彭滔 李芳

摘 要：隨著素質教育和新課程改革的深入推進，翻轉課堂作為一種新的教學模式，被越來越多的教師采用。它旨在讓學生從被動接受知識的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習、主動探索的狀態(tài)，不僅能夠提高學生的學習能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和興趣。本文分析了翻轉課堂教學模式的內涵，總結了當前翻轉課堂應用中存在的一些問題，并提出了幾點優(yōu)化翻轉課堂教學模式的方法。

關鍵詞：翻轉課堂;高中地理;教學模式

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0024-02

引? ?言

地理是一門自然學科，主要研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間的相互關系。高中地理在學生學習生涯中有著重要的地位，對文科學生來說更是高考的應試學科之一，其重要性不言而喻。在教學過程中，教師應著重培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力，提升學生的地理核心素養(yǎng)。在各種新興的教學模式中，翻轉課堂脫穎而出，受到了越來越多地理教師的重視。

一、翻轉課堂的概念和特點

翻轉課堂是指通過重新安排和調整學習時間，將學習的主動權交還給學生的一種創(chuàng)新教學模式[1]。利用這種模式，教師可以將原本需要在課堂上講授的知識內容，讓學生通過在線教學的方式進行學習。這樣不僅能夠節(jié)省課堂時間，還能借助信息時代網(wǎng)絡高度發(fā)達的優(yōu)勢，使學生自主利用互聯(lián)網(wǎng)解決一些問題。這樣，教師不僅可以更靈活地安排教學任務，還能有針對性地對學生的問題做出解答。這種方法打破了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的課堂積極性，讓學生在課外也能學習和掌握知識。

在翻轉課堂中，教學視頻內容更加精練，視頻時長相對課堂時長較短，每一節(jié)教學視頻一般只有十幾分鐘或二十多分鐘。這種短而精的教學方法適合高中生的學習心理，能夠在短時間內集中學生的注意力、調動學生的積極性，以達到更好的教學效果。有些教學視頻在十幾分鐘的時間里只講授某一個知識點，這不僅有利于學生學習、掌握這一知識點，更方便了學生后期進行有針對性的鞏固復習。另外，這種方法還能重構學習流程。通常來說，傳統(tǒng)的教學模式主要由教師講授和學生吸收兩個部分組成。但在翻轉課堂這種新模式下，教師的講授將更加系統(tǒng)，知識點也更加細化;學生在學習過程中可以結合自身的不足，側重某一知識點進行學習，在課后復習時也可以通過回顧視頻教學內容，更好地鞏固所學內容。復習的方便快捷正是翻轉課堂這一創(chuàng)新教學模式的優(yōu)勢所在。學生可以自主選擇觀看視頻教學內容，這種類似于“重復上課”的學習方法，讓學生可以借助視頻對在課堂上學習效果不理想的知識點再次學習，確保每位學生都可以反復學習，直到牢固掌握知識。視頻后面通常還有課后習題，能幫助學生檢驗課堂學習效果。比如，在講授“意大利新興工業(yè)區(qū)”這一較為復雜的知識點時，教師就可以將講授過程錄制下來，放到指定的網(wǎng)絡平臺上，以供學生在課余時間通過在線觀看視頻的方式進行二次學習。

二、翻轉課堂在高中地理教學應用中存在的問題

（一）缺少教師課堂監(jiān)督

翻轉課堂是以學生為主體的一種教學模式，在具體應用時存在一些問題。其中，最常見的就是由于缺少教師課堂監(jiān)督，學生學習勁頭不足、紀律松散的問題。翻轉課堂一般不再占用課堂時間，自主性和自律性差的學生不可避免地出現(xiàn)學習態(tài)度不積極的問題[2]。這不僅導致翻轉課堂的教學效果較差，還為教師后續(xù)教學的開展帶來了不必要的麻煩。

（二）忽視課后復習

很多教師把完成課堂教學任務放在首位，忽視了課后復習的重要性。翻轉課堂雖然較為細致地通過教學視頻的方式為學生講授知識，但課后復習無法保證。子曰：“溫故而知新?！痹俸玫恼n堂教學效果，一旦沒有課后復習的支持，也難以讓學生牢固掌握知識。

（三）評價過于單一

線上學習的方法難以讓教師充分了解學生對知識的掌握情況，教師對學生學習成果的評價也就免不了呈現(xiàn)單一、不立體的問題。再加上翻轉課堂教學時間較短，難以充分反映學生的學習情況，教師往往會對學生做出不全面的評價。

三、翻轉課堂在高中地理教學中的應用方法

（一）掌握好翻轉課堂的使用情況

教師要針對課堂教學內容，詳細制訂教學計劃，在保證教學效果的情況下按照規(guī)定時間完成教學任務[3]。比如，教師可以在課堂上將學生分組，組織他們進行小組討論，并由每一組的代表發(fā)布討論結果。雖然這能較好地調動學生的學習積極性，但教師如果有所疏漏，就難免會產生組內討論跑題的現(xiàn)象。教師一旦發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，就要及時予以引導，讓討論回到主題上來。另外，教師應讓組內學生都參與討論，對于一些不愛參與討論和不善言辭的學生，要想辦法調動其積極性，讓他們參與集體學習活動，進而得到相應的鍛煉和提高。

