金蘭 王雪松

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是被美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)廣泛采用的教育實(shí)踐形式。美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)區(qū)域活動(dòng)總時(shí)長能達(dá)到3～4小時(shí)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間包括預(yù)覽、活動(dòng)、小組指導(dǎo)、整理和回顧時(shí)間，時(shí)間安排上具備總時(shí)長和時(shí)間分配較固定的特點(diǎn)。秉持知己知彼、他為我用的原則，我國學(xué)前教育工作者可以加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排重要性的認(rèn)識(shí)，并通過制定制度來保證區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排的穩(wěn)定性。

關(guān)鍵詞：美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu);區(qū)域活動(dòng);時(shí)間安排

中圖分類號(hào)：G619.29?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0007-02

區(qū)域由教室內(nèi)任何一個(gè)暫時(shí)或永久設(shè)立的空間組成。在兒童以獨(dú)自或小組形式進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師指導(dǎo)或由兒童自己選擇、管理和評(píng)價(jià)，從而為兒童提供不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[1]。區(qū)域活動(dòng)是被美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)廣泛采用的教育實(shí)踐形式。為了解美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排的現(xiàn)狀，研究者采用現(xiàn)場研究法，直接進(jìn)入美國C園（遵循科研規(guī)范，研究者將此學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的真實(shí)名稱以“C園”代替，下同），運(yùn)用觀察法和訪談法調(diào)查此學(xué)前教育機(jī)構(gòu)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排的情況，以保證資料的真實(shí)性。秉持知己知彼、他為我用的原則，研究者以C園的區(qū)域活動(dòng)為例，分析美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排的特點(diǎn)，以期為我國幼兒園更好地安排區(qū)域活動(dòng)時(shí)間提供借鑒和參考。

一、美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排的現(xiàn)狀

（一）C園的基本情況

C園位于美國得克薩斯州拉雷多市，為社區(qū)內(nèi)18個(gè)月到5歲的兒童提供高質(zhì)量的兒童保教服務(wù)[2]。研究者將C園作為認(rèn)識(shí)美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排的工具性個(gè)案，通過描述、歸納和解釋等方式，概括美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排的一些特征，并從這些特征中推斷出一般性結(jié)論。

如表1所示，C園共6個(gè)班，招收兒童年齡在1.5～4.5歲。兒童在每個(gè)班級(jí)中生活半年后自動(dòng)升班。

（二）C園的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排

1.區(qū)域活動(dòng)的總時(shí)長

C園區(qū)域活動(dòng)的總時(shí)長是通過觀察“物質(zhì)痕跡”，主要是一日活動(dòng)時(shí)間表來獲得的。C園各班的一日活動(dòng)時(shí)間表呈現(xiàn)班級(jí)兒童年齡越小，一日活動(dòng)時(shí)間安排越籠統(tǒng)的特點(diǎn)，如紫班、紅班和橙班的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間與圓圈活動(dòng)時(shí)間是合并在一起的，也就無法計(jì)算出其區(qū)域活動(dòng)的具體時(shí)間。因此，下面僅分析綠班、黃班和藍(lán)班區(qū)域活動(dòng)時(shí)長。C園各班門口位置都掛有鐘表，門口除了張貼了一份詳盡的一日活動(dòng)時(shí)間安排表，還會(huì)在醒目位置張貼一張大幅的簡化版時(shí)間安排表，以方便教師查看。根據(jù)研究者的觀察，教師基本能夠按照一日活動(dòng)安排的時(shí)刻表安排班級(jí)活動(dòng)。

由表2可知，C園綠班、黃班和藍(lán)班兒童區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間能達(dá)到3小時(shí)左右。上午為1小時(shí)10分鐘～1小時(shí)15分鐘，下午為1小時(shí)45分鐘。室內(nèi)為1小時(shí)40分鐘～1小時(shí)45分鐘，室外為1小時(shí)15分鐘。黃班、藍(lán)班的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間略多于綠班。J. 帕蒂洛和E.沃恩教授在《兒童中心教室的區(qū)域活動(dòng)》中指出，在布置教室之后，就需主要考慮制定一日活動(dòng)安排，要為區(qū)域活動(dòng)分配出大塊時(shí)間[3]?？傊诿绹鴮W(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，區(qū)域活動(dòng)總時(shí)長能達(dá)到3～4小時(shí)[4]。

