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        小學(xué)語文統(tǒng)編版閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略研究

        2021-08-26 02:36:10劉小燕
        課外語文·下 2021年7期
        關(guān)鍵詞:閱讀寫作策略探究小學(xué)語文

        【摘要】在現(xiàn)代化小學(xué)語文教育工作中,閱讀與寫作板塊在整體教學(xué)工作中所占比重日漸增加。從新時期社會需求方面而言,學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)在一程度上影響其整體綜合素質(zhì)水平。因此,提升學(xué)生閱讀與寫作能力至關(guān)重要。就其本質(zhì)而言,閱讀與寫作存在較大相互連通性,兩者相互促進(jìn)、相輔相成。因此,諸多教師將閱讀與寫作進(jìn)行有機結(jié)合,實施一體化培養(yǎng)策略,從而有效提升學(xué)生相關(guān)能力。因此,本文將以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例,淺析實施閱讀寫作一體化工作的重要性,并提出相應(yīng)策略,以期幫助教師落實一體化培養(yǎng)工作,從而提升學(xué)生整體寫作與閱讀水平。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀寫作;一體化培養(yǎng);策略探究

        【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2021)21-133-02

        【本文著錄格式】劉小燕.小學(xué)語文統(tǒng)編版閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略研究[J].課外語文,2021,20(21):133-134.

        引言

        當(dāng)前時代下,閱讀與寫作是學(xué)生在小學(xué)階段需要培養(yǎng)的重要能力,該項能力也是其以后進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。為進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)展,同時提升該階段教學(xué)效率,使學(xué)生文化底蘊得到進(jìn)一步豐富,諸多語文教師都開始注重學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。從兩者關(guān)聯(lián)性看,閱讀在小學(xué)階段寫作工作中具有重要作用,將兩者進(jìn)行有機結(jié)合,實施一體化培養(yǎng)策略能有效提升小學(xué)生寫作能力與理解水平。目前,諸多語文教師已逐漸在自身教學(xué)工作中實施閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略。就當(dāng)前情況而言,如何采取合理措施在小學(xué)語文教學(xué)工作中實施閱讀寫作一體化培養(yǎng)工作已成為當(dāng)前諸多教育工作者研究重點。

        一、實施小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)工作的重要性分析

        (一)能有效提升小學(xué)生理解水平,豐富教學(xué)內(nèi)容

        在傳統(tǒng)時代下的語文教學(xué)工作中,閱讀與寫作基本處于割裂狀態(tài),兩者獨立進(jìn)行,互不干涉。而小學(xué)階段學(xué)生閱讀理解能力是教師進(jìn)行教育培養(yǎng)工作的難點之一,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,難以有效發(fā)揮閱讀與寫作教學(xué)的本質(zhì)意義。此外,其教學(xué)內(nèi)容相對單一,無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而在實施一體化培養(yǎng)工作后,整體教學(xué)內(nèi)容得到有效豐富,同時,在接受閱讀培養(yǎng)學(xué)習(xí)之后,學(xué)生能以作文為實踐對象,通過具體寫作檢驗自身是否能充分理解題意,準(zhǔn)確把握中心思想,即理解水平是否有所提升。在此情況下,學(xué)生能同時進(jìn)行閱讀與寫作鍛煉,有效提升學(xué)習(xí)效率。

        (二)能進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文現(xiàn)代化教育進(jìn)程,有效落實高效教學(xué)模式

        在現(xiàn)代化教學(xué)工作中,多元化教學(xué)是其中重要組成部分,此類教學(xué)方法能在相同時間內(nèi)進(jìn)行不同培養(yǎng)教學(xué)工作,或?qū)煞N不同教學(xué)任務(wù)相互融合,彼此滲透,能有效提升教學(xué)效率。因此,在小學(xué)語文教學(xué)工作中實施閱讀寫作一體化培養(yǎng)工作,能充分發(fā)揮兩者本質(zhì)意義,讓小學(xué)生在接受其中一種教學(xué)工作的同時提升另一種能力。一般而言,學(xué)生在經(jīng)過閱讀教學(xué)后能在一定程度上提升自身理解能力,在其遇到作文題目后,能準(zhǔn)確體會題目要義與中心,從而有效進(jìn)行扣題寫作,提升自身習(xí)作水平。除此之外,將二者有效結(jié)合能讓學(xué)生進(jìn)一步體會多元化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處,從而調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生全員參與到課堂教學(xué)工作中,顯著提升教師教學(xué)效率。最終,能進(jìn)一步落實高效課堂的建立,推動現(xiàn)代化教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展,從而提升當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化水平。

