黃寶亮

摘 要：在當前新課改的背景下，初中數(shù)學越來越受到人們的重視。在這樣的背景下，教師應(yīng)該重視運用的問題和導(dǎo)學方法，利用問題導(dǎo)學充分發(fā)揮學生在教學中的地位，從而形成良好的教學模式。另外，在多數(shù)情況下應(yīng)該發(fā)揮教學的主體地位，積極加強與學生的交流，從而提高初中學生學習數(shù)學的能力。文章圍繞當前初中課堂教學中利用問題導(dǎo)學做出分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學;初中數(shù)學課堂教學;重要性;應(yīng)用策略

初中數(shù)學知識相對比較復(fù)雜，其內(nèi)容具有一定的難度。想要有效提高初中學生的數(shù)學學習能力，不僅需要學生自身投入一定的精力，還需要教師在教學的過程中制訂出有效的教學策略，通過問題導(dǎo)學的方式加強對學生的引導(dǎo)，從而形成良好的教學效果。這樣能夠有效提升數(shù)學學習的效率，有效推動數(shù)學教學的發(fā)展，從而為學生奠定良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該受到教師的關(guān)注與重視，并結(jié)合當前教學內(nèi)容不斷提升學生的能力。

一、 問題導(dǎo)學的含義以及特點

問題導(dǎo)學法是一種新型的數(shù)學教學方法，通過問題加強對學生的引導(dǎo)，讓他們形成較好的主動思考。從而讓他們自主地對問題進行研究，在自己探索問題的過程中，更好地掌握相應(yīng)的數(shù)學知識。相比較于傳統(tǒng)的教學方法，在利用問題導(dǎo)學的過程中學生能更好地掌握知識點，同時還能加強學生的學科素養(yǎng)以及綜合能力。因為問題導(dǎo)學法需要讓學生形成相應(yīng)的思考，并主動對知識點展開學習，從而有利于提高學生的自主學習能力，進一步提高數(shù)學的教學效果，以此達到理想的教學目的。當前問題導(dǎo)學法的特點有三個，即引導(dǎo)性、規(guī)劃性以及情境性。在教學的過程中數(shù)學教師應(yīng)該重視教學模式，同時還要對教學方法進行仔細研究，這樣能夠保證教師在課堂上提出相應(yīng)的問題，并對學生起到良好的指導(dǎo)作用。同時，教師在設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學問題時，需要根據(jù)學生的學習特點和實際教學情況進行設(shè)置，有效引導(dǎo)學生展開學習，根據(jù)學生的學習情況設(shè)置問題，讓學生積極地融入數(shù)學知識學習之中。

二、 初中數(shù)學課堂教學采用“問題導(dǎo)學”的重要性

“問題導(dǎo)學”的教學方法是教師通過有效的方法對學生進行提問，而學生通過回答問題，教師可以掌握學生的學習情況，從而進一步制訂相應(yīng)的教學計劃，以此提高教學質(zhì)量。但在以往傳統(tǒng)教學的形勢下，對初中數(shù)學的教導(dǎo)并不重視，而且也沒有重視問題提問的方式，從而形成了一系列的問題。“問題導(dǎo)學”有利于提高學生綜合能力，教師應(yīng)該認識到其重要性，并合理地運用。

（一）有利于幫助學生形成知識點的記憶

在當前“問題導(dǎo)學”教學方法中，有一個較為共同的特點，就是當前教學的過程中有許多的知識內(nèi)容需要加強記憶，而且知識點比較多。如英語、語文有較多需要記憶與背誦的內(nèi)容，雖然數(shù)學學科與其他學科不同，但是也有較多的公式和知識點，而且其公式運用比較復(fù)雜且屬于理科的內(nèi)容。教師利用問題導(dǎo)學可以幫助學生更好地記憶相應(yīng)的內(nèi)容，以此提高學生的綜合能力。

