鄒虹

[摘 要] 在新高考背景下，當前的教師評價已經(jīng)不能滿足高考改革的要求。新高考背景下，學校教師評價工作可以從五個方面進行改進：突出教師立德樹人工作的評價，做實教師教學的過程性評價，明確教學質量的結果性評價，細化教師教育科研水平評價，強化教師多元化評價。

[關鍵詞] 新高考;教師評價;過程性評價

新高考對教師提出新要求、新標準。隨著學生選科指導、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、走班教學、綜合素質評價等工作的實施和開展，學校要思考如何建立科學、多元、客觀的教師評價機制，調動廣大教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，應對新高考所帶來的變革和任務。

以往，高分、升學率是學校社會聲譽的保障，是教師業(yè)務水平的體現(xiàn)，更是各種獎懲、晉職加薪等教師評價的依據(jù)。這種制度下的教師評價是面向過去的終結性評價，是以獎懲為目的的，主要著眼于教師在評價之前的業(yè)績，僅僅發(fā)揮了教師評價的鑒定功能。這種強調“分數(shù)”的教師評價體系，不再符合新高考的需要、新的招考制度的需要。相較于以往對分數(shù)的重視，新高考注重對學生綜合素質的考查，更要求教師對學生的關注。學校管理者必須與時俱進，結合學校的實際情況，主動適應新變化，及時更新教師評價的理念、內容和方式。

一、突出教師立德樹人工作的評價

立德樹人，要求教師引導學生“明德明禮”，以培養(yǎng)能肩負起民族復興時代重任的學生為著眼點，加強馬克思主義理論教育，引導學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。教師要把立德樹人目標融入思想品德教育、文化知識教育、社會綜合實踐教育等各個環(huán)節(jié)。

立德樹人是教育工作的基本要求和根本目的，是每一位人民教師的崇高職責。評價教師立德樹人工作的質量可以從三個方面著手：首先，評價教師的德育，考查教師是否將教書育人和自我修養(yǎng)進行結合，做到以德立身、以德立學、以德施教，注重科學精神、人文素養(yǎng)、道德情操的培養(yǎng);其次，考查教師能否自覺地將知識傳授和價值觀教育進行有機整合，在學科教學中滲透對學生的道德品質教育，為學生提供建立在知識層面的學習經(jīng)歷和體驗，促進學生世界觀、人生觀和價值觀的和諧發(fā)展，從而逐步健全學生的人格;最后，考查教師能否嚴于律己，廉潔從教，在日常工作、與學生的交往中以身示范，給予學生正能量。

二、做實教師教學的過程性評價

教師的教學評價是教師評價的關鍵。以往的教學評價更多地以考試為中心，優(yōu)先注重課程實施的結果，簡單地以學生考試成績作為唯一或權重最大的指標，忽略了其他影響教學質量的內外部因素。這顯然是不科學、不全面的，會直接加劇學校教育“考什么就教什么”的現(xiàn)象。為使教師評價的工作在正確的軌道上運行，學?？梢詮挠绊懡逃虒W成效的課程標準執(zhí)行、教學方法和指導能力三個方面完善教師評價體系，對教師進行過程性評價。

（一）課程標準的執(zhí)行評價

課程標準是國家規(guī)定某一門學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，它既是教師教學工作的依據(jù)，也是教師評價工作的重要依據(jù)。教師課程標準執(zhí)行的評價，可以從以下幾個方面著手：教師是否完成課程標準所規(guī)定的教學任務，是否基于課程標準施教（不能出現(xiàn)漏教、少教的“減項”，也不能出現(xiàn)超前、超綱加重學業(yè)負擔的“加項”），是否在教學活動中體現(xiàn)課程標準要求的學科價值，以及教師組織的實驗性、探究性學習等教學活動。

（二）教學方法的運用評價

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學任務所采用的工作方式，以及教師指導下的學生的學習方式。教學方法是師生互動的活動方式，它既包括教師的“教學活動方式”，也包括學生在教師指導下的“學”的方式，是“教”與“學”的方法的統(tǒng)一。教師只有運用正確的教學方法，才能夠順利地引導學生掌握知識、技能，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。教學方法的運用評價主要包括：教師的教學手段是否恰當，是否符合學生的認知規(guī)律，能否激發(fā)學生的興趣、啟迪學生的思維，是否注重學生學法的指導及培養(yǎng)學生“會學習”“能學習”的能力。