在教學活動中，地理教師要掌握好尺度。翻轉課堂雖然是一種新的教學模式，但終究還是不能全面地滿足各項教學要求。在利用翻轉課堂進行教學時，教師應結合傳統(tǒng)課堂的教學方法，將二者妥善融合，以獲得更好的教學成果。比如，在講授“熱帶沙漠氣候”這一知識點時，教師就可以先應用翻轉課堂，讓學生先在課前通過網(wǎng)絡和其他參考書籍對相關地理概念有所了解。在課堂教學時，教師再結合課本知識，對學生的理解進行完善，幫助學生更牢固地掌握知識點。

（二）反思翻轉課堂開展過程中的不足

地理教師在應用翻轉課堂時，不僅要完成教學任務，還要對其產生的教學效果進行反思，及時總結經驗教訓，讓翻轉課堂的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，以獲得更好的教學效果。高中生課業(yè)和心理壓力較大，在教學時，教師要充分考慮學生的心理狀態(tài)，在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢的同時，還可以通過翻轉課堂來調節(jié)學生的心態(tài)，讓學生在繁重的課業(yè)壓力下有放松的空間，這也是翻轉課堂在完成教學內容以外應著重發(fā)揮的作用。

（三）做好課前準備工作，預先錄制好視頻

相較于初中地理，高中地理的學習難度更大，涵蓋的知識點也更豐富和枯燥，以至于部分地理教師苦于沒有方法激發(fā)學生的學習興趣，不能讓學生積極投入地理學習中。為了解決這一問題，教師可以應用翻轉課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人。首先，教師錄制好視頻，并按照不同知識點、學生的不同需求進行分類，讓學生能夠有選擇地進行學習、有針對性地進行預習，從而避免學生因手足無措而產生抵觸心理。在錄制視頻過程中，教師要設置一些問題，讓學生有目標地進行學習。比如，在教學“遙感技術及其應用”一課時，教師可以根據(jù)教材內容設置問題，讓學生用自己的語言總結生活中常見的遙感技術。在錄制視頻過程中，教師還可以結合網(wǎng)絡教學資源，將遙感技術的發(fā)展以樹狀結構圖的形式展示出來，幫助學生梳理知識。

另外，在錄制視頻時，教師要突出知識的重點和難點，讓學生在學習的過程中知道自己應該重點強化哪一方面的知識。教師還要根據(jù)學生的具體情況，對學生進行學習追蹤。當學生完成視頻學習后，教師要布置相應的作業(yè)以考查學生的學習成果。在發(fā)現(xiàn)學生的學習問題或掌握得不牢固的知識點時，教師要幫助學生及時歸納總結，引導學生進行有針對性的學習和鞏固。

（四）完善課后活動

教師除了要傳授知識外，還要培養(yǎng)學生的綜合能力，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，提升學生的地理核心素養(yǎng)。教師應認識到翻轉課堂是以學生為中心的，所以在教學過程中應盡量避免刻板教學，課后練習也應更加多元化。教師可以組織學生進行豐富的實踐活動，讓學生更好地鞏固課堂所學內容，激發(fā)學生學習地理的興趣。比如，在教學完“交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響”一課后，教師可以組織學生進行小組調查活動，讓學生通過調查發(fā)現(xiàn)交通布局對當?shù)匕l(fā)展的具體影響，并形成書面文字。在調查過程中，學生還可以深入分析聚落的形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點的建設是如何與交通運輸互相影響的。通過這種開放式的課后實踐活動，學生不僅更加牢固地掌握了課堂知識，還提高了實踐能力，深化了對知識的理解。

結 語

翻轉課堂是迎合時代發(fā)展、滿足素質教育要求的一種新的教學模式。它以學生為中心，通過新穎的教學方法，幫助學生完成對課堂知識的學習和鞏固。地理學科因其濃厚的人文色彩和豐富的自然知識，可以更充分地發(fā)揮翻轉課堂的教學優(yōu)勢。本文分析了當下地理教學過程中翻轉課堂教學模式的應用現(xiàn)狀，提出了幾點讓其充分發(fā)揮作用的方法，以期為高中生地理知識的學習提供一條更為高速、穩(wěn)妥的途徑。

[參考文獻]

費茂兵.探討翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計[J].科教文匯（中旬刊），2016（02）：118-119.

方正章.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考[J].教育教學論壇，2016（20）：277-278.

蘭靜.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用探究[J].現(xiàn)代交際，2019（04）：198-199.

作者簡介：彭滔（1989.3—），男，重慶人，研究生學歷，中學一級教師，重慶市地理優(yōu)質課大賽二等獎。

李芳（1988.12—），女，四川瀘州人，研究生學歷，助教。