岳明慶

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)優(yōu)化層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行有效鍛煉。文章簡(jiǎn)單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的不足，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);層次性;教學(xué)策略

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的不足

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)力量，部分教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)缺乏趣味性，教師通常只是對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)提出相應(yīng)的要求，很少對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的拓展，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分教師有一定的功利心，希望通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高知識(shí)技能層面的能力，而沒(méi)有從情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在選擇問(wèn)題涉及素材時(shí)，教師通常只是對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析和講解，很少對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸，沒(méi)有將生活元素與問(wèn)題設(shè)計(jì)融合在一起，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，由于每位學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也都不一樣。面對(duì)這樣的情況，部分教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置的問(wèn)題缺乏層次性，這就導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中無(wú)法深入到課堂。從難易程度的角度來(lái)看，目前部分教師設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題難易程度不合理，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置具有層次性的問(wèn)題。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法在問(wèn)題中獲得成就感，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法解決問(wèn)題而產(chǎn)生了畏難心理。在問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性的情況下，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)無(wú)法得到凸顯，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)容易流于形式。

（三）問(wèn)題呈現(xiàn)形式單一化

在合理進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)思考如何將問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)通常采用說(shuō)教的形式提出問(wèn)題，以單一的課堂互動(dòng)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為提出要求。在提出問(wèn)題時(shí)，教師通常只是將題目寫在黑板上，或者通過(guò)口頭描述的形式提出問(wèn)題，這樣的問(wèn)題呈現(xiàn)形式相對(duì)單一，學(xué)生通常很難完整地了解問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)涵，既影響到學(xué)生的思考思路，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有部分教師習(xí)慣設(shè)計(jì)封閉式的問(wèn)題，在講解某一個(gè)數(shù)學(xué)概念后，要求學(xué)生進(jìn)行判斷，學(xué)生只能回答是或不是，而無(wú)法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和研究。在問(wèn)題呈現(xiàn)形式單一化的情況下，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)效果十分有限，學(xué)生思維能力發(fā)展同樣容易受到影響。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

（一）遵循主體性原則

以學(xué)生為主體是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，在優(yōu)化層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須遵循主體性原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，一方面要在問(wèn)題設(shè)計(jì)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí);另一方面也要注重問(wèn)題的難易度，確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中獲得成就感。此外，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，盡可能地選擇學(xué)生感興趣的材料作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的素材，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。此外，教師還應(yīng)格外重視收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)的調(diào)整，確保學(xué)生能夠始終處于數(shù)學(xué)課堂的主體地位，并且充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）遵循開放性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化層次性問(wèn)題時(shí)，教師必須遵循開放性原則，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的開放性，讓學(xué)生能夠在教師的問(wèn)題指引下自主地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在解決問(wèn)題的同時(shí)積累數(shù)學(xué)知識(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的開放性主要體現(xiàn)在問(wèn)題內(nèi)容本身，教師一方面需要做好課前預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出相應(yīng)的假設(shè)，對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行模擬，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的認(rèn)知情況。另一方面也要做到隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程中減少干涉，確保學(xué)生能夠獨(dú)立自主地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，問(wèn)題設(shè)計(jì)的開放性還應(yīng)體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)的素材方面，教師不僅要通過(guò)語(yǔ)言描述等形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)將生活元素以及生活現(xiàn)象還原到課堂，通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生能夠產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生能夠在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下強(qiáng)化邏輯思維。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

（一）認(rèn)知層次問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化

認(rèn)知層次的問(wèn)題是最為基礎(chǔ)的，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要從認(rèn)知層次角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)的基本概念以及公式定理。在認(rèn)知層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量建立起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)歷，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題。教師需要提前準(zhǔn)備認(rèn)知層次問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)素材，以圖片和視頻的形式展示生活現(xiàn)象，并且基于多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)和交流，通過(guò)這樣的方式帶給學(xué)生更加直觀的感官?zèng)_擊，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。以“長(zhǎng)方形和正方形”相關(guān)知識(shí)為例，在設(shè)置認(rèn)知層面的數(shù)學(xué)問(wèn)題之前，教師應(yīng)當(dāng)將生活中常見的長(zhǎng)方形和正方形展示在學(xué)生面前，比如長(zhǎng)方形的黑板以及正方形的地磚等。這些材料能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到長(zhǎng)方形和正方形在生活中無(wú)處不在。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行觀察，并向?qū)W生提問(wèn)長(zhǎng)方形和正方形分別有哪些特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）技能層次問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化

1. 圍繞學(xué)生自學(xué)能力設(shè)計(jì)問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，在優(yōu)化層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠明確自主學(xué)習(xí)的方向，在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在分析數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題，并以導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量”相關(guān)知識(shí)為例，教師應(yīng)當(dāng)以導(dǎo)學(xué)案的形式向?qū)W生提出“直線、線段、射線分別是指什么？”“如何畫出一個(gè)45°角？”等問(wèn)題，借助具有一定層次性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。在教師的教育要求指引下，學(xué)生能夠憑借自身的力量解決相關(guān)的問(wèn)題，并且不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。