韓麗娜

【摘 要】 小學(xué)音樂作為小學(xué)階段重要的一門學(xué)科，隨著時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)，而隨之出現(xiàn)的新的教學(xué)課堂，師生互動模式受到了教師和學(xué)生的一致歡迎。本文針對小學(xué)音樂教學(xué)課堂中師生互動教學(xué)的作用進(jìn)行了分析，探尋其互動原則，從而提出相應(yīng)辦法，以期提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂? 師生互動? 教學(xué)課堂

互動課堂教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中越來越普遍，作為一種教學(xué)組織形式，教師可以和學(xué)生互相探討，促進(jìn)師生交流的同時，潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)音樂是一門綜合性科目，雖存在于生活中，但課堂教學(xué)上要體現(xiàn)其藝術(shù)性，有著實踐育人的作用。小學(xué)音樂，不僅能開闊視野、陶冶情操，還能讓學(xué)生提高審美水平，對緩解學(xué)習(xí)壓力、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒也有很大的幫助。由于當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制，以及一些互動課堂教學(xué)機(jī)制的不成熟，導(dǎo)致師生的互動效果不足，學(xué)生的能力培養(yǎng)也受到了限制。因此，教師構(gòu)建有效的互動課堂教學(xué)就顯得尤為重要。

一、小學(xué)音樂教學(xué)課堂中師生互動的作用

互動，在小學(xué)教學(xué)過程中的作用不可忽視。小學(xué)音樂課堂上，良好的教學(xué)開端，往往需要教師和學(xué)生的共同創(chuàng)造。通過歌曲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的喜好，而傳統(tǒng)模式下的音樂教學(xué)往往是老師唱一句，學(xué)生跟著唱一句。這種教學(xué)模式在一定意義上使得學(xué)生感到無味，不了解歌曲中的意境，從而失去興趣。而在課堂中運用師生互動的模式，效果就會有所提升。教師對音樂中所要表達(dá)的人物形象以及情感對學(xué)生做出講解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，來感受歌曲中的意境，使學(xué)生更深刻地感受到音樂的內(nèi)涵。師生互動教學(xué)，會使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加親密和諧，在平等熱烈的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在輕松的課堂中感受到音樂之美。

二、小學(xué)音樂師生課堂互動的原則

（一）主體性原則

主體性原則作為新課改理念的重要內(nèi)容，能夠營造以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生互動課堂的良好氛圍。在小學(xué)音樂的教學(xué)課堂中，教師可以采取不同的音樂體驗方式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在以自己為主體的課堂上獲得更多的音樂知識和能力培養(yǎng)。

（二）平等性原則

平等性原則可以活躍課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。很多老師在課堂上忽視了平等性原則，由于每個學(xué)生都有各自不同的特點，有音樂天賦高的學(xué)生，同時也有全無音樂細(xì)胞的學(xué)生。如果教師一味地追求課堂的完美性，將更多的機(jī)會留給音樂天賦高的學(xué)生，必然會導(dǎo)致音樂教學(xué)課堂的不和諧，背離課堂的平等性原則。

（三）差異性原則

由于每個學(xué)生的成長環(huán)境各不相同，身上所體現(xiàn)出來的特點也各不相同，所以在教學(xué)活動的過程中就要求教師對每個學(xué)生都用不同的方式去看待，根據(jù)具體實際情況，做到因材施教。對待音樂有天賦的學(xué)生，可以進(jìn)行難度較高的互動，對待沒有音樂細(xì)胞的學(xué)生，可以相對用簡單的方式和他們互動。這種差異性教學(xué)能夠使每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，增強(qiáng)自信心。

三、小學(xué)音樂教學(xué)課堂互動的方法

（一）師生互動中的問答模式

課堂互動可以采取老師提問、學(xué)生思考回答的模式。這種問答方式存在于很多課堂當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)是北京》這首歌時，教師向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們的故鄉(xiāng)在哪里呢？”“你喜歡你的故鄉(xiāng)嗎？”“你為什么喜歡自己的家鄉(xiāng)？”然后讓學(xué)生思考回答問題。老師隨之播放歌曲，歌曲結(jié)束后向?qū)W生進(jìn)行提問，“歌曲中的作者最愛的地方是哪里？”學(xué)生回答，“故鄉(xiāng)北京?！崩蠋熇^續(xù)向?qū)W生提問，并進(jìn)行相應(yīng)點評和引導(dǎo)，學(xué)生回答問題。在一問一答的過程中拉進(jìn)了與師生之間的距離，從而達(dá)到了課堂互動的效果。

（二）師生互動中的情境模式

課堂互動可以采取導(dǎo)入情境的方式，讓學(xué)生在歌曲的情境當(dāng)中感受歌曲之美。比如在學(xué)習(xí)《今天是你的生日》這首歌時，教師可以播放一些關(guān)于國慶的視頻，讓學(xué)生回到情境當(dāng)中，感受閱兵隊伍中的音樂特點。其次教師播放《今天是你的生日》，讓學(xué)生結(jié)合國慶視頻畫面進(jìn)行思考這首歌里所包含的情感。同時老師向?qū)W生介紹這首歌的創(chuàng)作背景，感受作者的愛國情感。接著組織學(xué)生小組討論這首歌所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，老師做出總結(jié)：這首歌表達(dá)了人民對偉大祖國的歌唱和贊頌。最后組織小組對唱，編配不同的節(jié)奏為歌曲增添色彩。在這種音樂氛圍的情境當(dāng)中，既豐富了課堂，又使得學(xué)生對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，還激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。

（三）師生互動中的游戲模式

師生互動可采用游戲的方式，將游戲滲透在教學(xué)當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣。比如在學(xué)習(xí)《小紅帽》這首歌時，教師可以向?qū)W生提問：“小朋友們有沒有聽過關(guān)于小紅帽的童話故事呀？”聽到學(xué)生的肯定回答后老師可簡單講一下小紅帽的故事，讓學(xué)生分組討論《小紅帽》是由幾個部分組成的，對應(yīng)這幾個部分，老師進(jìn)行分組編創(chuàng)，和小朋友們采取游戲的方式合作表演童話劇《小紅帽》，在表演的過程中繼續(xù)教學(xué)生歌曲，對應(yīng)歌曲做出相對動作：小紅帽開始出發(fā)，讓一個學(xué)生背著書包開始去往姥姥家，教師把相對應(yīng)的歌曲帶領(lǐng)學(xué)生一起唱出來，讓另一個學(xué)生表演狼，和小紅帽對話，其他學(xué)生一起唱歌曲。在這種與游戲相結(jié)合的有趣方式下，學(xué)生的唱歌興趣特別高，師生在一片歡歌笑語中結(jié)束了課堂，最終達(dá)到了課堂互動的效果。

結(jié)束語：

師生互動作為如今小學(xué)音樂課堂中教學(xué)的重要組織形式之一，教師能夠深刻體會到其中的內(nèi)涵。教師應(yīng)把握好與學(xué)生互動的原則，最后采取適當(dāng)?shù)姆椒?，實現(xiàn)師生互動課堂，小學(xué)音樂的教學(xué)工作也會更有效率，從而有利于學(xué)生全面發(fā)展。

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