黃鵬

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個師生互動的過程。在這一過程當(dāng)中，初中生是學(xué)習(xí)的主體，教師則為初中生提供引導(dǎo)和幫助，而教師與學(xué)生之間保持良好的溝通與交流是保證教學(xué)有效性的前提。文章作者認(rèn)為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵還是“問題”二字。要想組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師要明白提問設(shè)計對學(xué)生的影響，并做好預(yù)設(shè)引領(lǐng)性問題，根據(jù)學(xué)生在課堂所提出的想法、提出的問題進行重組、調(diào)整，靈活實施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題設(shè)計;教學(xué)方法

中圖分類號：G633.6?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0017-02

在課堂中對學(xué)生進行提問是主要的教學(xué)形式之一，教師需要結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出相關(guān)的問題或假設(shè)，學(xué)生對問題進行思考、回答和討論。許多人認(rèn)為提出問題很簡單，其實不然，有效的提問是一門藝術(shù)，一個小小的問題也許會起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，對促進初中生遷移知識、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)來說具有重要作用。如何科學(xué)合理地設(shè)計課堂問題，已經(jīng)成為影響一節(jié)數(shù)學(xué)課取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、為什么在初中數(shù)學(xué)課堂中提問如此重要

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容看似簡單，實則蘊含許多真理，這些真理或許會讓學(xué)生感到迷惑不解，這就需要初中生具有一定的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維。再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一環(huán)扣一環(huán)，如果學(xué)生對哪一“環(huán)”知識不太理解，就很難學(xué)好下一章的內(nèi)容，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的重要性。

與教師在講臺上采用的“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)不同，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題式教學(xué)法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，凸顯了其獨特的優(yōu)勢，彰顯了數(shù)學(xué)之美。這種設(shè)計問題和懸念、吸引初中生的注意力、引導(dǎo)初中生思考的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)分析能力，使學(xué)生自身的思維能力得到發(fā)展，讓初中生養(yǎng)成多動腦、愛動腦、敢于追求真相的習(xí)慣。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂提問存在哪些不足

（一）數(shù)學(xué)課堂提問隨意性太強

通過數(shù)據(jù)、實踐調(diào)查等方式，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中存在一些問題，如許多數(shù)學(xué)教師提問過于隨意，一般是“想起什么問什么”。這或許是因為在備課時或上課之前并沒有充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)的針對性不強。另外，如果數(shù)學(xué)教師所提出問題邏輯性、針對性、啟發(fā)性不強，面對這樣的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生就會對相關(guān)知識內(nèi)容更加迷茫，回答更容易出現(xiàn)“驢唇不對馬嘴”的情況。這種“佛系提問”“隨意式提問”的教學(xué)環(huán)境會對初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

（二）進行課堂提問時回答對象比較單一

許多數(shù)學(xué)教師為了順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為了節(jié)約時間實現(xiàn)課堂“高效率”，在課堂的提問環(huán)節(jié)中，往往會選擇那些主動舉手的“課堂積極分子”回答問題。這就導(dǎo)致積極的學(xué)生更積極，而沉默的學(xué)生更為沉默。除此之外，如果教師給予的思考時間不足，那些不善于表達的學(xué)生就會因為其他學(xué)生“過早”的回答而不得不停止思考，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生“回不回答無所謂，有其他同學(xué)發(fā)言”的消極思想。久而久之，部分不善于表達的學(xué)生就會成為數(shù)學(xué)課堂的“觀眾”，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失興趣和積極性，而這也正是在課堂提問環(huán)節(jié)中舉手的學(xué)生越來越少的原因之一。

三、對初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的一些策略

（一）層層遞進，不斷探索

數(shù)學(xué)課堂提問要有所遞進指的就是教師在設(shè)計提問時要發(fā)揮對解決問題窮追不舍的精神。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。為了讓初中生對數(shù)學(xué)知識更好地記憶、吸收，數(shù)學(xué)教師就要對其進行有效的引導(dǎo)和點撥，深化學(xué)生的理解。同時，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)思維能力存在差異，教師在提問時要充分認(rèn)識到這一點，因材施教，運用不同的提問方式，有針對性地提出問題，使學(xué)生在層層探究當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，盡可能地讓班級的所有學(xué)生都積極地參與到對問題的思考、交流當(dāng)中，這樣才能更好地提高教學(xué)效果。而這就少不了在課堂當(dāng)中設(shè)計不同層次、不同難度的問題。具體來說，數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問時要由易到難地引導(dǎo)學(xué)生，提問可直接，也可委婉，并且都可通過廣度和深度這兩個維度來解決問題。其實，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的同時，學(xué)生也是在學(xué)習(xí)一種解決問題的方法和思路。這種解決問題的能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，由深到淺，由遠及近，讓學(xué)生學(xué)會將問題分解、學(xué)會開放思維，學(xué)生通過教師設(shè)計的層層深入的問題，逐漸發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點，認(rèn)識到藏于背后的本質(zhì)問題。

