陳穎

[摘 要] 小學(xué)英語教師開展語法復(fù)習(xí)課，不應(yīng)該機(jī)械地重復(fù)知識(shí)講解，而要在新的情境中高層次地再現(xiàn)知識(shí)，提高學(xué)生的語言綜合實(shí)踐能力。文章以一般過去時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)課為例，論述教師的有效教學(xué)策略：再現(xiàn)教材故事，激活學(xué)生的思維;閱讀繪本故事，豐富學(xué)生的體驗(yàn);漫畫故事配文，提升學(xué)生的能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;故事

一般過去時(shí)態(tài)是譯林版牛津《英語》六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)重難點(diǎn)之一。關(guān)于這一時(shí)態(tài)的教學(xué)，教材編排了四個(gè)單元的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握一般過去時(shí)態(tài)的基本句型結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞過去式的變化規(guī)則等知識(shí)，筆者的復(fù)習(xí)課安排在第四單元的學(xué)習(xí)之后。筆者發(fā)現(xiàn)，有趣的英文故事是復(fù)習(xí)一般過去時(shí)態(tài)的良好載體，于是將復(fù)習(xí)課的主題定為“Story Party”，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事情境，讓學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)、鞏固一般過去時(shí)態(tài)的知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提高學(xué)生的語言綜合實(shí)踐能力。

一、再現(xiàn)教材故事

（一）教學(xué)過程

師：（播放一些著名故事的圖片，呈現(xiàn)本課主題Story Party）What can we do at a story party？

生：We can tell stories，read stories and write stories.

師：Review the three stories in our English books.

師：（Story 1：Goldilocks and the Three Bears）Look at the pictures and fill in blanks.

（Story 2：Cinderella）Look at the pictures and answer：Why was Cinderella sad？ Who came and helped her？What did she do at the party？

（Story 3：The Kings New Clothes）Look at the pictures and retell.

Review the simple past tense. In the three stories， which tense do we use？

生：Simple past tense.

師：What is the simple past tense？

（學(xué)生同桌討論，自由發(fā)言，歸納一般過去時(shí)態(tài)的意義）

師：When we use the tense，what should we pay attention to？

（學(xué)生小組討論，歸納出時(shí)間狀語和動(dòng)詞過去式兩個(gè)要點(diǎn)，并列舉一般過去時(shí)態(tài)中的時(shí)間狀語，如ago、last、yesterday。學(xué)生小組合作，寫出規(guī)則動(dòng)詞過去式的變化規(guī)則和不規(guī)則動(dòng)詞過去式，完成樹狀思維導(dǎo)圖）

（二）教學(xué)分析

從五年級(jí)開始，每?jī)?cè)英語教材中編排了一個(gè)改編的經(jīng)典故事，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言活潑易懂，為學(xué)生營造了一個(gè)有趣的英語語言氛圍，深受學(xué)生的喜愛。因此，筆者在課堂上再現(xiàn)教材的三個(gè)故事，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)一般過去時(shí)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生在熟悉的故事中進(jìn)入一般過去時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)，喚醒所學(xué)知識(shí)。三個(gè)故事的復(fù)習(xí)形式從填空、問答到復(fù)述，由易到難，為接下來的知識(shí)歸納做好情感和知識(shí)上的鋪墊。

在復(fù)習(xí)三個(gè)故事，學(xué)生充分感受一般過去時(shí)態(tài)后，課堂進(jìn)入理性的語法知識(shí)歸納階段。學(xué)生是課堂的主體，在復(fù)習(xí)課中，教師要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其積極思考，回顧、梳理、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)，并通過小組討論等活動(dòng)大膽表達(dá)自己的想法，傾聽他人的觀點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，筆者讓學(xué)生自行歸納、總結(jié)一般過去時(shí)態(tài)的意義和注意點(diǎn)。在復(fù)習(xí)動(dòng)詞過去式時(shí)，筆者引入了樹狀思維導(dǎo)圖，把規(guī)則動(dòng)詞過去式和不規(guī)則動(dòng)詞過去式的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更好地整合所學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生的理解與記憶，提高其復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的效率。

二、閱讀繪本故事

（一）教學(xué)過程

師：（呈現(xiàn)繪本故事The Barbecue封面）Who had the barbecue？ Did the barbecue go well？

（學(xué)生帶著問題邊聽邊看繪本，尋找答案）

師：Listen， fill and learn： Did the barbecue go well？ What happened？

（教師引導(dǎo)學(xué)生聽讀繪本第1～3頁，填入所缺單詞，教學(xué)put up some lights， made a barbecue， took the food outside， lit the fire）