2.區(qū)域活動(dòng)時(shí)間分配

C園紫班、紅班和橙班的兒童年齡較小，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間不做嚴(yán)格的分配。通過對(duì)C園綠班、黃班和藍(lán)班的教師進(jìn)行訪談，研究者了解到C園區(qū)域活動(dòng)時(shí)間包括區(qū)域活動(dòng)預(yù)覽、區(qū)域內(nèi)活動(dòng)（為區(qū)別于區(qū)域活動(dòng)，研究者將兒童在區(qū)域內(nèi)活動(dòng)的環(huán)節(jié)翻譯為“區(qū)域內(nèi)活動(dòng)”，下同）、小組指導(dǎo)、整理和團(tuán)體分享時(shí)間。區(qū)域活動(dòng)預(yù)覽時(shí)間在5分鐘之內(nèi)。一般來說，學(xué)期初或每半月更換材料后，教師會(huì)在此時(shí)間段讓學(xué)生快速到各區(qū)域中瀏覽一圈，以使其大致了解各區(qū)域的活動(dòng)安排。如果區(qū)域內(nèi)沒有增加新材料、新活動(dòng)，教師也不需要提醒或激發(fā)兒童對(duì)特定活動(dòng)的興趣時(shí)，教師往往就省略此環(huán)節(jié)。在區(qū)域內(nèi)活動(dòng)時(shí)間，兒童自己選擇區(qū)域，按照自己的節(jié)奏活動(dòng)。與此同時(shí)，教師會(huì)組織兒童輪流來到某一區(qū)域，為他們開展排序、配對(duì)等內(nèi)容的小組教學(xué)。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束前10分鐘，教師提醒兒童5分鐘后將進(jìn)入整理階段。結(jié)束前5分鐘，教師領(lǐng)唱《整理歌》，所有兒童一邊跟唱，一邊盡力將玩具歸位。教師為行動(dòng)落后的兒童提供幫助，以使其能跟上其他兒童的活動(dòng)進(jìn)程。團(tuán)體分享時(shí)間為15分鐘，安排在每天下午離園活動(dòng)前。

美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一日活動(dòng)表中，一般會(huì)將區(qū)域活動(dòng)各環(huán)節(jié)羅列出來。如J. 帕蒂洛和E.沃恩教授列舉了典型的美國前初等學(xué)校（美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類繁多，包括前初等學(xué)校、日托中心等）時(shí)刻表，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間包括區(qū)域活動(dòng)預(yù)覽、區(qū)域內(nèi)活動(dòng)、小組指導(dǎo)、整理和區(qū)域活動(dòng)回顧時(shí)間[5]。此五環(huán)節(jié)與C園一日活動(dòng)安排中區(qū)域活動(dòng)時(shí)間所包含的五環(huán)節(jié)基本一致。

二、啟示與借鑒

第一，深刻認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排的重要性。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)” [6]，要“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”[7]，表明國家已經(jīng)對(duì)游戲時(shí)間安排問題予以重視。充裕的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間有利于實(shí)現(xiàn)兒童游戲的基本權(quán)利。足夠時(shí)長能夠讓兒童按照自己的興趣和能力決定游戲活動(dòng)的方式和主題。剝奪或擠占區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，將無法發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢。短暫的區(qū)域活動(dòng)無法讓兒童充分投入活動(dòng)中，也很難使其體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)帶來的愉悅，甚至可能挫傷其參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。另外，合理分配區(qū)域活動(dòng)時(shí)間是有效發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育功能和個(gè)體發(fā)展功能的基礎(chǔ)性條件。只有合理分配區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，才能使各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互支持，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

第二，充分保證區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排的穩(wěn)定性。美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是以制度形式來保障區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排的穩(wěn)定性。制度是約束組織行為以及組織內(nèi)部各組成要素行為的內(nèi)部準(zhǔn)則和規(guī)章，可以保證組織運(yùn)行的穩(wěn)定性和有效性。如果在幼兒園一日生活的作息制度安排上，上午和下午都相對(duì)固定地各安排一段區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，區(qū)域活動(dòng)各環(huán)節(jié)也在一日生活作息時(shí)間表中體現(xiàn)出來，那么教師只要認(rèn)真執(zhí)行作息制度，就可以保證穩(wěn)定、集中的區(qū)域活動(dòng)時(shí)長，并有效銜接各環(huán)節(jié)。促使教師了解區(qū)域活動(dòng)各環(huán)節(jié)及其所占時(shí)間并達(dá)到靈活把握的程度，僅靠制定作息制度不夠，還需要與幼兒園培訓(xùn)制度結(jié)合起來，以全面提升教師合理分配區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的能力。當(dāng)然，基于國情、省情、市情、縣情、區(qū)情、園情，我國幼兒園必定會(huì)走出一條具有中國特色的幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排的創(chuàng)新之路。

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[1]Thomas， J.Learning Centers Opening Up the Classroom[M].Boston：Holbrook Press，1975：15.

[2]Welcome to the Laredo College Camilo Prada Child Development Center[EB/OL].https：//cdc.aurorak12.org/， 2018-10-17.

[3][5]Janice Pattillo， Elizabeth Vaughan. Learning Centers for Child-Centered Classroom[M].Washington， D C：National Education Association Publication， 1992： 23，24.

[4]李生蘭.美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的區(qū)域活動(dòng)及思考[J].幼兒教育，2002（10）：16-17.

[6][7]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017：30，37.

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“吉林省幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的有效性研究”（JJKH20180393SK）。

作者簡介：金 蘭（1971— ），北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，研究方向：教育基本理論、學(xué)前教育。

通信作者：王雪松（1976— ），得克薩斯農(nóng)工國際大學(xué)（Texas A & M International University）教育學(xué)院副教授，博士，研究方向：學(xué)前教育。