摘 要：寫話教學是小學語文低年級教學中的主要內(nèi)容。在新課程改革背景下，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師在授課過程中要有針對性，教學方向要貼近學生所處的生活環(huán)境，教師評價要具有可參考性。但在小學語文低年級教學中，寫話教學存在脫離實際情況、教學內(nèi)容空虛、教師評寫意見敷衍等一系列問題。本文對這些教學問題進行了分析，并對此提出了一系列整改建議。

關鍵詞：小學語文;小學低年級;寫話教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0043-02

引 言

寫話是一種鍛煉小學生將語言寫出來的主要教學方法。從字面意思上理解，小學生的寫話就是將自己的口語轉(zhuǎn)化為書面語言的過程，是小學生語言能力的書面展現(xiàn)[1]。寫話教學的過程是教師擬定寫話主題，讓學生根據(jù)主題進行語言重組的過程。《課程標準》強調(diào)小學低年級寫話課程的重要性，并把小學低年級寫話教學納入新的教學目標中。但是，小學低年級的寫話教學進行得并不順利，一系列的教學問題亟待解決，如學生寫話毫無規(guī)范性、缺乏寫話的學習熱情，甚至逃避寫話學習等。教師應首先反思自己在教學過程中的問題，并分析產(chǎn)生問題的原因，從而尋找解決策略。本文將從四個方面來分析小學語文教學中低年級寫話的教學問題和教學策略。

一、小學語文低年級寫話教學的問題分析

（一）寫話教學模式落后，缺乏教學針對性

在低年級寫話教學中，教師經(jīng)常忽略教學意見，僅憑所謂的“經(jīng)驗”進行教學[2]。在這種落后的教育模式下，教師只看中考試成績，忽略了小學生的學習體驗。在授課過程中，教師也更傾向于生字詞的教學，涉及課文的部分只強調(diào)朗讀、背誦等教學環(huán)節(jié)，并未把授課目標放在語言文字的應用學習上。甚至很多教師直接利用網(wǎng)上的教學方案進行教學，不考慮教學方案的適用對象，完全忽略學生的現(xiàn)實狀況。在寫話教學中，教師對學生的語言完整度、用詞規(guī)范性等方面缺乏重視，導致學生的寫話學習形同虛設。這些陳舊的教學經(jīng)驗嚴重阻礙了小學生寫話的有效學習。

（二）寫話教學內(nèi)容空虛

小學語文教材具有豐富的知識，但其淺顯易懂。而且，教材中的每個章節(jié)都有固定的話題，其中許多話題適合小學生進行寫話練習。許多教師在長期的教學過程中，自認為對課本內(nèi)容已經(jīng)熟練掌握，未能充分挖掘課本中適合寫話教學的話題，從而忽略了良好的寫話主題[3]。另外，在寫話教學過程中，教師不重視學生的生活體驗，將寫話教學游離于生活外，導致學生難以理解寫話主題，從而形成反感寫話的學習態(tài)度。

（三）寫話教學的評價缺乏參考性

近年來，《課程標準》要求教師重視對小學生的情感表達和思考方法的指導。而教師的教學評價具有重要的指導意義。但是在語文寫話作業(yè)批改中，教師通常只用“對號”或“錯號”來評判低年級小學生的寫話作業(yè)，從而導致低年級小學生在修改過程中不知道自己錯在哪里。這種評價方式?jīng)]有為學生提供有效的參考，給低年級小學生的寫話修改帶來了一定困擾。

（四）教師以批判方式進行教學

小學低年級學生在接受新知識的過程中會產(chǎn)生一定的陌生感，從而缺乏對自身的肯定。在寫話學習過程中，由于低年級學生缺乏經(jīng)驗，難免會出現(xiàn)錯誤。而許多教師在教學中認為學生某方面沒有做好是因為沒有認真聽講，從而采取責罰的手段教育學生。在這種思想引導下，教師會經(jīng)常批評學生，導致其產(chǎn)生自卑心理，從而不愿意進行寫話學習。

二、小學語文低年級寫話教學的策略研究

（一）樹立教學目標

學習知識的目的是應用知識。因此，在小學低年級寫話教學中，教師應結(jié)合教學目的，把握教學內(nèi)容，從三種不同的教學角度來進行目標式教學，即能力與教學方向、狀態(tài)與教學手段、個人體驗與教學目的。在收集教學資料時，教師要緊密圍繞教學目標，打破單一的技能培養(yǎng)方式及僵硬的“灌輸式”教學方式。例如，在小學一年級課本中，“四季”能讓學生了解各季節(jié)的特點，是一個很好的寫話教學話題。教師首先要明確能力與教學方向的教學目標，即小學生在這個主題的寫話過程中具備哪種能力，要指引學生朝哪個方向進行有效的學習。其次，教師要觀察學生進行寫話的狀態(tài)，從而調(diào)整教學手段。最后，教師鼓勵學生感受寫話內(nèi)容，豐富學習體驗，從而達到最終的教學目的。在這一過程中，教師應樹立可實現(xiàn)的教學目標，如明確四個季節(jié)的特點，正確使用標點符號等。

