邱鳳新

【摘 要】 閱讀是學習語文的重要部分，所以要在學生開始接觸閱讀時就打下良好的基礎，由此可見，小學低年級語文課外閱讀的教學極為重要，本文就在教學中怎樣開展有效引導展開論述。

【關鍵詞】 小學? 低年級? 課外閱讀? 有效引導

一、小學低年級語文課外閱讀有效引導的必要性

第一，能夠提高學生的閱讀技巧。低年級學生集中注意力時間短，這就導致低年級學生不能全部集中注意力來學習，再加上學生閱讀量不足，經(jīng)驗少，所以閱讀能力水平普遍不高。所以，教師要不斷探索適合低年級小學生的教學方法，盡量與學生的生活實際相貼近，這樣能夠使學生更容易接受。從小學教材來看，課內(nèi)閱讀內(nèi)容不多，不能滿足學生的需要，學生學到的知識不能得到有效的訓練，這就需要引入課外閱讀來鞏固提升學生的閱讀能力。在大量的課外閱讀的基礎上，學生的閱讀能力就會逐步的提升。

第二，能夠提升學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)中語言的技巧以及語文知識的積累這兩部分，是需要在廣泛的閱讀中逐步提升的，好的習慣需要從小開始培養(yǎng)。

第三，能夠提高學生學習閱讀的興趣。教師在選擇課外閱讀材料時，要綜合課內(nèi)閱讀知識，而且要選擇符合學生閱讀特點的閱讀，同時要貼近學生的生活。這樣學生在課外閱讀時，就會體會到閱讀的樂趣，降低學生對閱讀的恐懼心理，使學生在課堂上能夠積極活躍起來，通過循序漸進的方式來不斷提升閱讀水平。

二、有效引導低年級小學生課外閱讀的方法

1. 通過課堂活動來增強學生課外閱讀的積極性

低年級學生的一般都喜歡課外活動，所以教師就可以在引導課外閱讀時，加入課外活動，增加學生的學習興趣。例如，在學習課內(nèi)《守株待兔》時，教師就可以引導學生閱讀《刻舟求劍》《緣木求魚》這一類的成語故事，教師布置學生課后完成閱讀，并且要設置一節(jié)單獨的課外閱讀探究課。教師可以實行小組積分制，得到積分最多的小組中的每位學生都可以得到獎勵，并且在課堂上積極回答問題的學生同樣能夠得到相應獎勵，這樣既能激勵學生發(fā)揮團隊精神，還能提高學生回答問題的積極性。教師在提問時，要采用循序漸進的原則，要從簡單的問題開始提問，降低學生對閱讀的抵觸情緒，進而增加學生的學習熱情。

2. 提高教師自身的教學素質(zhì)

教師的引導對于學生提高課外閱讀能力是十分必要的，所以教師的教學能力也是極為關鍵的。教師要從學生的角度出發(fā)，通過適當?shù)恼n外閱讀練習，讓學生鞏固課內(nèi)閱讀知識，并且了解新的知識，不斷豐富學生的閱讀經(jīng)驗。低年級學生對沒有接觸過的事物有著強烈的好奇心，所以教師可以通過設置懸念的方式來吸引學生，加強對學生主動閱讀，主動探究的培養(yǎng)。同時教師要充分利用教學用具以及多媒體，這就需要教師熟練地掌握多媒體等網(wǎng)絡技能，將多種教學方式結(jié)合，提高課堂學生的接受效率。教師在引導時，要兼顧全班的學生的反應情況，對于接受慢，或者有問題的學生，教師要進行單獨的指導，避免學生遇到困難就放棄的情況發(fā)生。教師要善于總結(jié)在課外閱讀時，學生普遍存在的問題，并且將這些問題進行歸納整理，然后據(jù)此設計對應的教學方案，提高學生閱讀的綜合能力。

3. 創(chuàng)新課外閱讀教學模式

學生的興趣是有效學習的關鍵，所以教師要在明確教學目標的前提下，將學生喜愛的游戲與枯燥的課外閱讀相結(jié)合。例如，在閱讀《小豬唏哩呼?！方虒W時，教師就可以采用“故事接龍”游戲的方式來進行。教師布置學生在課后閱讀此書，然后在課堂上，以接龍的方式來講述這個故事，并且在學生開始回答之前，教師要給出一個關鍵詞，引導學生圍繞關鍵詞正確接出下一個故事情節(jié)，而且允許每個小組的學生來重復同一個故事情節(jié)，這樣在相互交流中，不斷提高學生總結(jié)的閱讀能力。

其次，教師還可以采用分角色表演的方式來提高學生參與課堂的積極性。教師最好選擇與課內(nèi)閱讀有聯(lián)系，而且故事色彩適合小學生的課外閱讀，這樣才能使學生更愿意參與到表演當中。同時教師要給學生留出發(fā)揮想象的空間，允許學生優(yōu)化改動故事情節(jié)，也可以根據(jù)自己的想象來完善故事結(jié)局。學生在選擇表演伙伴時，要給予學生自主選擇的權利，使每位同學都能與自己想法一致的同伴進行表演。學生在表演之后，教師要先肯定學生獨特的想法與生動的表演，然后再指出有問題的地方，這樣學生能夠更容易接受并改進自己的不足。

教師還可以利用多媒體觀影的方式來促進學生對課外閱讀的興趣。低年級的同學對動畫片情有獨鐘，教師就可以將課外閱讀與動畫片巧妙地結(jié)合起來，這樣既滿足了學生看動畫片的需求，又能夠在看動畫片的過程中逐步提升自己的閱讀能力。

4. 采用小組模式，增加學生之間溝通交流

提高學生閱讀能力的目的不僅僅是提高學生成績，更主要的是提高學生與他人溝通交流的能力，所以將小組學習的模式應用在課外閱讀教學上是非常合適的。通過小組學習的方式能夠使學生快速地進入閱讀狀態(tài)，而且在遇到問題時，學生第一個想到的就是求助組員，這樣就增加了學生之間的交流。如果出現(xiàn)的大家都難以解決的問題，同學們就會共同探討解決問題的辦法，這樣有利于學生養(yǎng)成合作探究的習慣。

結(jié)束語：

小學低年級課外閱讀習慣于能力的養(yǎng)成，是學生未來學習語文的重要基礎，所以教師要加強在教學中的引導與教學方式的創(chuàng)新。

參考文獻

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[2] 薛小莢，關于小學語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略的探究[J].名師在線，2017（12）.