【摘要】在小學語文教育中，作文教學是非?；A(chǔ)的一項學習任務(wù)。對于學生綜合能力的提升來說，意義重大。為了確保小學語文作文教學的合理性和科學性，教師要對課外閱讀工作的開展重視起來。通過課外閱讀不斷拓展學生知識網(wǎng)，對學生的語言應(yīng)用和積累進行強化，進而使學生的寫作能力有效提高。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學語文;作文教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-135-02

【本文著錄格式】浩志剛.課外閱讀在小學語文作文教學中的優(yōu)勢探析[J].課外語文，2021，20（21）：135-136.

引言

小學生表達能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于其自身寫作水平。因此，教師應(yīng)借助課外閱讀來對語文作文教學進行適當補充，幫助學生積累到更多的寫作素材，豐富學生知識層面，進而讓學生在寫作時不至于無從下手，無話可說。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中的優(yōu)勢分析

（一）培養(yǎng)學生語言表達能力

在課外閱讀工作開展時，若是學生能夠接觸到一些文學價值較高的課外讀物，那么學生便可以進行參考，對文章中一些運用較好的寫作手法進行模仿。據(jù)相關(guān)研究表明，在閱讀量積攢到一定量時，學生會形成初步的語言表達能力。顯而易見，僅僅依賴教材中的文章根本無法滿足學生個體語言發(fā)展需求。只有引導學生積極開展課外閱讀工作，學生才能在浩瀚的知識海洋中不斷遨游，汲取知識，促進自身語言審美水平的提升，學會鑒賞語言文字，對寫作產(chǎn)生一定的興趣。

（二）培養(yǎng)學生寫作中的社會意識

在多數(shù)人看來，語文教學主要由寫作和識字兩部分構(gòu)成。然而，事實上，語文教學的內(nèi)容主要始于學生生活和社會發(fā)展。通過學習語文知識，可以讓學生在生活中自如應(yīng)用。而作文則建立在學生的生活之上，生活能夠為學生帶來豐富的寫作素材。假設(shè)作文教學沒有和現(xiàn)實生活深度融合，那么學生的寫作只會把成片優(yōu)美的詞匯進行積壓，而顯得過于空洞。課外閱讀工作的開展有利于學生社會意識的培養(yǎng)，可以讓學生的文章更加形象，靈動性十足，字里行間流露出學生的真情實感。

（三）加強學生對寫作素材的積累

在小學階段，最適合學生進行閱讀的讀物就是兒童著作。其中，也包括故事、詩歌等。課外閱讀是兒童學習兒童文學的一個有效渠道，學生在進行閱讀時也會潛移默化受到兒童文學的渲染，增長自身見識，并為寫作積累下許多豐富的素材和資源。與此同時，學生還可以從兒童文學中學習到一些實用的寫作技巧，在寫作中嘗試運用。再次，教師需要引起關(guān)注的是，確保學生課外閱讀工作的開展是有效的，能夠積累到有益于寫作的素材，并在這一工作開展中，引導學生養(yǎng)成隨記的習慣，讓學生加深對寫作素材的印象和記憶，以便在寫作時能夠信手拈來。

（四）提高學生對寫作教學的興趣

小學階段的學生，年齡都處于7歲到12歲之間，年齡尚小。所以，在這一年齡段的學習基本都靠興趣來帶動。在小學語文作文教學中，教師應(yīng)把學生寫作興趣的培養(yǎng)放在首位，引導學生最大限度發(fā)揮自身主觀能動性，踴躍加入到寫作學習中，慢慢強化寫作水平。在作文教學中，教師應(yīng)有目的、有計劃地引導學生開展課外閱讀活動，鼓勵學生說出自己喜歡閱讀的文章類型，以點到面地拓展學生知識層面和語文應(yīng)用能力。從另一個視角來看，榜樣作用也是不容忽視的。教師應(yīng)以身作則，來潛移默化影響學生。尤其是在課外閱讀工作開展中，教師應(yīng)為學生做好榜樣。同時，在作文教學中，應(yīng)強調(diào)現(xiàn)實生活的融入。假設(shè)學生在寫作中運用了連貫性較強、比較優(yōu)美的詞藻，教師應(yīng)在第一時間對學生進行贊揚，讓學生在心理上獲得一定的成就感，進而對寫作產(chǎn)生一定興趣。簡單來說，課外閱讀工作的開展對學生寫作能力和興趣的培養(yǎng)具有直接影響。所以，教師要牢牢抓住課外閱讀這一契合點，來對學生寫作能力進行培養(yǎng)。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的應(yīng)用措施

