【摘要】在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式，在對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的閱讀知識(shí)面進(jìn)行提高的同時(shí)，還可以激發(fā)小學(xué)高段學(xué)生的閱讀興趣。隨著小學(xué)生年級(jí)的上升，就需要進(jìn)行更加復(fù)雜的閱讀教學(xué)活動(dòng)，目前的小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)方式已不能滿足目前小學(xué)生的發(fā)展需要，因此就需要對(duì)其進(jìn)行改革，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。本文通過(guò)對(duì)群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行分析，分析在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的意義，從而提高小學(xué)高段語(yǔ)文的教學(xué)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）21-117-02

【本文著錄格式】屠美娟.群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（21）：117-118.

在傳統(tǒng)的小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行重視，由于小學(xué)年級(jí)的上升以及閱讀知識(shí)的深入，使得學(xué)生在感到學(xué)習(xí)壓力時(shí)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)失去興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師就要運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)以及提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)成績(jī)。

一、群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近幾年在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具有突破性的教學(xué)方式，隨著新課改的推動(dòng)以及小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，使得群文閱讀教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得以運(yùn)用。群文閱讀教學(xué)方式是指，師生圍繞同一個(gè)或者多個(gè)議題，選擇一組具有代表性的教學(xué)文本，通過(guò)對(duì)閱讀文本進(jìn)行合理分析教學(xué)，使得選擇文本由單一走向多個(gè)文本的教學(xué)方式。其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是將教學(xué)立足于教材之中，并面向課外以及學(xué)生的生活當(dāng)中，以此來(lái)對(duì)小學(xué)生的閱讀知識(shí)面以及閱讀能力等都有所提升。通過(guò)利用群文閱讀教學(xué)方式，不僅是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思想以及教學(xué)理念的體現(xiàn)，還是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及閱讀興趣的提高。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式，從語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容精選以及單元整合，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，增加學(xué)生的閱讀量，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的實(shí)際閱讀量并不能達(dá)到目前的課程要求，因此將群文閱讀教學(xué)方式引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，既可以提高小學(xué)生的閱讀知識(shí)量，還可以將小學(xué)生的閱讀知識(shí)面進(jìn)行拓展，通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀量的培養(yǎng)，使得小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行快速整合以及對(duì)文章的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提取，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。在這樣的教學(xué)模式下，將小學(xué)生的閱讀欲望進(jìn)行激發(fā)以及培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

二、群文閱讀教學(xué)方式在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用策略

在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中引入群文閱讀教學(xué)方式，需要語(yǔ)文教師進(jìn)行有邏輯性的教學(xué)設(shè)計(jì)。群文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)較有邏輯性的教學(xué)方式，將群文閱讀教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，將原來(lái)的一篇課文進(jìn)行深入探究后，在此課文的基礎(chǔ)上引入相同教學(xué)概念的同類課文，使得教學(xué)的任務(wù)量也隨之增加，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不小的學(xué)習(xí)壓力，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成課文的理解程度不夠深入以及對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握不夠及時(shí)。因此將群文閱讀教學(xué)引入時(shí)，就要注重課文之間的邏輯性，以及進(jìn)行有條理性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)以及教學(xué)議題進(jìn)行重視，從而提高閱讀課堂的教學(xué)水平。

（一）對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題的確定

小學(xué)語(yǔ)文教師想要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中引入群文教學(xué)方式，就要在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)文章的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及創(chuàng)作文章的背景進(jìn)行深入分析。對(duì)選擇的群文教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行仔細(xì)篩選，對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行明確，從而發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。

（二）在群文閱讀教學(xué)時(shí)，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的自主思考能力