（三）學習能力的指導評價

為保證評價的客觀性、全面性，教師指導學生學習能力的評價一般覆蓋教學前、教學中、教學后三個環(huán)節(jié)。教學前的評價主要針對教師的教學設計，主要包括：教師是否有目的地安排學生預習，預習的任務布置與檢查、獎懲等;是否將學期計劃、學習內容概要宣講給學生，讓學生對知識體系和架構做到“心中有數(shù)”。教學中的評價主要針對學生的課堂參與度，主要包括：學生是否愿意發(fā)表自己的見解，能否積極主動地參與課堂討論，學生提問的質量，能否獨立地利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑收集學習資料等。教學后的評價主要針對教師的教學結果，主要包括：教師能否引導學生完成章節(jié)中重要的、關鍵性內容的學習。新高考凸顯學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生自主探尋。因此，如何設置教學情境、思維任務，制訂針對學生學情的策略，最大限度地挖掘學生的學習潛能，讓學生的個性得到充分發(fā)展，這些指導學生的能力是教師評價中的重要體現(xiàn)。

三、明確教學質量的結果性評價

新高考背景下，課程實施以走班教學模式為主，班級之間的學情差異比較大，原來的以考試成績包括平均分、及格率、優(yōu)秀率等為主的教學質量評價辦法已經(jīng)不能適應當前的變化。因此，學校要構建突出“差異性”和“發(fā)展性”的教學質量評價體系，明確方向、明確目標、明確任務，通過對教師教學質量的評價，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和了解教學中存在的問題，為教師有針對性地改進教學提供依據(jù)，促進教師不斷改進教學方法，提高教學質量，以達到促進教師成長的目的。

四、細化教師教育科研水平評價

教育科研是以發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、豐富教育理論為導向，以解決教育實踐問題、推進教育發(fā)展為目的的研究活動。教育科研與教學密不可分，做好教育科研工作，是教師提升教育教學能力，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教育科研水平，是全面評價教師的一個重要方面。教師教育科研工作的評價不能簡單地以教師申請的課題數(shù)量、發(fā)表的論文數(shù)量為依據(jù)，可以從以下幾個方面著手：教師是否有自覺科研意識，是否有科研理論的專業(yè)基礎，是否有科研能力的核心素質。

五、強化教師多元化評價

新高考的推進，淡化了考試成績的“指揮棒”作用。新高考背景下，學校要客觀、科學、多元化地評價教師的工作，教師評價的主體應該覆蓋管理團隊、同學科教師、協(xié)作班級教師、教師本人、學生及家長等，實施多層級評價并行，多維度、廣覆蓋的評價方式。

教師評價工作維度復雜、涉及面廣，操作難度大，與實際管理聯(lián)系強，需要共性和個性相結合，是一種高素質、強能力的復雜勞動。學校管理者必須建立一支包含學校具體業(yè)務經(jīng)辦人、管理者、教師同行、學生甚至家長等評價主體的專業(yè)的評價隊伍，定期組織相關人員學習，以適應不斷改革的形勢。

學校組織進行的教育評價是發(fā)揮其診斷功能、改進與形成性功能、鑒定功能、激勵功能和導向功能的嚴密、科學的過程，其基本立足點是促進學生的發(fā)展，促進教師教育教學能力的提升。新高考背景下，作為教育教學評價的重要組成部分，教師評價更側重發(fā)揮其激勵和導向功能。當前，我們思考新高考背景下的教師評價的意義在于，讓對育人工作充滿激情，具備扎實的學科素養(yǎng)，充滿人格魅力，被學生認可，能在為教育的奉獻和奮斗中獲得滿足感和幸福感的優(yōu)秀教師脫穎而出，不斷建設一支高素質的優(yōu)秀教師隊伍，為學校的發(fā)展提供堅實的基礎。

參考文獻

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