（一）在小學作文寫作興趣培養(yǎng)上借助課外閱讀

“興趣是學習最好的教師?！边@一教育理念，在教學中是亙古不變的。小學階段的學生自制力薄弱，在學習上極其容易被興趣愛好帶偏?，F(xiàn)階段，小學語文教學毫無新意，從作文定題到寫作思路構(gòu)建再到作文框架等，都是套用模板。雖然教師一再向?qū)W生說明寫作技巧和寫作方法的重要性，但是卻沒有關(guān)注到對學生寫作興趣的培養(yǎng)。久而久之，學生對寫作自然是不感興趣。在寫作教學中，學生并不是學習的被迫接收者，而應(yīng)該是寫作的積極學習者，對此，教師應(yīng)做到尊重學生個人想法，培養(yǎng)學生寫作興趣。適合小學生課外閱讀的讀物有許多，如名人故事、童話故事和神話傳說等，在內(nèi)容上不僅與學生生活息息相關(guān)，而且可以使學生的精神需求得到充分滿足。所以，在小學語文作文教學中，教師就可以讓學生多去閱讀一些散文詩、童話故事和名人傳記等課外讀物，讓學生在品味故事的過程中慢慢對寫作產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在這一過程中，教師可以加入到學生當中，與學生一起閱讀，并適時對學生進行指導，為學生課外閱讀提供正確導向。

（二）在激發(fā)學生寫作潛能時借助課外閱讀

在寫作時，靈感是一個非常重要的因素。當然，“靈感”并不是信手拈來的，它需要豐富的閱歷積攢。課外閱讀的開展就可以有效激發(fā)學生寫作靈感?，F(xiàn)階段，在小學語文作文教學中，有些教師就會把一些優(yōu)秀作文模板拿來，直接讓學生進行套用，等于變相束縛了學生的寫作思維，最終大批量生成一堆大同小異的產(chǎn)品，毫無個性特點而言。而課外閱讀活動的開展，就為教師培養(yǎng)學生寫作能力提供了一條捷徑。如今的小學閱讀體裁多種多樣，其中有虛擬的文本、詩歌散文、寫實文本和小說等等，這些體裁都可以為學生寫作帶來靈感。不同的體裁能夠從不同角度對學生進行思維啟發(fā)，如抒情類的文學作品，有利于學生情感世界的豐富;敘事類的文學作品，有利于學生學會插敘、倒敘等多種文章寫作順序;議論類的文學作品，有利于學生形成嚴謹思維，這些多樣的閱讀體裁，都可以幫助學生跳出常規(guī)思維，大膽創(chuàng)新，有效提升自身思維力和想象力，進而全方位對問題進行思考。學生創(chuàng)作寫作的過程實際上也是在激發(fā)寫作潛能。在課外閱讀活動開展中，只要教師能夠把導向作用正確發(fā)揮出來，就可以收獲到良好的成效。從某個角度看，教材文章和課外閱讀是相輔相成的，二者的融會貫通不僅順應(yīng)了學生的思維認知規(guī)律，而且可以促使學生形成正確三觀，一舉兩得。

（三）借助課外閱讀對學生作文寫作素材進行豐富

一篇文章若是沒有寫作素材的滲入，未免顯得太過乏味。從小學生個人角度看，寫作素材積累的途徑無非有兩個，一個是閱讀，另一個就是生活。因為考慮到小學生個人身心特點和認知能力等因素，生活中的素材略顯單薄，需要借助課外閱讀來進行補充。寫作素材可以有古今人物、名言警句、成語寓言、詩詞歌賦、歷史典故、名人名言等內(nèi)容。所以，小學語文寫作教學可以建立在課外閱讀開展之上，把學生表達能力的培養(yǎng)作為著力點，帶動寫作能力的提升。作為教師，應(yīng)引導學生通過各種渠道對寫作素材進行收集，并學會篩選出高質(zhì)量素材。換言之，在課外閱讀中，教師不能任由學生隨心所欲進行閱讀，而是應(yīng)通過閱讀培養(yǎng)學生的摘抄習慣，讓學生慢慢對素材進行積累，能夠?qū)⑵潇`活運用到寫作中，為寫作賦予生命力。

（四）借助課外閱讀對學生作文寫作認知進行強化

部分家長盲目地覺得，閱讀只是為了幫助學生對文章進行理解，應(yīng)付語文考試罷了。實際上，這一想法是完全錯誤的。課外閱讀中蘊含著豐富的德育教育價值，對學生道德觀和個人修養(yǎng)的培養(yǎng)來說，具有極大幫助。除此之外，課外閱讀還具有極強的社會功能，依托閱讀可以推動學生朝著社會化發(fā)展完善，成為一個成熟的社會人。立足于寫作角度，寫作的有序進行必須以學生的正確認知為基礎(chǔ)。而課外閱讀中的故事可以潛移默化地影響學生，讓學生不知不覺形成正確的是非辯證觀，能夠客觀看待周邊和社會上發(fā)生的各種事情，明白哪些事可為，哪些事不可為，最終成長為一個健全、品德高尚的青少年。

參考文獻

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作者簡介：浩志剛，1982年生，甘肅隴南人，本科，教師，研究方向為小學語文教學。