沈萍萍

[摘 要] 在小學低年級美術(shù)教學中，教師要指導學生學會鑒賞美術(shù)作品，引導學生創(chuàng)作，從而豐富學生的色彩認知。對色彩的感受不僅依靠眼睛，還依靠學生的心靈體驗。對生活中的感受、體驗，能促進學生美術(shù)色彩創(chuàng)作力的提升。

[關(guān)鍵詞] 小學美術(shù);農(nóng)民畫;色彩教學

色彩是美術(shù)學習中的一個重要范疇。色彩是什么？筆者認為，色彩不僅是寫實或?qū)懸?，其本身還是一種文化，是勞動人民情感、智慧、經(jīng)驗和思想的積淀。借鑒農(nóng)民畫的色彩觀念、特征，將之根植于小學低年級美術(shù)色彩教學中，可提高教學的效果。

一、引領(lǐng)學生觀察，奠定農(nóng)民畫色彩學習根基

相對于專業(yè)的色彩教學，農(nóng)民畫更貼近學生。在小學低年級美術(shù)教學中，教師可以讓學生深入生活，了解、體驗農(nóng)民的生活。農(nóng)民畫的創(chuàng)作素材來源于農(nóng)村，反映農(nóng)民的生活情況。教師引領(lǐng)學生觀察農(nóng)村生活，有助于學生對農(nóng)村生活感同身受。

豐富多彩的農(nóng)村生活，是農(nóng)民畫的靈感來源。在實踐活動中，教師可以引導學生觀察農(nóng)村生活，學生用畫筆描繪農(nóng)村生活的變化，感受大自然的魅力。比如，蘇少版小學《美術(shù)》一年級下冊第六課“春天的色彩”，教師就可以引導學生親近大自然，感受春天的花紅柳綠。學生可在田野里唱歌，并跳起歡快的舞蹈;學生與大自然親密接觸，嗅嗅花兒的芳香、泥土的味道，看看河里的小魚。這種實踐活動能夠激發(fā)學生的熱情。這樣的感受、體驗是歷久彌新的。學生通過實踐活動，可豐富自己的感性認識，為賞析農(nóng)民畫，并用色彩創(chuàng)作農(nóng)民畫奠定堅實的基礎。如果學生疏離大自然，那么學生的色彩觀念是單薄的，學生所繪的色彩是單調(diào)的。通過實踐活動，學生會更加認同農(nóng)民畫，從而欣賞農(nóng)民畫、創(chuàng)作農(nóng)民畫。農(nóng)民畫的豐富色彩一定會在學生的色彩世界、心靈世界中扎根。

引導學生觀察農(nóng)村生活是借鑒農(nóng)民畫色彩技法的第一步?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”色彩是需要用心感受、體驗的。學生通過對色彩的感受、體驗，色彩觀念才不會那么抽象，而會附著于學生的實踐活動之中，成為一種具體的、可觸摸、可想象的存在。

二、引領(lǐng)學生借鑒，汲取農(nóng)民畫中的色彩精華

農(nóng)民畫汲取了各種民間藝術(shù)的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，農(nóng)民畫的色彩富有特征。農(nóng)民畫一般描繪農(nóng)村的生活場景，使用的色彩豐富。在美術(shù)教學中，教師要引導學生深入研究農(nóng)民畫，促進學生深度思考、探究、創(chuàng)新，鼓勵學生獨立創(chuàng)作，讓學生對色彩學習更積極、更有效、更富有創(chuàng)意。

農(nóng)民畫在美術(shù)學習體系中是獨放異彩的，有的色彩比較夸張，富有浪漫主義色彩，反映了農(nóng)民的美好愿望;有的色彩貼合生活實際，富有現(xiàn)實主義色彩，反映了農(nóng)民的現(xiàn)實生活。在美術(shù)教學中，學生既要學習現(xiàn)實主義的農(nóng)民畫風，又要學習浪漫主義的農(nóng)民畫風。農(nóng)民畫中的色彩飽和度高，其中紅、黃、藍、白等色彩比較明亮。中國的農(nóng)民畫色彩往往是簡約的，所謂“紅紅綠綠，圖個吉利”，所謂“紅要紅得鮮、綠要綠得嬌、白要白得凈”等。在美術(shù)教學中，筆者通常會收集一些經(jīng)典的農(nóng)民畫，尤其是具有地域特色的農(nóng)民畫，引導學生結(jié)合畫作色彩解讀地域文化。同時，學生通過地域文化，可更深刻地感受、體驗農(nóng)民畫的色彩。比如，蘇少版小學《美術(shù)》二年級下冊第一課“三原色? ?三間色”，引入了著名畫家蒙克的《呼喊》，這是一幅通過顏色來表達情緒的經(jīng)典畫作。關(guān)于這幅畫作，蒙克這樣描述：“一天傍晚，我和兩個朋友沿著一條鄉(xiāng)間小徑散步，天邊落山的太陽像血一樣紅，我疲憊不堪且病魔纏身，一陣憂傷涌上心頭?！碑嬅嬗屑t色的天、藍色的水、棕色的地、綠色的樹，色彩表現(xiàn)極為夸張，卻沒有失去色彩的真實性。通過欣賞，學生領(lǐng)悟到了“讓色彩去吼叫”。通過色彩的冷暖、明暗對比讓人產(chǎn)生一種不安情緒，給人一種震顫、恐怖的感覺，仿佛整個大自然都在流血。教師著重引導學生感受色彩所表達的情緒，以及知曉什么樣的情緒可以用色彩來表達。通過學習經(jīng)典作品，讓學生認識到農(nóng)民畫美術(shù)色彩的高純度、強對比的特性。

