入學習物理知識，教師不僅要注重物理課程的實際應用，還要提高學生運用物理知識解決問題的能力，使其形成分析與思考能力。教師可以通過創(chuàng)設問題情境模式和案例分析的教學方法來提高學生應用物理知識進行拓展的能力。例如，對教學“杠桿原理”后，教師將本課內(nèi)容與“力和機器”的相關知識結合起來，為學生布置一定的教學任務，讓學生進行自主探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。比如，教師不僅可以組織學生制作小型模型，還可以探究生活中的相關案例，提高學生應用物理知識的能力，從而提高物理教學的整體水平。

結 語

綜上所述，在初中物理教學過程中，創(chuàng)設問題情境非常重要，教師在此基礎上結合案例進行分析，以生活經(jīng)驗、物理現(xiàn)象及物理實驗為基礎，不僅有助于學生深入理解物理知識，還能提升學生應用物理知識的能力。因此，教師要不斷發(fā)揮問題情境與案例分析的優(yōu)勢，有效提高物理教學的效果。

[參考文獻]

蔡鵬飛.問題情境創(chuàng)設與案例分析在初中物理教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017（05）：230.

宋懷忠.關于初中物理教學中問題情境創(chuàng)設與案例分析[J].課程教育研究，2017（06）：125.

陶英江.中學物理教學的問題情境創(chuàng)設[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（17）：365-366+368.

姜貴重.初中物理教學問題情境創(chuàng)設探析[J].甘肅教育，2019，623（03）：120.

蘭忠.淺談物理教學中如何有效開展情境教學[J].名師在線，2019（29）：74-75.

作者簡介：李雪華（1970.3—），男，廣西貴港人，大專學歷，貴港市港南區(qū)東津鎮(zhèn)第一初級中學校長，中學高級教師，曾獲貴港市“優(yōu)秀教師”、貴港市首屆“骨干教師”稱號，研究方向：初中物理教育教學。