鄭秀良

【摘 要】 隨著基礎課程改革的不斷深入發(fā)展，教育的根本任務除培養(yǎng)學生技能外，還在于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，幫助學生建立具有綜合性、整體性和持久性的數(shù)學思想。本文將具體探究如何在初中數(shù)學教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促使學生從數(shù)學的角度理性分析、判斷、思考、解決數(shù)學問題。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

數(shù)學核心素養(yǎng)包含數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大方面，教師在初中數(shù)學教學中給學生開發(fā)設計與數(shù)學學科核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容有助于幫助學生身上理解數(shù)學本質(zhì)，建立數(shù)學思維，推動學生從三維目標上更好地學習數(shù)學知識，解決數(shù)學問題。培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)成為當代教學改革的主旋律，也是教師打造高效課堂，推出精品課程的必然選擇。

一、創(chuàng)設現(xiàn)實情境，促進知識理解

數(shù)學知識具有一定的抽象性，教師在初中數(shù)學教學中應循序漸進，由淺入深地培養(yǎng)學生數(shù)學抽象、直觀想象的能力，通過給學生創(chuàng)設現(xiàn)實問題情境，讓學生學會用數(shù)學的觀點解釋問題，引領(lǐng)學生從數(shù)學學習的“簡約階段”逐步向“符號階段”過渡，認識數(shù)學的符號語言，構(gòu)建數(shù)學知識體系，完成數(shù)學建模，最終到達“普適階段”，將數(shù)學知識內(nèi)化吸收。

例如，在學生學習《認識不等式》這一課時，教師可以以現(xiàn)實情境出發(fā)培養(yǎng)學生數(shù)學符號感與數(shù)學化的能力，使學生掌握量與量之間關(guān)系建模的方法。教師給學生創(chuàng)設數(shù)學問題情境，讓學生思考能否用不等式表示數(shù)學關(guān)系。如橋梁上有限重標志20t，卡車能夠順利通過橋梁的重量與限重標志之間的關(guān)系應該如何表示？室外的溫度為40℃，室內(nèi)的溫度低于室外的溫度，則室內(nèi)的溫度t應該如何表示？小明和小華玩蹺蹺板，在雙方不用力的情況下，小明低小華高，假設小明的體重為p，小華的體重為70kg，應該怎樣用p表示小華與小明體重的關(guān)系？在教師所給的問題下，學生認識到生活中存在的不等量關(guān)系有很多。教師讓學生思考以上的關(guān)系是都具有什么共同特點，學生回答到式子都是用“>”“<”“≥”“≤”“≠”等符號連接的。教師在教學中引領(lǐng)學生循序漸進地抽象數(shù)學問題，轉(zhuǎn)換數(shù)學符號，加強學生對數(shù)學概念抽象過程的理解。

二、引入信息技術(shù)，提高學習效率

信息技術(shù)的應用發(fā)展為數(shù)學教學提供巨大的便利，多媒體教學為學生直觀形象地展示教學內(nèi)容，有助于推動學生直觀想象，提高數(shù)學建模的效率，有助于學生數(shù)學學習觀察、操作、想象、推理，將原本較為復雜抽象的數(shù)學知識變得更加簡易，為學生數(shù)學空間觀念的培養(yǎng)提供無限的可能。

例如，在學生學習《視圖》這部分內(nèi)容中，教師為讓學生對平面與空間的感受產(chǎn)生更為深刻的印象，可以采取多媒體教學方法，給學生動態(tài)展示圓柱，圓錐，正方體等幾何體等三視圖，讓學生直觀清晰地認識到不同圖形三視圖之間的聯(lián)系，有效發(fā)展學生空間想象能力。在學生掌握三視圖這一數(shù)學概念后，教師可以讓學生嘗試將三視圖還原為幾何體，學生通過觀察課件上所給主視圖、左視圖、俯視圖的圖片，獨立思考想象對應的幾何體。在學生自主想象，模型建構(gòu)過程中較容易出現(xiàn)分歧，教師可以讓學生在小組內(nèi)展開交流討論，談一談自己還原幾何體的方法。在小組合作中，學生通過交流討論及時地糾正自己的錯誤認識，真正掌握三視圖與幾何體聯(lián)想的方法。由此可見，教師在數(shù)學教學中引入信息技術(shù)可以更好地發(fā)展學生的數(shù)學抽象邏輯思維，降低學生數(shù)學知識學習難度，讓學生的數(shù)學建模更加簡單高效，調(diào)動學生數(shù)學知識學習興趣的同時提高學生學習效率。

三、優(yōu)選習題訓練，強化運算能力

教師在初中數(shù)學教學中應摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學生推出精品課程，讓學生實現(xiàn)高效訓練，避免學生做“無用功”。部分教師認為學生運算能力的提升主要依靠大量的習題訓練，只追求數(shù)量而不在乎質(zhì)量，難以取得理想的教學成效。對此，教師在初中數(shù)學教學中，為更好地完善學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，應優(yōu)選習題，讓學生更好地將知識內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)化為自己的能力。

例如，在學生學習完《函數(shù)》這一單元后，教師可以給學生開展有關(guān)函數(shù)知識的綜合練習，采取思維導圖的形式，讓學生分清一次函數(shù)，反比例函數(shù)，二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，更好地應用函數(shù)知識解決問題。如拋物線y=ax²+bx（a≠0），對稱軸x=4，經(jīng)過點n（2，1/3），與x軸正半軸的交點為d，求拋物線解析式以及頂點m的坐標。已知二次函數(shù)y=-x²+4mx的圖像經(jīng)過點a（2，5），點a關(guān)于拋物線對稱軸的對稱點在點b，過a點做直線am垂直于x軸，求二次函數(shù)的解析式。在函數(shù)問題的綜合訓練中，學生對不同函數(shù)的圖像與性質(zhì)認識的更加全面，解決完習題后，教師讓學生自主歸納一次函數(shù)，二次函數(shù)，反比例函數(shù)的圖像分布規(guī)律，圖像做法次序，函數(shù)頂點推導，交點判斷方法等知識點，提升學生的數(shù)學運算能力，切實提升學生的學習效率。

總之，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)成為當代新課程改革的主旋律，同時也是教師在新時期教學中的必然選擇。教師將核心素養(yǎng)內(nèi)容與課程知識有效結(jié)合，積極探索多樣高效有益的教學模式，可以提升自身教育教學水平質(zhì)量，讓學生獲得煥然一新的數(shù)學知識學習體驗。教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標給學生開展數(shù)學教學可以促使學生真正理解數(shù)學本質(zhì)，形成數(shù)學思維，更好地分析、判斷、思考、解決數(shù)學問題，提升數(shù)學能力。

參考文獻

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