在對(duì)小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力以及問(wèn)題的思考能力，但由于閱讀能力以及問(wèn)題思考能力還是有限，在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，不能準(zhǔn)確地對(duì)文章的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)主旨進(jìn)行把握。針對(duì)這個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，將同類型的課文進(jìn)行整合教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還存在一定的難度，也很難將群文閱讀教學(xué)的實(shí)際作用進(jìn)行發(fā)揮。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考問(wèn)題能力，學(xué)生可以利用問(wèn)題進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)文章的關(guān)鍵信息進(jìn)行整合。以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第十八課《慈母情深》為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的引導(dǎo)學(xué)習(xí)后，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。教師在學(xué)生閱讀到作者在面對(duì)母親那瘦小的身軀后，問(wèn)母親要錢的片段時(shí)，教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置：作者在那個(gè)嘈雜的環(huán)境中，其心路歷程是什么？以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有更深刻的理解。

（三）教師將閱讀方式傳授給學(xué)生

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將閱讀方式傳授給學(xué)生是最主要的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的積極引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，以此來(lái)對(duì)文章的重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句、進(jìn)行整合，以及對(duì)整合的重點(diǎn)進(jìn)行分析以及思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作風(fēng)格以及體裁等進(jìn)行了解，在經(jīng)過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)后，有一個(gè)文章體裁的歸納，從而在對(duì)于同類型文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而將群文閱讀教學(xué)進(jìn)行發(fā)揮。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，對(duì)自己的想法以及觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）課文重組提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀鑒賞能力

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)同類文章進(jìn)行優(yōu)化整合，使得在進(jìn)行教學(xué)時(shí)找出文章的相互關(guān)系，以及指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行比較，以此來(lái)提高群文閱讀教學(xué)的速度以及閱讀量，從而提升學(xué)生的閱讀范圍以及閱讀知識(shí)面，教師也可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況，添加部分同類型的文章，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀量，也讓學(xué)生感受到不同作家的寫作風(fēng)格以及抒發(fā)感情的反思，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力。以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第十八課《慈母情深》為例，其他課文為《父愛(ài)之舟》《口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)》，教師在對(duì)這幾篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將文章內(nèi)容進(jìn)行拆分，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以將這幾篇文章進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的共同點(diǎn)，將群文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行體現(xiàn)。

（五）將教學(xué)重點(diǎn)偏向閱讀能力的培養(yǎng)

將群文閱讀教學(xué)方式引入小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，其主要教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)多篇課文知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，并在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫以及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。使得學(xué)生在閱讀文章時(shí)，將重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行整合，這種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是自我知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，這也符合目前新課改對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。

群文閱讀教學(xué)實(shí)例——《慈母情深》

以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第十八課《慈母情深》為例，其他課文為《父愛(ài)之舟》《口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)》，在對(duì)這幾篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，雖然課文的內(nèi)容有所不同，但教學(xué)議題卻是一樣的，以“父母之愛(ài)”為主要的教學(xué)議題。

教學(xué)議題：父母之愛(ài)。

選文：《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)》

教學(xué)環(huán)節(jié)一：讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師在進(jìn)行《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)》這幾篇文章教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，感受到文章中父母之愛(ài)。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：對(duì)作家進(jìn)行深入了解

讓學(xué)生對(duì)作者梁曉聲有所認(rèn)識(shí)，并利用多媒體視頻、圖片等進(jìn)行補(bǔ)充。在教師進(jìn)行作者資料的補(bǔ)充后，使得學(xué)生對(duì)作者的成長(zhǎng)環(huán)境、寫作文章的背景進(jìn)行了解，從而對(duì)文章進(jìn)行深入挖掘。

環(huán)節(jié)三：教師對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)文章的重點(diǎn)以及寫作方式和文章主旨進(jìn)行解析。

環(huán)節(jié)四：進(jìn)行小組討論，對(duì)其他幾篇文章進(jìn)行解析，并針對(duì)同類型的文章進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來(lái)突出群文閱讀的教學(xué)效果。

通過(guò)小組之間的討論學(xué)習(xí)，對(duì)文章的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整理，并對(duì)于同類型的文章進(jìn)行整合，從而提升自我的閱讀能力以及讓學(xué)生掌握同類型文章的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的教學(xué)背景下，將群文閱讀教學(xué)引入小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，是將語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生的閱讀效率以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：屠美娟，女，1984年生，浙江紹興人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。