（二）優(yōu)化課堂提問方式，促使學(xué)生積極參與

要想切實提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師就要在提問當(dāng)中不斷讓初中生發(fā)揮主觀能動性，促使初中生對數(shù)學(xué)知識的興趣、思考、探索和總結(jié)，使部分“觀眾”也可以有信心參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，數(shù)學(xué)教師要避免枯燥乏味的提問方式，在設(shè)計問題時花費更多的精力和時間，在設(shè)計問題的同時思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生，通過怎樣的提問方法吸引學(xué)生的注意力。為了更好地提高數(shù)學(xué)課堂提問效率，使學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，進而積極思考和回答問題，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一是所提問題要有目的性。在提問時，數(shù)學(xué)教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的問題也要緊緊地圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容來進行，而不是教師想到什么問什么，如果教師提問缺乏目的性，就會導(dǎo)致學(xué)生隨聲附和，使提問教學(xué)失去本來的效果。另外，教師提出的問題要具有一定的啟發(fā)性，使學(xué)生可以通過教師的問題自主探索、思考，獲取知識。

二是給予學(xué)生更多的思考時間。提問環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師要注意提問的頻率，給予學(xué)生更寬廣的思考空間。有效提問并不是一節(jié)課問個不停，同樣的，一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中也不能缺少了對學(xué)生的提問，重要的是，我們要讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)摹伴g歇”，以符合初中生的思維規(guī)律和心理特點，使學(xué)生在這一段時間當(dāng)中可以充分思考和聯(lián)想，并咀嚼、消化和吸收知識，讓學(xué)生積極思考。

三是生活化數(shù)學(xué)問題不能少。生活化數(shù)學(xué)問題比較貼近學(xué)生的生活，能夠提高初中生的運用、轉(zhuǎn)化等能力。比如，在教學(xué)“實際問題與一元二次方程”這一節(jié)課的內(nèi)容時，我們遇到了如“草坪面積”“鐵皮盒子”等問題。許多學(xué)生在解答這類問題時不知從何入手。對此，數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系生活對初中生進行提問：這道題大家能否聯(lián)系生活中常見的長方體？具體都有哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)的知識回答。之后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的兩個長方體，讓學(xué)生們思考有蓋及無蓋兩種情況的區(qū)別。另外，數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合學(xué)生對問題的探究和理解，進行個性化的提問：“如果是求解無蓋圓柱體的表面積，我們又該怎么思考呢？”通過將數(shù)學(xué)問題生活化，更多的學(xué)生就會樂于參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四是陷阱性問題的設(shè)計，提高學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性。我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目時，常常會出現(xiàn)讀題不夠完整、解題思路不夠清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。他們常常因為題目中的一些“陷阱”而丟分。對此，數(shù)學(xué)教師可以利用課堂提問幫助學(xué)生更好地審題、解題，降低錯誤率。為強化初中生對一些基本數(shù)學(xué)概念、公式等的理解，數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)生容易混淆的知識點進行障礙性問題設(shè)計。設(shè)計陷阱性的問題就是教師通過一些學(xué)生容易迷惑的選項或是隱秘的條件等，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在解答題目中經(jīng)常犯錯的題目類型以及錯題原因，并幫助學(xué)生意識到自己在解答數(shù)學(xué)問題過程中觀察、思考方面所存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些方面進行重點訓(xùn)練，提升學(xué)生審題和解題的嚴(yán)謹(jǐn)性。

五是積極進行有效教學(xué)反思，加快自身專業(yè)成長。數(shù)學(xué)教師要想保證課堂提問的有效性，就需要在課堂結(jié)束后注重反思本節(jié)課提問的內(nèi)容和形式。一方面，要注意分析課堂提問內(nèi)容的優(yōu)缺點，在課堂中是否做到有效的反饋等。另一方面，數(shù)學(xué)教師還要通過自我測評、自我分析等方式，判斷數(shù)學(xué)課堂提問的時機、形式是否有效，養(yǎng)成一定的習(xí)慣，注意課堂提問的每一個細節(jié)。比如，我在教學(xué)“求解一元二次方程”一課時，為了鞏固學(xué)生對一元二次方程組解法的掌握，提出了這樣一個問題：怎樣用配方法解3x2-4x-2=0這個一元二次方程呢？面對這個問題，學(xué)生開始用配方法解題。這節(jié)課結(jié)束以后，我對提問內(nèi)容和方式進行了反思，發(fā)現(xiàn)這個問題的引導(dǎo)性過強，學(xué)生只能被動接受配方法進行解題。通過反思，我開始嘗試將問題改成：“你能用不同解法解這個一元二次方程嗎？”學(xué)生在這個開放性問題中自主探索，簡化一元二次方程問題解決過程。在這里，反思習(xí)慣讓課堂提問變得更為高效，面對這個問題，學(xué)生學(xué)會了獨立思考。由此可知，課堂教學(xué)活動中，教師要做到有效反思，于反思中設(shè)計出更多有效的問題。

結(jié)語

有效提問是師生雙方進行信息互換的活動，是數(shù)學(xué)課堂極為重要的一環(huán)，有效提問能夠增強課堂教學(xué)的邏輯性，尊重學(xué)生的差異。在課堂教學(xué)中，要想促使學(xué)生對知識深入思考，就需要聯(lián)系教材，精心設(shè)計問題，注重所設(shè)計問題的趣味性，讓學(xué)生在教師的問題中受到啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成長與進步，成為具有創(chuàng)造性的綜合人才。

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作者簡介：黃 鵬（1968— ），男，廣西北流人，中學(xué)一級教師，本科，數(shù)學(xué)科組長，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。