周敏

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的學(xué)生只會(huì)列式，不太會(huì)說算理，因此，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，給學(xué)生營(yíng)造“說”的氛圍，讓學(xué)生“多說、想說、會(huì)說”，并學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)表達(dá)，讓學(xué)生在練習(xí)“說”的過程中，使自己的邏輯思維能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);訓(xùn)練時(shí)機(jī);“說”;訓(xùn)練策略

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0067-02

語言是思維的載體，也是思維的結(jié)果。語言發(fā)展了，思維也就發(fā)展了。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生只愿意做題而不能說出道理，有的學(xué)生解出了題目但說不出為什么。學(xué)生的思維不清晰妨礙了學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，也妨礙了教師與學(xué)生之間的信息交流。在教學(xué)中，我們必須給學(xué)生創(chuàng)造“說”的氛圍，加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，把學(xué)生“說”的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)表達(dá)，使我們的課堂氛圍輕松愉悅，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力提高學(xué)生語言表達(dá)能力。課堂上應(yīng)想辦法讓學(xué)生多說，加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生“多說、想說、會(huì)說”的欲望，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說

低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力比較差，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“語無倫次”和表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。有時(shí)他們自己的心里很清楚，但就是說不出來。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)地用語言加以鼓勵(lì)，并用贊美的眼神讓學(xué)生愛說。話說不完整，教師要先示范，然后讓學(xué)生模仿。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生說的能力，努力讓學(xué)生想說。在教學(xué)中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中練習(xí)說，充分調(diào)動(dòng)他們說的積極性，讓他們紛紛舉手來爭(zhēng)著說。例如，在一年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊(cè)“文具”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解序數(shù)“第幾”這一概念，教師可以先讓10個(gè)學(xué)生站成一隊(duì)，每個(gè)人做出自己最喜歡的動(dòng)作。接著，教師讓學(xué)生說出自己最喜歡第幾個(gè)小朋友的姿勢(shì)，說說是從哪邊開始數(shù)的。最后，大家爭(zhēng)先恐后地表達(dá)。由于說話氛圍輕松愉快，因此，學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了新的知識(shí)。課堂上由于教師重視了“說”的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣，思維能力得到了提高，同時(shí)，有效地增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練

（一）在概念的形成過程中，訓(xùn)練學(xué)生“說”

小學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行理解必須有大量的感性材料輔助，語言可以幫助學(xué)生深刻地理解知識(shí)。語言能幫助學(xué)生從具體過渡到抽象，從感性過渡到理性。在概念的形成過程中，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生深刻地理解概念的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以這樣安排：首先，先請(qǐng)學(xué)生擺一擺，用3根小棒擺出一個(gè)三角形;其次，再讓學(xué)生試著畫一畫，在紙上畫出一個(gè)三角形;最后，讓學(xué)生說一說，說說什么是三角形。有的學(xué)生會(huì)說：“3根小棒組成的圖形就是三角形。”教師順勢(shì)畫出一個(gè)圖形，問學(xué)生：“這是三角形嗎？”學(xué)生明白了：只有3根小棒圍成的圖形才是三角形。在教師一步一步地引導(dǎo)下，學(xué)生逐步明白了“圍成”一詞的含義。

（二）在公式、法則的推導(dǎo)過程中，訓(xùn)練學(xué)生“說”

對(duì)于公式、法則，有的學(xué)生是“機(jī)械記憶”，然后“簡(jiǎn)單套用”。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)情境，然后把感性材料提供給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己去說一說，通過語言對(duì)感性材料加以概括。例如，教學(xué)三角形的面積公式時(shí)，教師讓學(xué)生拿出兩個(gè)形狀相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，接著讓學(xué)生觀察平行四邊形的底和高與三角形的底和高，然后讓學(xué)生準(zhǔn)確、完整地表述二者的關(guān)系：一個(gè)三角形的底就是平行四邊形的底，三角形的高就是平行四邊形的高，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e等于底乘高，三角形的面積就是它的一半，也就是底乘高除以2。學(xué)生在感性的認(rèn)識(shí)中，理解了概念，提高了“說”的能力。

（三）在知識(shí)與解題思路的比較中，訓(xùn)練學(xué)生“說”

學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有了認(rèn)識(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過分析、綜合、概括去構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這時(shí)候，教師訓(xùn)練學(xué)生“說”，不僅可以加強(qiáng)對(duì)數(shù)量關(guān)系、空間形式等數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且可以使學(xué)生深入地思考問題，通過事物的表象，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。

例如，教學(xué)“男生15人，女生比男生多5人，女生有多少人？”這道題時(shí)，教師可以讓學(xué)生說：“男生少，女生多，女生的人數(shù)可以分為兩部分，一部分是跟男生差不多的人數(shù)，另一部分是女生比男生多的，15人里加上女生比男生多的5人，就是女生的人數(shù)，所以用加法來計(jì)算?！?/p>

（四）在知識(shí)的發(fā)散與認(rèn)知的求異中，訓(xùn)練學(xué)生“說”

小學(xué)生正處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，教師要充分利用課本上的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，學(xué)生在認(rèn)知的過程中積極求異。這時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生“說”增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的說話能力得到提高。

例如，教學(xué)這樣一題“紅花5朵，黃花15朵，______？”時(shí)，教師問學(xué)生：“你能根據(jù)條件補(bǔ)充問題嗎？”學(xué)生紛紛舉手，說出了各種不同的問題。有的學(xué)生說：“紅花和黃花一共有多少朵？ ”有的學(xué)生說：“黃花比紅花多幾朵？ ”有的學(xué)生說：“黃花是紅花的幾倍？”這樣的訓(xùn)練提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。