在樹立教學目標前，教師也應做好基礎工作。在寫話教學初期，低年級小學生對長句子的寫作會感到無從下手，不知道該以什么樣的詞語進行表達。教師應采取一些有效的方法來幫助學生學會使用詞語。例如， ①使用詞匯造句，讓學生以單個詞語進行造句，其和寫話非常相似;②使用多個詞語寫一句話，其能鍛煉學生寫話過程中句子的連貫性;③讓學生學會仿寫，按照已有的完整句式和恰當?shù)脑~語進行仿寫，讓學生學會變換不同的表達方式。在仿寫過程中，學生能有效學習近義詞、反義詞等多種詞匯的表達。在使用上述方法進行訓練后，學生就能掌握寫話的技巧，抓住寫話主題，使用恰當?shù)脑~語，寫出連貫的語段。

（二）更新教學理念

小學語文教學理念要跟隨社會發(fā)展不斷進行更新。在小學語文低年級寫話教學過程中，教師應注重對學生興趣的培養(yǎng)，重視學生的感官體驗，從而調(diào)整學生的學習態(tài)度，達到高效學習寫話的目的。小學生的思維會隨自身成長而發(fā)生改變，所以教師的教學理念也需時時更新，以便適應小學生的思維。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，烏鴉向只有半灌水的罐子里扔石頭，最后成功喝到了水。而事實上，這種方法并不適用于所有情況。教師可以讓學生改寫故事結(jié)局，從而讓學生舉一反三，發(fā)展多向思維。教師也可以設置話題，讓學生進行頭腦風暴，在頭腦風暴后讓學生即興解說，并在解說后盡快記錄自己說的話，從而讓學生明白寫話過程和說話過程是一樣的。

（三）結(jié)合現(xiàn)實生活，豐富教學內(nèi)容

小學低年級語文教材具有知識范圍廣、容易理解、帶有童趣的特點。寫話教學的基礎參考資料是教材，所以教師應挖掘教材中的重要話題，找到與學生寫話學習相關聯(lián)的知識。例如，《雪地里的小畫家》一文主要描寫是不同動物在雪地里踩出不同的腳印。教師可以讓學生以動物腳印為寫話主題進行寫作。這個主題能考驗低年級小學生的日常觀察能力，讓學生明白“知識源于生活”的道理。在寫話過程中，教師也可以引入生活中的點滴小事，引導學生自主尋找話題。

小學低年級學生的自主學習能力有限，知識儲備不足，所以在寫話時往往會出現(xiàn)話語不連貫、寫作混亂等問題。要想解決學生的這些問題，教師首先要結(jié)合現(xiàn)實生活，幫助學生結(jié)合生活實際進行寫話。所以，在教學時，教師可以采取戶外教學模式，帶領學生感受外面的環(huán)境。在戶外教學活動的過程中，學生能夠觀察到植物的生長特征，體會季節(jié)的特點。教師還可以利用照片等形式記錄自然景物，以便為以后的寫話教學提供有效的素材。長期的寫話素材積累，能夠幫助低年級小學生學會使用新詞匯，從而寫出語言通順、用詞得當?shù)木渥印?/p>

（四）開展多元評價，適當給予鼓勵

在寫話點評的過程中，教師要提高點評的靈活性，幫助學生進行互評、自評。學生通過互評找出同學寫話中的問題，并相互提出改正意見。在自評過程中，學生能夠進行自我反思，找到自身的問題。在互評過程中，學生能借鑒其他同學的寫話技巧，并找出其他同學的錯誤之處，將其作為以自己后學習中需要注意的問題。在小學生互評后，教師也應適當?shù)亟o出建議，對小學生寫話作品的語言表達、描寫手法、語句連貫性等提出自己的想法。例如，在以動物為寫話主題時，教師可以引入擬人、比喻等修辭手法，讓學生學習使用這些修辭手法，并對學生寫話中使用的修辭手法做適當點評。

對于低年級的小學生，適當?shù)墓膭詈唾澝滥軌蚣ぐl(fā)學生的學習潛能。所以，教師應結(jié)合每位學生的寫話特點和寫話優(yōu)勢，對學生進行鼓勵。對于有問題的寫話內(nèi)容，教師應以建議的方式進行指正。在點評過程中，教師可以利用一些簡筆畫作為激發(fā)學生興趣的手段，或者利用貼紙對學生進行鼓勵。語言激勵和書面激勵應相互結(jié)合，貫穿于寫話教學中。其能直接表達教師的態(tài)度，讓學生感受到教師的鼓勵。學生在得到教師的肯定時，內(nèi)心也會產(chǎn)生對自己的肯定，從而產(chǎn)生寫話動力。教師的每次肯定，都是對學生能力的肯定。學生在高興之余，也會更加注重自己寫話過程中的問題，盡量改正，以求得更多表揚。

結(jié) 語

總而言之，低年級小學生的寫話教學策略有很多，只要教師認真了解學生，探索并應用適合學生的教學，就會幫助學生逐漸了解寫話，并愛上寫話，從而提高表達能力，為以后更深入的寫作學習打好基礎。

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基金項目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題“小學低年級寫話教學策略的實踐與研究”（課題立項號：〔2020〕PLG413）的研究成果。

作者簡介：孫霞（1990.2—），女，甘肅平?jīng)鋈耍究茖W歷，二級教師，研究方向：小學語文教學。