師：The barbecue went well.（板貼“笑臉”圖片）

（教師播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本第4～6頁，填入所缺單詞，教學(xué)went out， began to rain， fed up）

師：There was something wrong with the barbecue.（板貼“無奈臉”圖片）

（教師繼續(xù)播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本第7～8頁，填入所缺單詞，隨機(jī)教學(xué)burned， yuk）

師：The barbecue was too bad.（板貼“哭臉”圖片）

Lets read and retell. What do you think of their barbecue？ What did they do at last？

（學(xué)生猜測(cè)）

師：（播放最后一幅圖的錄音）Why were the children happy again？

（學(xué)生猜測(cè)）

師：（呈現(xiàn)最后一幅圖片）They had hamburgers in the snack bar. This story has a happy ending.

（二）教學(xué)分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要讓學(xué)生在具體語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法，要在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能。”因此，筆者挑選了《典范英語》中的一個(gè)小故事The Barbecue作為補(bǔ)充。在學(xué)生閱讀之前，筆者讓學(xué)生圍繞故事標(biāo)題就自己想了解的方面進(jìn)行提問，以突破學(xué)生用一般疑問句和特殊疑問句提問的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)其思維能力。接下來，筆者以“Did the barbecue go well？”為情節(jié)發(fā)展主線，讓學(xué)生帶著問題閱讀繪本，帶領(lǐng)學(xué)生邊聽邊讀，邊感受人物心情的變化。其間，筆者隨機(jī)教學(xué)新的單詞，再次強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞過去式。在學(xué)生細(xì)讀文本后，筆者又讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和簡(jiǎn)單的復(fù)述，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。最后，筆者的問題“Why were the children happy again？”，更是引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，意外而驚喜的結(jié)局為故事畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，繪本故事有趣的情節(jié)吸引了學(xué)生的注意力，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而使其更好地掌握故事中包含的英語詞匯和語法知識(shí)，這既讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，又幫助學(xué)生積累了豐富的英語知識(shí)，從而有效地提高了英語復(fù)習(xí)課的效率。

三、漫畫故事配文

（一）教學(xué)過程

1.教師呈現(xiàn)Father and Son一書，簡(jiǎn)單介紹comic book。

2.Enjoy the story.

3.Try to tell the story.①教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察第1頁，引導(dǎo)學(xué)生用一般過去時(shí)態(tài)簡(jiǎn)述圖中的故事;②學(xué)生小組合作，選擇1～2幅圖，講一講圖中的故事;③學(xué)生給故事取名，教師最后介紹作者所寫的故事名。

4.Try to write the story.教師引導(dǎo)學(xué)生給漫畫故事配上合適的文字。

5.學(xué)生在小組內(nèi)分享故事，互相糾錯(cuò)。

（二）教學(xué)分析

語言運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力最關(guān)鍵的一步。在課堂上，筆者設(shè)計(jì)了寫作練習(xí)來作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋。為讓學(xué)生有話可寫，筆者借助另一種故事形式——漫畫故事，來指導(dǎo)學(xué)生的寫作。Father and Son畫面簡(jiǎn)潔明快，故事輕松幽默又不失溫情。六幅沒有文字的圖畫，為學(xué)生提供寫作的基本素材，又留下許多“空白”，讓學(xué)生有了廣闊的想象空間。為了達(dá)到更好的寫作效果，筆者先組織學(xué)生開展講故事的活動(dòng)。講故事之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，捕捉畫面表達(dá)的信息，讓學(xué)生通過想象揣摩故事人物的內(nèi)心世界，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。學(xué)生經(jīng)過在教師引導(dǎo)下說、在小組里練說、在全班交流三個(gè)環(huán)節(jié)后，自然會(huì)給漫畫故事配上文字。筆者設(shè)置了不同難度的寫作任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能最大限度地展示自己的學(xué)習(xí)成果，在用英語講故事的過程中提高學(xué)習(xí)能力。小組分享故事這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使學(xué)生在互相欣賞、糾錯(cuò)的過程中進(jìn)一步內(nèi)化英語知識(shí)。

總而言之，英語故事對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有著重要的作用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生積累豐富的英語知識(shí)，從而全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容尋找合適的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，幫助學(xué)生獲得語言知識(shí)、提高語言技能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭慧麗.故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）：245.

[2]黃玉明.故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（16）：104-105.

[3]梁小麗.繪本閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（8）：88-90.