（二）有利于加強學生的邏輯推理

初中數(shù)學需要記憶相應(yīng)的概念和定理，但是更應(yīng)該重視概念和定理的推理。這樣才能確保學生更好地掌握初中數(shù)學知識?！皢栴}導(dǎo)學”的應(yīng)用方式不同會使得教學的效果有所不同，如果教師過于利用機械化的教學方法則會使得教學效果十分不理想，而“問題導(dǎo)學”有利于學生更好地掌握相應(yīng)的知識點，同時還能為學生“拋磚引玉”;以此加強學生的學習能力，讓他們更好地掌握數(shù)學的知識點。

三、 當前初中數(shù)學課堂利用“問題導(dǎo)學”存在的問題

（一）問題過于重視數(shù)量，不重視問題質(zhì)量

在當前初中數(shù)學的教學到過程中，部分教師在提問的過程中沒有起到實質(zhì)性的作用。教師忙于對學生進行提問，從而使得提問并沒有較好的效果。只是追求相應(yīng)的問題去衡量課堂教學內(nèi)容是否充足，這樣的提問沒有任何的作用，而且過多的提問會讓學生形成一定的煩感。教師不能只重視問題的數(shù)量，還要重視問題的質(zhì)量。另外，教師需要給予學生充足的思考時間，通過問題的引導(dǎo)才能散發(fā)他們的思維，有部分教師過于著急讓學生回答，從而使得學生沒有充足的時間對問題形成思考，最終沒有達到理想的教學效果。

（二）提問沒有面向全體同學

在具體的教學過程中，教師在提問時，許多學生都處于“局外人”的情況。教師在提問時候比較傾向于學習較好且表達能力強的學生，而一些中等生和學困生教師并沒有照顧到，這會使學生形成一種不良的情緒。隨著時間的推移，許多學生認為教師也不會叫他回答問題，從而不愿意融入課堂的學習之中。這樣的教學效果十分不理想，許多學生在學習的過程中沒有感受到良好的學習氛圍，從而使得他們的思維受到一定的限制。而且這樣的教學形式只會讓學生之間的差距不斷拉大，最終使學生的成績兩極分化。

（三）重視問題，輕視反饋

在當前數(shù)學的教導(dǎo)中，部分教師為了追趕教學進度，往往在提出問題時候，連學生都沒有回答就進行全面解析了。這樣的提問很難讓學生融入問題思考中，從而給學生的思考形成一定的問題。大部分學生在教師提出問題時候不愿意再進行思考，而是等著教師來進行解答，失去學習興趣。

四、 問題導(dǎo)學法在初中數(shù)學課堂教學的應(yīng)用手段

（一）教學問題設(shè)計時具有一定的針對性

教師在初中數(shù)學教學的過程中應(yīng)該將問題導(dǎo)學融入其中，并發(fā)揮導(dǎo)學的目的，從而盡可能地提高初中數(shù)學課堂教學效果。首先，教師在教學的過程中需要明確教學目的，再根據(jù)教學目標制訂相應(yīng)的教學方案，這樣有利于做好針對性教學問題，而且可以給予學生較大的思考空間。隨后教師應(yīng)該重點關(guān)注學習的問題，保證問題具有一定的懸念性和啟發(fā)性，這樣可以激發(fā)學生的探索欲望。其次，教師在教學的過程中應(yīng)該充分考慮學生的學習過程中體現(xiàn)出來的特點，再結(jié)合教學過程對學生進一步進行分析，從而體現(xiàn)出其特點，在設(shè)計問題的基礎(chǔ)上讓學生真正發(fā)揮學習的主體性。最后，教師應(yīng)該重視學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師在問題的設(shè)計過程中需要按照教學方案的內(nèi)容進行設(shè)計，同時還要重視學生的興趣點，結(jié)合當前學生的興趣點做好規(guī)劃，從而激發(fā)他們的學習興趣，大幅度提高課堂的教學效果。例如，在“圖形平移”的過程中，教師可以利用相應(yīng)的教學設(shè)備做好引導(dǎo)，并讓學生在平移的過程中觀察圖形的具體分析。讓學生從問題入手，讓他們展開深度的思考與探索，以此提高學生的學習能力。