        二、當(dāng)前存在問題分析

        (一)教師出于對閱讀教學(xué)效率的考慮無法充分落實一體化培養(yǎng)工作

        現(xiàn)如今,我國小學(xué)教育工作與傳統(tǒng)時代相比雖產(chǎn)生一定變化,但在一些具體學(xué)科上,部分教師尚未在教學(xué)工作中實施創(chuàng)新型教學(xué)工作。以小學(xué)語文為例,多數(shù)教師均能充分意識一體化培養(yǎng)工作的顯著優(yōu)勢,但因當(dāng)前教育形式以及教學(xué)模式的影響,無法充分實施一體化培養(yǎng)工作,僅能進(jìn)行分別培養(yǎng)。在此情況下,學(xué)生看似按部就班地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù),但每一板塊內(nèi)容之間缺少連貫性,導(dǎo)致語文教學(xué)缺少整體性,對學(xué)生提升閱讀寫作能力造成一定影響。

        (二)缺少科學(xué)方法,整體效率難以提升

        部分小學(xué)語文教師雖已意識到進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)工作的重要性,但因各種因素,如自身經(jīng)驗、學(xué)校條件等影響,難以有效實施一體化培養(yǎng)工作。例如:所進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作類型不相符,無法有效合并學(xué)生思維并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力;教學(xué)時間搭配不合理,極易出現(xiàn)閱讀或?qū)懽魉媒虒W(xué)時長過長而影響另一方的問題;應(yīng)用方法不當(dāng),難以調(diào)動學(xué)生積極性或提升學(xué)生參與度,導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛低迷,教學(xué)效率難以有效提升。因此,探究其科學(xué)一體化培養(yǎng)策略至關(guān)重要,迫在眉睫。

        三、實施閱讀寫作一體化教學(xué)的有效策略分析

        (一)詳細(xì)分析教材內(nèi)容,進(jìn)行閱讀寫作合理搭配

        在實施閱讀寫作一體化培養(yǎng)工作中,保障教學(xué)內(nèi)容搭配合理性是落實相關(guān)工作的重要因素。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)工作之前,需要詳細(xì)分析教材內(nèi)容,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重要性以及寫作價值有選擇性地進(jìn)行部分鍛煉。按照閱讀文章與寫作主題的不同類型進(jìn)行分類,保障在教學(xué)過程中兩者彼此對應(yīng),增強教學(xué)工作連貫性與整體性,從而為學(xué)生提供有效幫助。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊教材中的第八單元為例,此單元內(nèi)容包括《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等,此類文章對人物形象描寫有一定側(cè)重。因此教師可根據(jù)此單元內(nèi)容設(shè)定主題為“說說他/她是誰”的寫作任務(wù),帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)并分析課文內(nèi)容,讓學(xué)生找到文章中描寫主人公外貌、形象以及行為的語句,并與學(xué)生共同分析作者通過此類語句所表達(dá)的人物精神或品性等,從而讓學(xué)生初步掌握進(jìn)行人物描寫的方法。之后,教師可以讓學(xué)生嘗試以此類方法對自己身邊熟悉的人進(jìn)行描寫,包括同學(xué)、老師、父母等。在此情況下,學(xué)生能初步了解作者以文字方式所表達(dá)的人物情感或品性特質(zhì),有效提升自身理解共情能力;同時,能以寫作為途徑將所學(xué)方法進(jìn)行充分實踐,進(jìn)一步鍛煉自身進(jìn)行人物描寫的寫作水平。最終,實現(xiàn)閱讀寫作一體化培養(yǎng),有效提升自身整體水平。

        (二)分析學(xué)生不同發(fā)展特點,在實施一體化教學(xué)中實現(xiàn)“分層教學(xué)”

