劉木鐘

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，革新課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，起到的是“主導(dǎo)”的作用，要真正把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用多種現(xiàn)代技術(shù)手段配合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行反思，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);方式;轉(zhuǎn)變;提升;效率

葉圣陶指出：“教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講?！苯桃虿唤剔D(zhuǎn)化，講要向不講轉(zhuǎn)化。學(xué)生會(huì)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一部分，有效的數(shù)學(xué)課堂必須要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，獲得基本的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這就要求在課堂教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性。

一、 真正落實(shí)學(xué)生課堂主體地位

在傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)中，學(xué)生不是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們只是被動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)能被激發(fā)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率自然也就無(wú)法達(dá)到良好。這也正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)被時(shí)代拋棄的最主要原因。在新課程改革背景下，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，踐行著一種真正把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的教育理念。在這種新型課堂教學(xué)模式中，教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，起到的是“主導(dǎo)”的作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、探究式及分層學(xué)習(xí)。學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)的方式，這樣有利于他們從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處出發(fā)，達(dá)到自己個(gè)人學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，獲得理想的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是授課教師習(xí)慣于把知識(shí)的傳授作為課堂教學(xué)的核心，把課堂教學(xué)的注意力放在知識(shí)教學(xué)目標(biāo)上，從而忽視了學(xué)生能力的形成訓(xùn)練，以及思維、情感、態(tài)度等的培養(yǎng)。而這一點(diǎn)恰恰是為小學(xué)生所厭煩的。試想，教師面對(duì)的明明是一群思維活躍、能力超群、渴望證明自己的勇士，非要把他們當(dāng)成一群什么都不懂、啥也不會(huì)的傻瓜，那么又期望他們能夠在學(xué)習(xí)中帶來(lái)什么樣的驚喜呢？所以說(shuō)，尋找到真正適合于校情、班情的先進(jìn)、高效課堂教學(xué)模式并不難，關(guān)鍵還在于教師的理念。只有教師的教育教學(xué)理念先進(jìn)了，他們才能更好地從學(xué)習(xí)者情感因素出發(fā)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生基礎(chǔ)與實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)方式，通過(guò)引導(dǎo)他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)操、存留疑問(wèn)、開(kāi)展合作、深入探究、反思質(zhì)疑等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。只有這樣，教師真正地理解并更新了課程改革的理念。而課堂教學(xué)改革也就順理而成章、水到而渠成了。

二、 構(gòu)建學(xué)生動(dòng)手操作演練課堂

教學(xué)是一門藝術(shù)。一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠把原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，取得課堂學(xué)習(xí)效果的最大化，這是老師掌握了數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)。反之，一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師罔顧學(xué)生感性思維強(qiáng)而理性思維弱的年齡特點(diǎn)，沒(méi)能很好地克服學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的短處，充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，這樣的老師是庸師。教育學(xué)與心理學(xué)原理告訴人們，學(xué)生的思維是沿著一定的規(guī)律發(fā)展的。任何違背教育規(guī)律的做法都是錯(cuò)誤的，是無(wú)法取得理想的教育教學(xué)成果的。所以說(shuō)，一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該做足學(xué)情分析的功課，學(xué)會(huì)從教育學(xué)和心理學(xué)的角度去分析具體問(wèn)題，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適宜的教育教學(xué)方式。這樣才能保證課堂教學(xué)沿著正確的方向前進(jìn)。

小學(xué)階段的孩子具有感性思維較強(qiáng)而理性思維較弱的特點(diǎn)，這是教育界的共識(shí)。那么，合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該盡可能地通過(guò)改變課堂教學(xué)方式，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生動(dòng)手操作演練課堂來(lái)拓展學(xué)生理解掌握知識(shí)，形成相應(yīng)能力的渠道，盡可能地通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)來(lái)促進(jìn)他們的理性認(rèn)識(shí)發(fā)展。以四年級(jí)幾何教學(xué)為例，這個(gè)階段的孩子空間圖形的意識(shí)還不夠強(qiáng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通過(guò)板演示范解法，推導(dǎo)公式，解說(shuō)概念。學(xué)生往往會(huì)聽(tīng)得明白，可是要讓他們利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，他們卻又會(huì)頭腦空白，一籌莫展。這是為什么呢？從上述理論來(lái)分析，可以發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生是通過(guò)理性認(rèn)識(shí)渠道來(lái)理解掌握知識(shí)，所以充其量只能算是表面上聽(tīng)懂了，實(shí)際上卻沒(méi)能形成真正的解決問(wèn)題能力。正確的做法應(yīng)該是盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)操、演練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去概括特征，去掌握方法。小學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中很好地認(rèn)識(shí)幾何圖形，從而學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，提高幾何學(xué)習(xí)效率，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如：學(xué)習(xí)“面積和面積單位”這節(jié)課時(shí)，一開(kāi)始，可以出示一個(gè)小長(zhǎng)方形，提問(wèn)：“如果老師請(qǐng)兩位同學(xué)同時(shí)為黑板的面和長(zhǎng)方形涂滿顏色，誰(shuí)先涂完？為什么？”學(xué)生一眼就看出黑板的面大，長(zhǎng)方形小。所以，人人踴躍發(fā)言。這一新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，不僅誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，而且讓學(xué)生感覺(jué)到“面”有大有小，為面積概念的建立創(chuàng)設(shè)了情境，奠定了基礎(chǔ)。

三、 多種現(xiàn)代技術(shù)手段配合教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，各種先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)手段不斷地被運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這些教育教學(xué)技術(shù)手段的終極目標(biāo)就在于豐富課堂教學(xué)樣式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與，給予學(xué)生更為強(qiáng)烈的感覺(jué)沖擊。合格的新時(shí)代教師應(yīng)該積極適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化，主動(dòng)學(xué)習(xí)，靈活掌握各種新型、先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)手段。并且根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，主動(dòng)巧妙地將教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。從學(xué)生角度來(lái)看，一位能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段來(lái)組織教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別受歡迎，這樣的老師的課堂也特別受學(xué)生所期待。而那些使用黑板加粉筆的老師的數(shù)學(xué)課堂總是沉悶無(wú)比，也是不受歡迎的。

在使用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，那就是現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段是一把“雙刃劍”，需要數(shù)學(xué)教師慎重使用。從利的角度來(lái)看，現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段能夠把聲音、文字、圖像，甚至視頻等媒介集于一體，更直觀也更具表現(xiàn)力與感染力，這些教學(xué)（展示）效果是教師的單純講授與自制教具所無(wú)法達(dá)成的。有效地運(yùn)用了這些技術(shù)手段，可以起到吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理解感悟、留下深刻印象并最終獲得理想學(xué)習(xí)效果的作用。也應(yīng)該看到，任何事物都是有著兩面性的，凡事有利也一定有弊。不管怎么說(shuō)，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段都只能算是教學(xué)輔助手段，是不能完全取代學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程的。