三、創(chuàng)設(shè)“說”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生愛說

教師在教學(xué)中要經(jīng)常表揚(yáng)、激勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)概念時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生正確表述概念;在教學(xué)計(jì)算時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把計(jì)算法則和順序表達(dá)清楚;在解決實(shí)際問題的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把條件和問題說出來，并說說怎么想的，解題的策略是什么？在訓(xùn)練過程中，教師要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生教師也要區(qū)別對(duì)待，讓每位學(xué)生都有“說”的機(jī)會(huì)。對(duì)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要為他們?cè)O(shè)置較難的問題，并讓他們不時(shí)充當(dāng)“小老師”的角色。對(duì)語言表達(dá)能力欠佳的學(xué)生，教師也要給他們“說”的機(jī)會(huì)。教師可以提出一些簡(jiǎn)單的問題，如果學(xué)生說不出來，教師可設(shè)計(jì)填空形式的題目，讓學(xué)生來填空，這樣可以降低說話的難度，讓學(xué)生基本把話說清楚。然后，教師再加以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生說話的自信心，學(xué)生也就能從不敢說到喜歡說，最后進(jìn)步到很會(huì)說。教師在教學(xué)中只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好“說”的情境，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生說話的興趣會(huì)不斷增強(qiáng)，課上發(fā)言的自覺性也會(huì)不斷提高，“說”的能力也會(huì)不斷提高。

四、結(jié)合學(xué)生操作練習(xí)“說”，發(fā)展形象思維能力

兒童想表達(dá)時(shí)，有時(shí)感到無從說起，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手操作，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。人們的認(rèn)知是一個(gè)不斷由感性認(rèn)識(shí)上升為理性的認(rèn)知過程，讓學(xué)生的手、口、眼、腦等一起參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，可加快知識(shí)的消化。學(xué)生一邊擺一邊思考：這個(gè)該怎么擺放，為什么要這樣擺放？這個(gè)如何割補(bǔ)，為什么要這樣割補(bǔ)？學(xué)生用自己的語言詳細(xì)描述著自己的操作過程，同時(shí)把頭腦中的材料條理化，使知識(shí)得到深化，這樣學(xué)生的動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力就進(jìn)一步得到了增強(qiáng)，學(xué)生的形象思維能力也就得到了提高。例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生這樣描述：“把一個(gè)平行四邊形割補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形，那么長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高，即S=ah?！痹诮虒W(xué)三角形和梯形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)以上推導(dǎo)進(jìn)行口述，通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語言就得到了發(fā)展。

五、講究訓(xùn)練策略，加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練

（一）“說”要圍繞學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行

“數(shù)學(xué)是思維的體操?！睌?shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)語言要求完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地把學(xué)生的生活語言遷移到數(shù)學(xué)語言中去。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)糾正、補(bǔ)充學(xué)生錯(cuò)誤的、不完整的語言，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)。筆者出示左邊3個(gè)圈，右邊2個(gè)圈的圖，問學(xué)生：“我們用什么辦法可以把兩部分合并起來？”學(xué)生喜歡說“把兩部分放在一起”的生活語言，而3個(gè)圈和2個(gè)圈合并起來是5，課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)語言與“和”的概念聯(lián)系起來，讓學(xué)生說出5由兩部分合并而成，3和2合起來是5，然后再用相似的題目讓學(xué)生反復(fù)說，這樣學(xué)生對(duì)“和”的概念就有了清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的語言能力就能得到提高，為今后學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)算作鋪墊。

（二）“說”的訓(xùn)練要注意循序漸進(jìn)

小學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)語言，總是先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，先低級(jí)后高級(jí)。教師在小數(shù)教學(xué)中開展“說”的訓(xùn)練應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，從訓(xùn)練學(xué)生說幾句連貫的話到學(xué)生說合乎邏輯的話，讓學(xué)生最后能用一段話清晰地表達(dá)自己的見解，這些循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

在教學(xué)中，機(jī)械單一的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生喪失興趣，教師在開展“說”的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多樣化地“說”。例如，教師可讓學(xué)生利用同桌交流或四五人一組討論等形式開展“說”的訓(xùn)練等，人人參與說的訓(xùn)練，這樣，每個(gè)學(xué)生都有“說”的機(jī)會(huì)，全體學(xué)生都能感受到“說”的快樂。

（三）教師要用生動(dòng)的數(shù)學(xué)語言感染學(xué)生

在一個(gè)班中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，如中等生常感覺數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象難懂，教師的數(shù)學(xué)語言必須做到深入淺出，明白易懂，這樣才能激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。例如，運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，要把相同的數(shù)分別乘以括號(hào)里的每一個(gè)數(shù)，然后相加。這時(shí)，教師若提醒：“注意，不要虧待另一個(gè)加數(shù)！”學(xué)生往往會(huì)發(fā)出笑聲，然后教師順便提出：“你能表述這一概念嗎？”很多學(xué)生舉手，教師的幽默感染了學(xué)生，學(xué)生既理解了知識(shí)，又學(xué)會(huì)用語言表達(dá)，數(shù)學(xué)效果明顯地體現(xiàn)了出來。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，不是一朝一夕可以完成的，我們應(yīng)該從低年級(jí)學(xué)生開始培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡表達(dá)、善于表達(dá)，提高表達(dá)能力，并且讓學(xué)生在“說”的過程中提高邏輯思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：周 敏（1970— ），女，江蘇南通人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。