        在開展小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)工作中,教師需要充分考慮學(xué)生發(fā)展的不同之處,即個體差異性,并根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整自身教學(xué)工作,實施“分層教學(xué)”,從而保障一體化培養(yǎng)工作能覆蓋班級內(nèi)全體學(xué)生。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊中第四單元為例,此單元內(nèi)容主要為神話故事,具有較強趣味性,學(xué)生參與自愿性相對較高。但此階段學(xué)生存在一定差異性,就學(xué)生閱讀喜好而言,此階段男生相對喜歡閱讀情節(jié)較為緊張或帶有一定戰(zhàn)斗性質(zhì)的故事,如《特洛伊戰(zhàn)爭》、兒童版《水滸傳》等;女生相對喜歡帶有一定浪漫色彩的故事,如《海的女兒》《灰姑娘》等。因此教師在進(jìn)行此單元教學(xué)工作時,可將學(xué)生進(jìn)行分組,之后讓不同小組自學(xué)不同文章,在完成自學(xué)任務(wù)后由小組成員進(jìn)行故事講解。因此,學(xué)生與學(xué)生在水平基本相同的情況下能更為容易地接受講解內(nèi)容,從而加深自身印象,提升理解能力。此外,教師可預(yù)留題目為“神話故事讀后感分享”的作文,讓學(xué)生按照自身喜好閱讀某一故事文章并進(jìn)行分享,在提升寫作能力的同時加強鍛煉自身語言表達(dá)能力。

        (三)定期開設(shè)閱讀課,并培養(yǎng)閱讀習(xí)作習(xí)慣

        就小學(xué)語文教學(xué)工作特點而言,閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)密不可分,兩者相互促進(jìn),相輔相成。因此,學(xué)??梢詾閷W(xué)生定期開設(shè)閱讀課程,并讓學(xué)生在閱讀過某一篇文章或某一本書后進(jìn)行讀后感表達(dá),教師定期收取學(xué)生讀后感作業(yè)。收取頻率應(yīng)科學(xué)合理,如半月一次或一月一次,教師需要認(rèn)真檢查學(xué)生讀后感書寫情況并作出評價。通過此方法,學(xué)生能逐漸學(xué)會根據(jù)自身特點與課程需要選擇適應(yīng)自己的課外讀物,并學(xué)會自己甄別課外讀物,提升閱讀能力,有效提高自身理解能力與水平。同時,學(xué)生以讀后感書寫為媒介,能將自身理解轉(zhuǎn)化為文字,提升語言表達(dá)能力與文字運用水平。久而久之,會逐漸養(yǎng)成積累習(xí)慣,不斷通過閱讀開闊視野,不斷通過寫作增加綜合實力。最終,學(xué)生閱讀與寫作水平均可得到有效提升,能落實一體化培養(yǎng)工作,提升小學(xué)階段語文教學(xué)工作現(xiàn)代化水平。

        四、總結(jié)

        從上述內(nèi)容中可以看出,以一體化培養(yǎng)方式進(jìn)行小學(xué)閱讀寫作教學(xué)工作具有重要意義,但該模式在應(yīng)用過程中也確實存在一定缺陷。因此,各個小學(xué)語文教師以及學(xué)校應(yīng)充分分析當(dāng)前形勢,將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合,采取正確、科學(xué)、有效的措施開展此階段教學(xué)工作。除此之外,家長也應(yīng)發(fā)揮積極作用,結(jié)合教師建議為學(xué)生提供符合學(xué)生發(fā)展特點的閱讀文章,并監(jiān)督學(xué)生書寫讀后感。同時,教師要及時對學(xué)生寫作情況進(jìn)行檢查,根據(jù)學(xué)生具體情況提供針對性幫助。學(xué)生不僅能通過課外閱讀提升自身閱讀能力,還能做到學(xué)以致用,以更為開闊的眼界書寫文章,顯著提升自身寫作水平。最終,閱讀與寫作一體化工作能在小學(xué)教學(xué)工作中發(fā)揮重要作用,并成為小學(xué)語文現(xiàn)代化教學(xué)工作的重要推動力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]鄭萍.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略研究[J].考試周刊,2020(87).

        [2]連珊珊.閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(9).

        [3]王艷.結(jié)合新教材 實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)[J].名師在線,2020(19).

        [4]和文.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].課程教育研究,2020(20).

        [5]毛俊明.小學(xué)語文統(tǒng)編版閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探析[J].學(xué)周刊,2020(2).

        作者簡介:劉小燕,女,1986年生,江蘇淮安人,本科,一級教師,研究方向為小學(xué)語文統(tǒng)編版閱讀寫作一體化。

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