“紫是骨頭綠是筋，掛上紅黃色更新”，充分體現(xiàn)了農(nóng)民畫色彩的特征。通過色彩教學，學生逐步嘗試使用大面積或小面積的色彩來表達情緒。學生的繪畫色彩不再單一，他們理解了原色和間色，懂得了色彩疊加所產(chǎn)生的效果，通過色彩表達情緒和思想。

三、引導學生創(chuàng)作，表現(xiàn)農(nóng)民畫色彩創(chuàng)作特質(zhì)

農(nóng)民畫的色彩不僅具有裝飾功能，還具有象征功能。從農(nóng)民畫的特征來看，農(nóng)民畫既有對傳統(tǒng)色彩的繼承、遵循，又有對傳統(tǒng)色彩的超越。農(nóng)民畫的內(nèi)容既有傳遞觀念的，又有反映歷史的;既是現(xiàn)實的，又是虛幻的，呈現(xiàn)出色彩斑斕的熱鬧景象。農(nóng)民畫的色彩不僅包含著豐富的內(nèi)容，而且具有豐富的形式。教師要引導學生借助色彩進行創(chuàng)作，從而表現(xiàn)農(nóng)民畫色彩創(chuàng)作的特質(zhì)。

比如，蘇少版小學《美術(shù)》一年級下冊第十六課“畫味覺、畫嗅覺”，教學要求是學生將抽象的感覺用直觀的方式表達出來。教師不僅要引導學生用線條來表達，還要引導學生用色彩來表達。相對于線條表達，色彩表達更具親和力，更能讓學生獲得具體的感受和體驗。小學低年級學生對色彩的感受較之于線條更為深刻、更為清晰。因此，在小學低年級美術(shù)教學中，教師要引導學生用色彩來表達情感。不同的色彩可以表達不同的嗅覺感受、味覺感受。通過色彩表達，激發(fā)學生的想象力，提高學生的創(chuàng)新能力。筆者在教學中，基于學生對農(nóng)民畫色彩的認知，引導學生積極嘗試創(chuàng)作。感覺是看不見的，味覺、嗅覺更看不到，但是借助色彩卻能將這種內(nèi)在的、抽象的感覺有效地對象化、外化。有學生說，紅色是辣辣的，青色是酸酸的，淡雅的顏色仿佛飄來了縷縷幽香。學生體會到色彩的奇妙，從而借助色彩傳達內(nèi)心的感受。

在小學低年級美術(shù)教學中，教師借鑒農(nóng)民畫的藝術(shù)特色和風格，豐富學生對農(nóng)民畫色彩的認知，激發(fā)學生對色彩的興趣。感受色彩不僅依靠眼睛，還要依靠學生的心靈體驗。學生通過對生活世界的感受、體驗，通過藝術(shù)欣賞能力的提升，會對農(nóng)民畫形成一種色彩上的感悟。這樣的感悟，有助于學生的藝術(shù)創(chuàng)作。通過農(nóng)民畫的學習，豐富學生的生命感受與體驗。

參考文獻

[1]H.丹納.藝術(shù)哲學[M].張偉，譯.北京：北京出版社，2004.

[2]周旭.中國民間美術(shù)概要[M].北京：人民美術(shù)出版社，2006.

[3]崔悅.中國貴州水城農(nóng)民畫在巴黎展出[EB/OL].（2012-05-16）.人民網(wǎng)-國際頻道.

[4][美]蘇珊·朗格.藝術(shù)問題[M].騰守堯，朱疆源，譯.北京：中國社會科學出版社，1983.